“互聯(lián)網+教育”課堂模式的轉型與發(fā)展研究

何曉華

摘 要：“互聯(lián)網+教育”是一種契機，為教育教學改革提供了多種方向。文章探討了“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下的初中信息技術課堂轉型方向，并通過實例的形式闡釋了“互聯(lián)網+教育”形式下的各種高效的課堂教學發(fā)展，認為該模式有利于學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展協(xié)調統(tǒng)一。

關鍵詞：互聯(lián)網+教育;初中信息技術;課堂模式;轉型;發(fā)展

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）22-0065-03

新課程改革讓信息技術課程更加注重學生能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升，更加注重實際應用能力?！盎ヂ?lián)網+”時代為信息技術教學提供了新的契機，信息技術課程的學習范圍從課內拓展到課外、從個體拓展到群體、從教師的個別資源拓展到網絡的海量優(yōu)質資源，學生獲得新信息、新技能的渠道不斷地擴展，因此在“互聯(lián)網+教育”形式下，初中信息技術課程課堂教學模式迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、 “互聯(lián)網+教育”形式下初中信息技術課堂教學模式的轉型方式分析

1.泛在化學習的推廣

泛在化學習是網絡環(huán)境催生的一種新型學習方式，碎片化、快餐化的學習讓學習者的學習無處不在，不受時間、場地的限制，這種方式讓信息技術課程教學不再局限于課堂，上課的范圍得到了延伸與拓展，學生在教室內的學習完全可以放在課外，通過“互聯(lián)網+”的方式與教師實時溝通、交流，突破了學習的時間與空間。

學生通過“互聯(lián)網+”讓課堂的學習繼續(xù)，讓自己不能掌握的知識技能得到進一步的鞏固與深化，還能拓寬自己的知識范圍;教師通過“互聯(lián)網+”實現(xiàn)了更大范圍的教學，課堂不再是教學的唯一渠道，在線學習、MOOC學習、微課學習都能將信息技術的課堂從線下拓展到線上，開展混合式學習，讓學生學習面更寬、知識量更豐富，同時結合生活實踐，讓知識與生活緊密相連，用信息服務學生的生活，讓學生的生活因為信息技術的學習而變得更加豐富多彩。

因此，初中信息技術課程“互聯(lián)網+教育”的泛在化學習模式是一種高效的教學策略，延伸了課堂、豐富了內容、拓寬了視野。

2.個性化學習的推崇

每一個學生都是一個鮮活的個體，教師的教育教學活動是為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的個體，讓每一個學生都能獲得最美麗的綻放。教師的教育工作類似于農夫，農夫對田地里的每一株秧苗都要進行施肥、澆灌才能讓其獲得更好的成長，教師也應如此。不同的秧苗有著不同的生長情況，不同的學生具有不同的個性，因此，我們的教育既然要做最適合的教育，就要讓每一個學生都能獲得最好的發(fā)展，針對不同的學生個性實施不同的教育和個性化教學。

例如，為了讓圖書從館內走出去、走近學生，張家港市部分學校新增了云資源數(shù)字圖書館，還在每層樓教學區(qū)建設校園點播系統(tǒng);為推進 “1+1”智慧課堂教學改革，學校添置設備將教師制作的微課資源在學生活動區(qū)域播放。學校開發(fā)拓展性和跨學科課程的“1+X”課程改革。尤其是以STEAM課程為載體，提升學生信息素養(yǎng)，開設了機器人、3D打印、物聯(lián)網創(chuàng)意、電路工程師、電工電子、無人機、3D建模等多個項目，學生在利用Scratch、米思齊等軟件實現(xiàn)任務的過程中，信息素養(yǎng)得到很大的提高。

傳統(tǒng)教學過程中，由于資源匱乏、個性化教學實施困難，導致個性化教學不能獲得較好的效果?！盎ヂ?lián)網+教育”為個性化教學和網絡化學習提供了更多的機會，讓不同情況的學生都能根據(jù)自己的學習情況進行個性化拓展學習，一方面可以查漏補缺，另一方面還可以發(fā)展個性特長，獲得各自的學習所需，取得更大的進步。

學校通過智學網系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)分析模型，開展基于大數(shù)據(jù)分析的教育教學管理和評價，主要通過聯(lián)考報告、校級報告、班級報告、學科學情、學生學情5個方面進行大數(shù)據(jù)分析。組織學生填寫相關材料形成數(shù)據(jù)，有助于對學生進行全面科學評價。利用網絡平臺，進行作業(yè)或試卷網絡批改，通過采集學生作業(yè)信息進行大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生知識薄弱點，有針對性地進行糾錯補練。同時，實現(xiàn)了學生學習情況家長即時了解的功能，有利于家校合作的開展，取得了較好的效果。通過對過程性教學數(shù)據(jù)進行分析，為每一位學生定制了符合自己的查漏補缺個性化學習手冊，實現(xiàn)了對學生精準教學和精準糾錯訓練強化，提高了教學效果。

