高等院校本科人才分類培養(yǎng)模式探究

李尚越 吳麗娜

摘要：近年來，我國社會經濟飛速發(fā)展，科學技術日新月異，但我國高等教育人才培養(yǎng)模式卻出現了一定的滯后性。這種情況下，高等院校人才培養(yǎng)模式亟待改革?；诖?，通過對國外和國內高校人才培養(yǎng)模式改革的研究，進行多方面的分析，總結了本科研究性人才和應用型人才培養(yǎng)模式的特點，并提出了高等院校本科人才分類培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高等院校 本科人才 分類培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0041—02

近年來，我國在社會經濟、文化和科技等方面都取得了飛速發(fā)展，對人才提出了更高要求，多數高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已無法滿足社會對人才的需求。目前，高等院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的人才缺少實踐經驗、專業(yè)素質，并且綜合素質也較低，高等院校人才培養(yǎng)無法與社會工作崗位有效對接，無法滿足社會需求，各種質疑和批評凸顯。這種情況下，高校需要對現有人才培養(yǎng)模式進行改革以滿足社會對人才的需求?；诖?，本文主要探討了高等院校人才分類培養(yǎng)模式。

一、國外高等院校人才培養(yǎng)模式改革

早在20世紀50年代，美國高校為了滿足國內生產技術不斷發(fā)展的需要和人才需求變化，便開始對高等院校人才培養(yǎng)模式進行改革。并在70年代和80年代提出高等教育目標：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才”和“培養(yǎng)造就高素質的創(chuàng)新性人才”的2061美國計劃。日本從20世紀80年代開始，把對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為基本教育國策，提出日本高等教育21世紀的主要任務就是“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”。德國高等院校在人才培養(yǎng)方面有著較為明確的特色劃分和培養(yǎng)目標，高校分為綜合大學和應用技術大學兩大類。英國的人才培養(yǎng)模式是“市場導向型”，以滿足高校社會對畢業(yè)生能力的要求。

二、國內高等院校人才培養(yǎng)模式改革

（一）國內人才培養(yǎng)模式

目前，我國已經有高等院校對人才培養(yǎng)模式進行改革，也有很多學者進行了相關研究，但改革多流于形式，教育模式沒有從根本上得到改變。實質上，影響人才培養(yǎng)改革的因素有很多，包括教育理念、教學方法、課程設置和評價體系。教育理念的形成是其他要素的基礎，要培養(yǎng)高素質人才就要具備科學、與時俱進的教育理念;教學方法影響著培養(yǎng)目標的達成，要實現培養(yǎng)目標，就要采取具體的、有針對性的教學方法;科學的課程設置可以有效確保專業(yè)知識在不同教學階段的協(xié)調性和延續(xù)性;評價體系可以分析現有人才培養(yǎng)模式存在的問題和不足，從而進行優(yōu)化，更好地滿足社會對人才的需求。

（二）高等院校本科研究型人才培養(yǎng)模式

研究型人才的主要任務是認識世界，主要方向是研究理論和進行技術創(chuàng)新，要具備創(chuàng)新能力。我國在推進“雙一流”高校建設，并且快速革新國際科研領域技術，在這種情況下，高等院校應加強對研究型人才的培養(yǎng)。

1.人才培養(yǎng)模式的特點

第一，學習自由。對于本科研究型人才的培養(yǎng)，要給予學生充分的學習自由權利，為學生開設多門類、多方向的課程，學生可以根據自身興趣愛好來選擇學習的方向，以興趣促學習。學習自由，可激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力。第二，多學科交叉的課程體系。對于本科研究型學生在基礎理論方面的教學，設置多學科交叉的課程體系，拓寬理論覆蓋范圍，這樣可以使學生的知識結構更加完善，為學生將來的學習打下堅實的理論基礎。第三，學習終身化。培養(yǎng)本科研究型人才可以為國家儲備更多優(yōu)秀的高水平技術人員和科研工作者。本科階段的教育對于研究型人才來說只是一個啟蒙教育，要成為一名優(yōu)秀的科研工作者還需要在畢業(yè)后繼續(xù)學習來提高自身的科研能力和創(chuàng)新能力，要在科研領域有所成就和突破，更需要終身化學習。

