中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的階段特征、問(wèn)題及建議

惠志東 魏玉柱

摘 ?要：中小學(xué)體育教師在其職業(yè)生涯中，都必然要經(jīng)歷從專業(yè)知識(shí)的照本宣科到教學(xué)方法的逐步豐富，從課堂教學(xué)的一般性總結(jié)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加工提煉，從課后的教學(xué)反思到帶著問(wèn)題的教學(xué)研究，從逐步具有的教學(xué)風(fēng)格到教學(xué)思想的形成這樣一個(gè)過(guò)程，本文就體育教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)階段分析其特征、問(wèn)題并給出建議，以期幫助同行快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育教師;專業(yè)發(fā)展;特征;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0056-03

體育教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系學(xué)校體育發(fā)展與學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成，因?yàn)轶w育教師專業(yè)發(fā)展的維度較多，為了突出重點(diǎn)，本文主要以“教學(xué)技能”為核心來(lái)考量體育教師所經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展階段，以及每一個(gè)階段的特征、問(wèn)題并給出發(fā)展的建議與幫助，以期正確認(rèn)知體育教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，為教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研員提供幫助。同時(shí)，也為體育教師自身發(fā)展指明方向。

一、從不會(huì)教到模仿教階段——知識(shí)型教師

（一）特征

體育教師畢業(yè)后經(jīng)過(guò)3年左右的時(shí)間，從理論知識(shí)擁有到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)渡，這個(gè)階段俗稱“依葫蘆畫瓢”。課堂中規(guī)中矩，能夠把教師用書上的教學(xué)建議“搬到”課上去應(yīng)用。該階段大部分體育教師積極性很高，學(xué)校也主動(dòng)給他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的平臺(tái)，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，上課模式一般具有“傳習(xí)”的痕跡;他們年輕有朝氣，能與學(xué)生打成一片，關(guān)系融洽，深受學(xué)生喜愛。

（二）問(wèn)題

由于他們剛?cè)肼?，教學(xué)實(shí)踐才剛起步，還存在一些較為普遍的問(wèn)題。如“教學(xué)文本”撰寫不規(guī)范，甚至不會(huì)寫，也不知道錯(cuò)在何處，雖然大學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是形成可操作的文本顯得很困難，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表達(dá)空洞而不具體，很難指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)把握還不準(zhǔn)，教學(xué)流程表述較為混亂，教學(xué)方法與教師的行為表述模糊等;在上課過(guò)程中教學(xué)組織較為混亂，分組學(xué)習(xí)難以形成，糾錯(cuò)方法還不得法，部分體育教師開始進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，思想認(rèn)知懈怠等。

（三）建議

1.應(yīng)該鼓勵(lì)這部分熱血青年，寬容他們的錯(cuò)誤，將指導(dǎo)他們?nèi)绾紊险n作為重點(diǎn)。

2.如果學(xué)校有教研組、備課組，一定要發(fā)揮好集體的作用，通過(guò)老教師的言傳身教，幫助他們建立教學(xué)初期必須有的基本教學(xué)規(guī)范。

3.給他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，譬如觀摩示范課、區(qū)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，參與課的研討，學(xué)習(xí)他們熟練、簡(jiǎn)潔的組織管理、有效的教學(xué)手段。

4.向期刊學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。向《中國(guó)學(xué)校體育》與《體育教學(xué)》等雜志去模仿學(xué)習(xí)，掌握豐富的教學(xué)案例與巧妙的教學(xué)手段，以便在教學(xué)中借鑒。在模仿的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，逐漸形成正確的、規(guī)范的、穩(wěn)定的教學(xué)技能。

5.要強(qiáng)化對(duì)青年體育教師的培訓(xùn)與管理，從一開始就立下專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)的規(guī)矩，確保思想不滑坡，專業(yè)發(fā)展不懈怠，教學(xué)質(zhì)量有保障。一方面，體育教師培訓(xùn)主體要加強(qiáng)對(duì)文本撰寫的培訓(xùn)與指導(dǎo)，另一方面，學(xué)校強(qiáng)化對(duì)體育課的管理，體現(xiàn)對(duì)學(xué)校體育的底線剛性要求。

該階段的青年體育教師應(yīng)該胸懷遠(yuǎn)大理想，保持積極向上的狀態(tài)，用一種謙虛學(xué)習(xí)的趨向、克服困難的意志、想上好課的愿景，抵制不良影響的干擾，在此基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)模仿與實(shí)踐教學(xué)，從一名新手走向相對(duì)獨(dú)立的合格體育教師。