3.海量資源應用的推薦

網絡資源是一種龐大的資源，在網絡中優(yōu)質的教育資源比比皆是，教師的資源不再是學生唯一的資源來源，網絡中優(yōu)質的在線學習系統(tǒng)、一師一優(yōu)課的高品質課程、國家精品數(shù)字資源庫等眾多資源為學生的學習提供了優(yōu)質、海量的學習資源，從中學生能夠感受到更優(yōu)秀教師的教學，能體驗到更多的視野外的知識，能見識到聞所未聞的一些新技能，從而更新了自身的學習理念，促進了獲取身邊信息資源的能力，也提升了學生的信息視野。

網絡讓學生與充滿學習資源的新世界相聯(lián)系，為其提供一個拓展思維、提高境界的機遇。網絡讓信息變成知識，讓平臺變成提升的條件，學生獲得信息并不是學習的主要目的，而是從中將信息轉化為知識，使學生在學習時能夠獲得更大的提升，讓這種知識與能力內化到學生的素養(yǎng)中。

海量的資源使學生獲得更多學習的機會，也是學生能夠開展自主學習、自我提升的契機。學生在網絡海量資源的協(xié)助下，生活實踐活動的開展也變得輕而易舉，學習不再是一件苦差事，而是一種與同伴協(xié)同前進的樂事，是一種在學習中個體前進、團隊前行的樂事。從中學生體驗的是快樂，收獲的是成功，全方面發(fā)展將是這些學生的特點，個性化提升也是他們的典型。

二、 “互聯(lián)網+教育”環(huán)境下的初中信息技術課程新模式探究

1.初中信息技術課程合作學習模式新途徑

合作學習模式在傳統(tǒng)教學中應用也很廣泛，但是在實際的課堂教學中，合作學習的優(yōu)勢并未呈現(xiàn)，也沒有獲得更好的學習效果，僅僅是小組成員聚在一起，通過“激烈”的討論、“熱鬧”的推敲，從而得出一個小組的學習成果并進行展示，這些往往是在示范課或優(yōu)質課評選時教師才會采用的教學模式。通常情況下的合作學習都以“形式化學習”開始，也以“形式化學習”結束，因為在課堂中，合作學習的內容往往趨于簡單，學生不需要通過團隊協(xié)作，往往獨自就能完成。

“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下，學生的信息獲取渠道不再單一，學習方式也變得多樣，合作學習方式將給學生一種全新的學習模式，教師的引導成為了合作學習的輔助，學生自主學習成為了合作學習的主線，學生借助網絡讓組員在課內、課外實現(xiàn)快速便捷溝通，讓他們在具有挑戰(zhàn)性的學習項目中獲得每一個人的最大化發(fā)展，讓每一個人的優(yōu)點特長都能得到最好的提升。

譬如在學習《表格的編輯》之后，教師通過綜合實踐活動讓學生體驗信息的錄入、數(shù)據(jù)的計算、圖表的處理等Excel軟件的處理技術，實現(xiàn)信息技術知識的內化與實踐的應用。實踐活動的主題可以讓小組進行確定，譬如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的污染情況、城鎮(zhèn)街道環(huán)境衛(wèi)生情況、人們道德水平測評情況……主題務必與我們的生活息息相關，或者是學生感興趣的話題，學生才會全身心地投入到信息的收集、整理、錄入、處理、分析的過程之中。課后的合作學習讓學生之間促進交流，相互培養(yǎng)情感，激發(fā)學生學習的熱情，而網絡讓合作變得便捷，教師可以遠程輔助學生的信息處理，學生之間通過網絡實現(xiàn)合理分工、特長發(fā)揮以及一些家庭資源的有效運用，從而能夠將課堂上的Excel數(shù)據(jù)處理技術應用到生活實踐，解決生活中的問題。資源廣泛的學生參與信息的收集，數(shù)據(jù)處理能力強的學生負責處理數(shù)據(jù)，對于數(shù)據(jù)敏感的學生則負責數(shù)據(jù)后期的分析，思維縝密的學生則通觀全局，讓自己的小組合作更加高效，體驗更加快樂。

網絡化的小組合作學習充分利用學生的課余時間，在鞏固知識的同時，還能讓學生接觸更多社會知識、了解社會民情，從而增強知識理解，也提升了社會生活感受，豐富了自己的閱歷，實現(xiàn)了自身素養(yǎng)的提升。

2.初中信息技術課程個性化學習模式新途徑

個性化教學是教育一直追求的目標，個性的學生就應該用個性化的教育，因材施教才是真正的教育，初中信息技術課程也應如此。每一個學生的接受能力不同，動手操作能力也有差異，因此信息技術學習的過程就呈現(xiàn)出不同的層次，而讓負責一個班級幾十名學生的教師對每個學生開展個性化教育是不現(xiàn)實的。“互聯(lián)網+教育”讓個性化教學成為現(xiàn)實，個性化的學習內容、作業(yè)、針對性的輔導、教學評價，在網絡的輔助下輕而易舉就能實現(xiàn)。

