初中班級(jí)“三人行”學(xué)習(xí)小組機(jī)制的探析

吳長明

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)小組是解決“無友”和“寡聞”的重要平臺(tái)。但是，教育界對(duì)學(xué)習(xí)小組的界定、學(xué)習(xí)小組的組建和使用，一直沒有操作層面上的具體要求。面對(duì)新一輪課程改革的形勢，如何科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用？值得每一個(gè)教育人深思。

作為一所農(nóng)村薄弱初中，面對(duì)教師工作激情不高，課堂效益低下的現(xiàn)狀，如何用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的短板，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)此作了有益的探索。

問題的提出

學(xué)習(xí)小組不是一個(gè)新鮮的概念。自從有了班級(jí)授課制，學(xué)習(xí)小組就成了界于班級(jí)集中授課與個(gè)別教學(xué)之間的有益補(bǔ)充。

2009年，我市教育界刮起了“學(xué)習(xí)杜郎口”的旋風(fēng)，我們也順應(yīng)潮流在各班級(jí)組建了人數(shù)在 6-8人之間的若干學(xué)習(xí)小組。這些學(xué)習(xí)小組力求遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，首先從全班挑選出 6名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)、在同學(xué)中威望較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長;然后按照學(xué)習(xí)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員 5-7人，并從組長到組員依次編號(hào)，最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)。

課堂上，我們的學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，老師在根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，在黑板上方作“爭星”記載。小組建設(shè)有培訓(xùn)、有口號(hào)、有目標(biāo)，一定程度上激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，取得了一定成效。

但是，在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)小組建設(shè)投入精力太大，而收益卻越來越小。

一是小組評(píng)價(jià)操作不便。“沒有評(píng)價(jià)就沒有激勵(lì)”，而 6人學(xué)習(xí)小組遇到的最大問題就是評(píng)價(jià)不方便。一個(gè)班級(jí)有 5-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在課堂的表現(xiàn)如果通過“爭星”或者“加分”來量化評(píng)分的話，這對(duì)上課老師是一個(gè)不小的工作量，對(duì)課堂教學(xué)一定程度上產(chǎn)生了負(fù)面沖擊。

其次是成員太多，發(fā)揮的作用不明顯。我們經(jīng)?？吹饺缦铝钊藢擂蔚膱鼍?。小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。有些學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就服從于合作小組中其他成員、尤其是優(yōu)生的觀點(diǎn)。在合作中總有一些學(xué)生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團(tuán)體之外，好像一個(gè)局外人，事不關(guān)己，高高掛起。還有一部分學(xué)生，雖然也能積極參與合作學(xué)習(xí)，自主思考，但是由于性格內(nèi)向，缺乏自信，他們總是謹(jǐn)小慎微，唯恐出錯(cuò)被同學(xué)恥笑，于是表現(xiàn)得瞻前顧后，患得患失，結(jié)果在小組成員面前局促不安、膽怯畏縮，害羞、膽怯的心理使其失去了表達(dá)自己觀點(diǎn)的極好機(jī)會(huì)。有時(shí)，小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。

2012年以后，隨著學(xué)校生源的減少，如果再將學(xué)習(xí)小組人數(shù)定在 6-8人，班級(jí)學(xué)習(xí)小組數(shù)量太少，而每組內(nèi)部的成員管理又顯得鞭長莫及。于是我想到了《論語》中“三人行，必有我?guī)熝伞边@句經(jīng)典，嘗試著在班上組建起了“三人行”學(xué)習(xí)小組，即組成若干個(gè) 3名成員組成的學(xué)習(xí)小組。

理論的支撐

現(xiàn)代管理理論主張組織成員須民主參與組織決策，通過分權(quán)、授權(quán)等措施，加強(qiáng)自主管理、自我控制，因而傾向于適當(dāng)擴(kuò)大管理幅度以控制管理層次的增加。管理層次越多，信息溝通就越困難，越容易受干擾。管理層次越少，就會(huì)使管理幅度超出合理的限度，領(lǐng)導(dǎo)者不勝負(fù)荷，因而各行政組織的管理層次多為 3～4層。

“三人行”學(xué)習(xí)小組顯然符合現(xiàn)代管理理論的主張。這種學(xué)習(xí)小組成員只有 3人，組長的管理對(duì)象只有 2人，符合控制適度管理層次的要求;由于班級(jí)總?cè)藬?shù)少，每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)小組數(shù)量在 10個(gè)左右，也符合“適當(dāng)擴(kuò)大管理幅度”的要求。

美國約翰遜認(rèn)為 ，合作學(xué)習(xí)的基本要素有五個(gè)：一是成員積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”;二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流;三是懂得無可推卸個(gè)體責(zé)任;四是社會(huì)交往與合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等;五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

以往的學(xué)習(xí)小組成員較多，成員之間的相互依賴性不強(qiáng)，成員間的直接交流不便。小組成員在學(xué)習(xí)過程中相互觀望，個(gè)體責(zé)任很難落實(shí)到位，也不方便合作技能的培養(yǎng)，小組內(nèi)部的成員自我評(píng)價(jià)也常常流于形式。“三人行”學(xué)習(xí)小組的成員相對(duì)少得多，這就較好地解決了上述的問題。