二、從基本能教到重點(diǎn)突出地教，從能教部分技能到能教全面技能——經(jīng)驗(yàn)型教師

（一）特征

經(jīng)過(guò)五六年的時(shí)間，一名體育教師在一個(gè)合格的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，開始對(duì)各種教材的處理與運(yùn)用方面進(jìn)行更深層次的實(shí)踐，并達(dá)到輕車熟路的“經(jīng)驗(yàn)型教師”。一般表現(xiàn)為對(duì)各種教材重點(diǎn)的確定與把握，圍繞重點(diǎn)能設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)步驟，做到重點(diǎn)突出;教學(xué)中能準(zhǔn)確的示范與講解，能指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，充分形成“教學(xué)技能”。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)行為得到強(qiáng)化，形成教學(xué)的定式與經(jīng)驗(yàn)，從而表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的教學(xué)行為。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材的處理及有效教學(xué)方法、手段的選擇上，表現(xiàn)得更為突出。在區(qū)縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中能夠占據(jù)較好名次，個(gè)別較為突出的能獲得市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，成長(zhǎng)為一個(gè)典型的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富、區(qū)域青年骨干教師。這個(gè)階段最大的特征就是突出學(xué)科的“專業(yè)性”，體育教師心中裝的是“某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”，研究的重點(diǎn)就是“如何教運(yùn)動(dòng)技術(shù)”，聚焦于生物學(xué)角度去考量教學(xué)方法的選擇。這個(gè)階段的體育教師還是處在“運(yùn)用教學(xué)技能去教運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的階段，學(xué)科專業(yè)思維突出。

（二）問(wèn)題

這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)“教材重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)”導(dǎo)致教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不夠合理、教師的運(yùn)動(dòng)技能存在短板未能補(bǔ)齊的突出問(wèn)題?！皩?duì)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一名合格的體育教師應(yīng)該掌握其基本的運(yùn)動(dòng)技能，特別是要掌握常見的運(yùn)動(dòng)技能，努力做到‘多能，才能適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)的需要?！盵1]由于部分體育教師在大學(xué)體育學(xué)習(xí)期間就存在這個(gè)短板，導(dǎo)致在職后未能補(bǔ)上，時(shí)間長(zhǎng)了，由于年齡的增加、體能的下降、惰性的持增，補(bǔ)短板的勇氣與行為就會(huì)消失殆盡，所以工作五六年之內(nèi)是補(bǔ)短板的黃金期。另外，部分體育教師未能高度重視教材的研究，憑著經(jīng)驗(yàn)去上課，也不能夠按照單元與課時(shí)計(jì)劃規(guī)范執(zhí)行上課，導(dǎo)致教材處理不夠精細(xì)，上課處于粗線條，從而導(dǎo)致教材重點(diǎn)把握不清，目標(biāo)達(dá)成一般，課堂會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上都是在源頭“課”的教材研究環(huán)節(jié)未能高度重視。

（三）建議

1.通過(guò)各種形式開展教材研究。在學(xué)校通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行研討，通過(guò)上常態(tài)課去檢驗(yàn)，逐漸掌握對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握;另外，體育教研部門通過(guò)開展主題性、同課異構(gòu)性的公開課、示范課，來(lái)進(jìn)一步提升對(duì)教材的理解。

2.開展針對(duì)個(gè)體的個(gè)性化的主題性運(yùn)動(dòng)技能“補(bǔ)短板工程”，讓他們基本掌握這些技能，能對(duì)中小學(xué)所有的教材都能教。

3.作為教師本人要按照學(xué)校實(shí)際情況，盡可能地按照省市編寫的教師用書把各類教材內(nèi)容完整地教授一遍，高中學(xué)校在選項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊教學(xué)中要實(shí)行教師循環(huán)輪轉(zhuǎn)教學(xué)，從而達(dá)到能夠?qū)Υ蟛糠纸滩氖谡n的要求。

三、從按照常態(tài)化教到主動(dòng)加工地去教階段——反思型教師

（一）特征

該階段的體育教師一般擁有了課堂操作與教材處理兩大技能，能夠嫻熟地去教學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。新的課程標(biāo)準(zhǔn)建議當(dāng)下的體育教師要有加工教材的能力，成為“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化”的創(chuàng)造者。所以，該階段體育教師應(yīng)該能夠辯證地認(rèn)知教師用書上面的教學(xué)建議，靈活地吸收與運(yùn)用，在上課中有“自身教學(xué)思想主張”的痕跡存在，課上有自己的教學(xué)風(fēng)格，彰顯自身的教學(xué)個(gè)性，從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師走向了反思型教師，做到課前有思想、課中有發(fā)現(xiàn)、課后有反思。

（二）問(wèn)題

這個(gè)階段屬于從經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)型的階段，也是一位經(jīng)驗(yàn)型教師停留時(shí)間較長(zhǎng)的階段。這個(gè)階段的教師大部分存在固守的專業(yè)思維，一味用經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)生，教學(xué)方法傳統(tǒng)而缺少新意，表現(xiàn)最為突出的就是“體育課的熱身手段與方法就是跑圈、做徒手操”，而且節(jié)節(jié)課如此，年年如此，學(xué)生很厭倦這種教學(xué)行為，這種經(jīng)驗(yàn)型體育教師就會(huì)整日重復(fù)“昨天的故事”，很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

（三）建議

1.撰寫反思性小結(jié)。反思，是從經(jīng)驗(yàn)的思維與行為走出的最好方法，也是讓自己真正成為體育教學(xué)主體的有效途徑。因此，喜歡體育教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生摯愛，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)時(shí)而進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的好點(diǎn)子、好手段樂(lè)在其中，對(duì)遇到的問(wèn)題一籌莫展時(shí)，想辦法去解決。