在講授Word知識點時，學生對于圖文并茂的文本編輯飽含激情，但是由于能力方面等個體的差異，每一個學生呈現(xiàn)出的學習效果是不一樣的，因此，教師要深入研習學情，了解每一個學生的學習特點，設計不同層次的學生學習內容，借助網絡的方式讓學生選擇與自己匹配的學習內容，并在作業(yè)練習中也呈現(xiàn)出不同難度的作業(yè)，供學生根據(jù)自己的能力選擇不同的作業(yè)類型。能力弱的學生先掌握Word中的一些簡單格式設置，在掌握基礎的格式設置的情況下，再對文本的一些對象進行設計，比如文本框、圖片、自選圖形等對象的熟悉，在以上內容都能掌控的情況下，開展Word排版方面的一些綜合訓練……這些都是課堂上的教學，其完全可以放在網絡上，供學生課內外多項選擇性學習。特別是一些網絡在線學習系統(tǒng)，不僅僅提供了教師講課的優(yōu)質視頻，還提供了一些個性化的作業(yè)，教師還可隨時跟蹤學生的學習狀態(tài)并對其進行及時評價，讓學生學有所評、評有所促，實現(xiàn)了高效的學習效果，網絡讓課堂學習、課外學習成為一體。

3.初中信息技術課程家校聯(lián)合教學模式新途徑

教育包括家庭教育、學校教育、社區(qū)教育，只有這三者有機聯(lián)合，才能促進教育效率的最大化。家庭教育是學生的起始教育，學校教育與家庭教育的聯(lián)合才能實現(xiàn)教育的無縫銜接，才能實現(xiàn)學生學習的高效。信息技術課程與人們的生活息息相關，教師要注重生活化教育，將家庭生活中的素材融于信息技術教學，才能真正地讓學生感覺到學有所用，體驗到學習的自信感、成功感。

學?？梢詾槊總€學生提供免費的家校互動平臺，家長可以通過教師發(fā)送的課堂報告以及形成的錯題本及時了解孩子的學習情況，幫助孩子查漏補缺。教師、家長、學生可以通過App上的班級圈、通知、日常表現(xiàn)、互動消息等進行各方面的互動，促進家校聯(lián)系。同時，學?？梢郧捎肁pp擁有的豐富學習資源，如名師微課，為學生提供了諸多名師精彩的課堂;課外閱讀，為學生提供了科普、國學、藝術、團隊等方面的豐富的閱讀資源;學校巧用App還可以為家長、學生提供社會公益服務，有效地促進每一個學生的成長。

優(yōu)秀家長的美篇制作是一種家校聯(lián)合教學的體現(xiàn)，也是眾多學校為了促進家校聯(lián)合采用的一種推廣方式。美篇設計充分利用了學生的信息技術素養(yǎng)與能力，其一方面促進了學生對信息技術技能的拓展，另一方面提升了學生榮譽感的途徑。其中的文本排版，學生在課堂中已經掌握嫻熟，但是對于圖片的處理尚未習得。每一位學生都希望能將自己家長最美的一面呈現(xiàn)出來，所提供的照片不僅要美而且要具有藝術感，這就涉及到攝影技術、圖片處理技術等，家校聯(lián)合正是讓家長積極地參與到學生的活動之中，借助網絡資源從中獲得攝影方面的知識以及Photoshop圖片處理技術或者美圖技巧，乃至拼圖技巧，家長與學生一起學習，從網絡上獲得如何讓自己的圖片變美的知識，教師提供適當?shù)膸椭c引導，學生、家長、教師三合一，充分抓住網絡的優(yōu)勢，實現(xiàn)每一個家庭親子學習的高效，促進親子關系的融洽與和諧。

三、結束語

“互聯(lián)網+教育”是對教育的一種挑戰(zhàn)，也給了教育一個機會，借助網絡的多資源、交流廣、快聯(lián)系等多種功能實現(xiàn)教育的突破，改革傳統(tǒng)課堂，探究新的網絡教學方式，讓教學不再僅僅局限于課堂，而在更廣闊的學習空間中開展，讓學生有更高的眼界、更寬的視野去學習、去生活，從而能夠真正地將知識與生活緊密相連，生活是教育的源泉，只有融入生活，才能更好地實施高效的教育。

網絡為教育與生活提供了有效的聯(lián)結途徑，因此，初中信息技術課程的生活化教學才能真正地將信息技術用于生活、服務生活，才能真正地體現(xiàn)信息技術的價值所在。信息技術教師要不斷開拓更多的學習模式，促進學生個性化、全面發(fā)展，培養(yǎng)成為未來信息社會合格的建設者與接班人，成為具備未來社會核心素養(yǎng)的高質量人才。

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（編輯：李曉萍）