機(jī)制的建立

在班級(jí)組建“三人行”學(xué)習(xí)小組，首先要對(duì)班級(jí)的每一個(gè)成員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力將班級(jí)成員分成 A、B、C三類。成績相對(duì)較好的 A類生擔(dān)任組長，B為中等生，C為后進(jìn)生（分類的依據(jù)不對(duì)學(xué)生公布）。然后根據(jù)性別、性格、能力、智力等因素組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有 A、B、C三類學(xué)生各一名。如果班級(jí)學(xué)生數(shù)不是 3的倍數(shù)，尾數(shù)為 1并入其中的某個(gè)小組，尾數(shù)為 2單獨(dú)組建小組。最后將小組成員的座位盡量集中。

要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確每一個(gè)小組成員的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感。

課堂上，“三人行”學(xué)習(xí)小組能夠較好地開展合作探究活動(dòng)。探究活動(dòng)題公布以后，有了 A成員的示范引領(lǐng)，B、C成員很快就能開展討論。小組展示的時(shí)候，可以將朗讀這類難度較低任務(wù)交給 C組員，將有一定難度的問題交給 B組員，將評(píng)價(jià)、解析這類難度較大的問題交給 A組員。這樣就會(huì)最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生課堂參與的廣度。

課后，A組員的主要職責(zé)就是檢查、督促、指導(dǎo) B、C組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，其工作的側(cè)重對(duì)象是 C組員。B組員的主要職責(zé)就是向 A組員學(xué)習(xí)，通過自身努力為 C組員樹立努力方向。C組員作為班級(jí)后進(jìn)生，前面有 2名標(biāo)桿，又有組長的檢查、督促和指導(dǎo)，應(yīng)該能夠感受到學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

經(jīng)過一點(diǎn)時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“三人行”學(xué)習(xí)小組激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了我任教班級(jí)的語文成績，于是將這種機(jī)制向全校推廣。推廣的過程中，碰到了學(xué)生的偏科現(xiàn)象。學(xué)生李偏文科，語文英語可以在 A等生行列，數(shù)學(xué)物理只能在 B等生甚至 C等生行列;學(xué)生張偏理科，語文英語成績只能在 B等生甚至 C等生行列，然而數(shù)學(xué)卻很拔尖。于是，我們把學(xué)習(xí)小組的組建權(quán)下放給班級(jí)的任課老師，由任課老師根據(jù)學(xué)科成績組建“三人行”學(xué)習(xí)小組。同一個(gè)學(xué)生，可以在語文學(xué)科的“三人行”學(xué)習(xí)小組中是 A類生，擔(dān)任組長;在數(shù)學(xué)“三人行”學(xué)習(xí)小組中也可是 B類生，甚至后進(jìn)生。同樣，在下一個(gè)學(xué)期，如果某學(xué)科 A組長成績下滑嚴(yán)重，也可以調(diào)整到 B類生甚至 C類生行列。

至于學(xué)生的座位，則盡可能相對(duì)集中。學(xué)生課堂討論的頻率畢竟不高，實(shí)在需要討論也可以離開座位進(jìn)行。

這樣，基于學(xué)科特點(diǎn)的，以學(xué)期為時(shí)間單位的“三人行”學(xué)習(xí)小組機(jī)制就處在不斷完善之中。

實(shí)踐的效果

“三人行”學(xué)習(xí)小組對(duì)于開展課堂討論、當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)檢查與指導(dǎo)、背書默寫督查、小組競賽與評(píng)比提供了很好的平臺(tái)。

小組成員越多，成員之間的關(guān)系越復(fù)雜?！叭诵小睂W(xué)習(xí)小組較好地克服了多人學(xué)習(xí)小組的弊端，它讓小組成員之間的關(guān)系變得簡潔（圖 1），因而使得小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求更加明確具體，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的分析操作顯得更加簡潔方便。特別是小組之間的評(píng)比，讓3名成員有了共同的目標(biāo)，“同舟共濟(jì)”“相互依賴”不再是一句空話。3人之間的交流，無論在交流的頻度還是幅度，也無論交流方的專注程度還是接受方的專一程度，都有著多人之間交流無可相比的優(yōu)勢。因?yàn)樾〗M成員相對(duì)較少，成員之間的責(zé)任感明顯增強(qiáng);也因?yàn)樾〗M成員相對(duì)較少，對(duì)A、B、C三類學(xué)生合作技能的培訓(xùn)也相對(duì)容易。

“三人行”學(xué)習(xí)小組的建立，為增強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性，為維護(hù)小組成員之間的良好合作關(guān)系，為強(qiáng)化小組成員的積極行為，均提供了有效的保障。班級(jí)每學(xué)期對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)選出涵蓋 A、B、C三個(gè)層次的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體”成員，激勵(lì)著每一個(gè)小組成員的進(jìn)步。

有效參與是小組合作的前提和基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)并非只是教學(xué)組織形式的改革，而更多地涉及新理念的根本轉(zhuǎn)變。僅把合作學(xué)習(xí)看成徒有其形式的簡單分組、集體討論并不能使學(xué)生相互協(xié)作，也不能促使學(xué)生以積極的態(tài)度參與小組活動(dòng)，不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。參與的有效性，主要看參與合作探究對(duì)自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。我們在實(shí)施“三人行”學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)過程中，明顯感覺到學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)情境較之多人學(xué)習(xí)小組要入神、入境。

總之，基于學(xué)科特點(diǎn)的初中班級(jí)“三人行”學(xué)習(xí)小組，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的靈氣，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極探索學(xué)習(xí)小組的組建機(jī)制，努力營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集初級(jí)中學(xué)）