2.教研部門開展“創(chuàng)新型”研修活動(dòng)與比賽。體育教學(xué)的最大魅力就是具有可變性，課的預(yù)設(shè)與生成的不定性。在課程方面可以采取同課異構(gòu)，在研修主題方面可以針對(duì)一物多用、準(zhǔn)備活動(dòng)手段創(chuàng)新、游戲創(chuàng)編、學(xué)教方法變化等。

四、從片段性反思走向系統(tǒng)性研究階段——研究型教師

（一）特征

這部分體育教師逐漸從片段性反思中走出，進(jìn)而系統(tǒng)地對(duì)某方面展開深度研究，并在該領(lǐng)域形成了自己的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)范式，產(chǎn)生一系列的教學(xué)成果，擁有該領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。一般稱之為“專家”，從專業(yè)榮譽(yù)上看大部分是特級(jí)教師或者正高級(jí)教師。譬如筆者對(duì)新的教學(xué)法的應(yīng)用開展研究，2015年以“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用”為題申報(bào)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，提出了體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的操作流程：體驗(yàn)情境（生成問(wèn)題、激發(fā)興趣）—分解體驗(yàn)（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）—完整體驗(yàn)（運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)）—遷移體驗(yàn)（運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用）。

（二）問(wèn)題

該階段的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)體育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)較廣，看到的問(wèn)題也很多，想法也多，但有些時(shí)候不能很好地堅(jiān)持對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域深入開展研究，表現(xiàn)為主題不突出，研究深度不夠，成果不明顯。譬如有的教師對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)剛開始感興趣，研究了一段時(shí)間后，突然對(duì)教學(xué)法進(jìn)行研究，又過(guò)了一段時(shí)間又對(duì)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)開展研究。中小學(xué)體育教師由于工作繁忙，不可能對(duì)如此大而多的問(wèn)題開展短期的深度研究，這樣就會(huì)造成什么都研究，什么都研究不透的問(wèn)題，缺乏某一領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。

（三）建議

1.關(guān)注學(xué)生的差異性，在課堂教學(xué)中，尋找問(wèn)題的根源，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。

2.圍繞一個(gè)專題進(jìn)行深度研究，多維度形成具有體系的成果。依據(jù)自身的特長(zhǎng)、愛好以及校情，選擇一個(gè)具有較長(zhǎng)周期的研究領(lǐng)域，圍繞主題，開展多維度的實(shí)證研究，并形成不同的研究成果。

五、從體育學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性走向體育學(xué)科的教育性——教育家型教師

（一）特征

此階段的教師體育教學(xué)已經(jīng)得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。在專業(yè)技能與技藝嫻熟的基礎(chǔ)上，除了對(duì)某些領(lǐng)域有深入的研究以外，最重要的是“教育理念與教育情懷”，達(dá)到“能跳出體育看體育”境界，擁有為兒童發(fā)展的學(xué)科價(jià)值，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。堅(jiān)持生命立場(chǎng)回答學(xué)科的問(wèn)題，堅(jiān)持從人的發(fā)展追求學(xué)科發(fā)展的思想理念。超脫學(xué)科的本位，走向更廣闊的舞臺(tái)，審視學(xué)科、審視教學(xué)行為。黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)社會(huì)公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人?！盵2]教育家型教師應(yīng)該是帶著一種情懷與責(zé)任去主動(dòng)地研究，充滿著深厚的情感，盡心去研究，在骨子與血液中流淌著學(xué)科生命的存在，是對(duì)該學(xué)科的命運(yùn)與未來(lái)的寄托，是將個(gè)人的生命與學(xué)科的發(fā)展融為一體，是將自己的情感與態(tài)度融入到學(xué)科的研究中，是用自己的人格與靈魂在做體育學(xué)科，是自己意義的化身與存在，將尊重、民主、開放、包容的思想踐行到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自身成為學(xué)生喜愛的、有情有義有靈魂的引路人，讓學(xué)生感受到你不僅僅是一名卓越的體育教師，更多的是精神成長(zhǎng)的重要他人。

（二）問(wèn)題

該階段的最大問(wèn)題是視野不夠高、境界不夠深、理念不夠新。還不能從人的發(fā)展需要的角度來(lái)審視學(xué)科的價(jià)值與意義，不時(shí)地回到學(xué)科本位上面，表現(xiàn)出學(xué)科的狹隘性，凸顯不出學(xué)科的健身育人。

（三）建議

1.針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該大量閱讀教育哲學(xué)、人文歷史、新的教育理論以及信息科學(xué)知識(shí)等書籍，甚至是涉獵跨學(xué)科知識(shí)，汲取大教育營(yíng)養(yǎng)，將學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)融入學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。

2.要逐步思考自己的課堂教學(xué)，總結(jié)歸納自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)思想。

總之，一名體育教師從最初的入職開始經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)后，按照常態(tài)的發(fā)展規(guī)律，經(jīng)歷新手—熟練—成熟—卓越這樣的邏輯過(guò)程，這是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雁飛.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)--體育與健康[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題（XC-a/2016/07）研究成果]