2.人才培養(yǎng)模式思路

第一，對本科研究型人才的培養(yǎng)，要重點挖掘學生自身的科研潛力，使其個體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。第二，鼓勵學生積極參與教師的科研工作，要通過參與熟悉和掌握科研工作的基本流程和技能，實現理論與實踐相結合。第三，學校應全力整合學?？蒲匈Y源，為學生提供盡可能完善的科研條件和實驗平臺。第四，改善原有考核方式，不再局限于傳統(tǒng)的單一的專業(yè)成績考核，比如可以加入學術思維考核等合理的考核方式。

（二）高等院校本科應用型人才培養(yǎng)模式

本科應用型人才培養(yǎng)的目標很明確，就是為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使其畢業(yè)后具有較強的實踐能力，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

1.人才培養(yǎng)模式的特點

第一，以就業(yè)為導向。本科應用型人才的培養(yǎng)目標就是為了滿足社會需求，是以就業(yè)為導向的，注重實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才綜合素質較高，實踐能力較強。第二，增加實踐教學比重。本科應用型人才的培養(yǎng)重在實踐能力，應適當增加實踐教學比重，以提高學生將所學理論應用于實踐的能力。第三，將傳統(tǒng)知識導向型教學法與其他新型教學法，如案例式、項目式、小組式、研討式等有機結合，組建“雙師型”教師隊伍。

2.人才培養(yǎng)模式思路

第一，專業(yè)設置以培養(yǎng)應用型人才為導向。專業(yè)設置要以培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才為導向，專業(yè)要具有適用性，即能培養(yǎng)學生較強的專業(yè)能力，又能提高就業(yè)率。第二，建立完善的實踐教學平臺。學校應為學生提供完善的校內校外實踐平臺，開放校內實驗室實訓項目，組織校內教師和校外專家全程指導學生的實踐學習。第三，建立科學的評估體系?？己藢W生成績時，應加大實踐課學分比重，提高學生對實踐課程學習的興趣，從而更好地提高學生的實踐能力和綜合素質。第四，校企合作，聯合辦學。學校積極與企業(yè)開展合作，從而為學生提供良好的實踐平臺和環(huán)境，通過去企業(yè)實習，熟悉企業(yè)文化和工作崗位的工作流程和要求，從而提高自身實踐能力，企業(yè)也可以更方便地選拔符合企業(yè)崗位需求的人才。

三、高等院校本科人才分類培養(yǎng)的策略

（一）扭轉大眾觀念

目前，我國的高等教育正處在追求名校、高學歷、高文憑狀態(tài)中，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)和社會對人才的真正需求。因此，高校在進行人才培養(yǎng)模式改革時，應使大眾明白不同類型的人才有不同的特點和優(yōu)勢，逐步扭轉大眾的觀念，使大眾明白應用型人才培養(yǎng)的價值。

（二）不同類型人才培養(yǎng)策略

對于研究型人才的培養(yǎng)，拓寬理論教學范圍，通過多學科交叉課程體系完善學生的知識結構。還可以增設特色的科研指導和獎勵措施，或者學生獲得科研獎項、取得科研成果、發(fā)表研究論文等都可以按照相關考核標準置換成學分，這會大大提高學生從事科學研究的積極性。對于應用型人才的培養(yǎng)，應加大實踐教學比重，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，開展校企合作，使學生可以將所學知識應用到實際工作中，提高自身實踐能力。

（三）靈活的考核方式

改變傳統(tǒng)、單一的考試型考核方式，增加對學生學習過程的評價。高校要加強對研究型人才在學術思維和創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)和考核，加強對應用型人才在實踐能力和理論聯系實際能力方面的培養(yǎng)和考核。學生在校期間在課外取得的其他成果可以置換成學分，這樣就可以減少選修課的學時，從而有充裕的時間學習自己感興趣的知識和技能。

參考文獻：

[1]聶冬.支希哲中美高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)比較分析[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（3）：86-89.

[2]趙炳輝.創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的理念與模式探析[J].北華大學學報（社會科學版），2016（5）：1-5.

[3]孔繁敏，陳朝雁.普通教學型本科院校向應用型大學發(fā)展的思考[J].北京教育（高教版），2005（10）：35-36.

[4]徐波.約束我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度因素[J].現代教育管理，2009（8）：51-53.

[5]嚴雪怡.再論人才分類與教育分類[J].職業(yè)技術教育，2003，24（1）：14-16.

[6]齊平，朱家勇.應用型本科院校人才培養(yǎng)目標調整及其實現之策略[J].高教論壇，2010（6）：51-53.

責任編輯：于蕾