小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀及其成因分析

黎昌友 何正良 劉明珠

摘要：良好的口語表達(dá)能力是小學(xué)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。作為準(zhǔn)教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的口語表達(dá)卻不盡如人意：普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不夠?qū)I(yè);口語學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)等。造成這些現(xiàn)狀的主要原因是高師院校教師口語課重講輕練、重教輕學(xué)，教學(xué)資源開發(fā)利用不充分，學(xué)生口語學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在認(rèn)知和心理誤區(qū);學(xué)生口語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自身經(jīng)驗(yàn)的力度不夠等。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá) 現(xiàn)狀 原因

中圖分類號(hào)：G652 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0001—02

為弄清小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀，分析問題的成因，課題組以成都大學(xué)等高校小學(xué)教育專業(yè)的部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷191份，結(jié)合師生訪談，文獻(xiàn)分析等，得到了較豐富的有價(jià)值的信息。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀

1.普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不夠?qū)I(yè)化

師范生一般從入校起便積極準(zhǔn)備參加普通話測(cè)試，盡管在測(cè)試中達(dá)到了二甲或二乙水平，但在實(shí)際教學(xué)中，“師范生（尤其是文科師范生）在試講、實(shí)習(xí)及面試中，普通話口語表達(dá)時(shí)語音標(biāo)準(zhǔn)狀況大都低于他們普通話測(cè)試時(shí)的狀況[1]。”通過觀察實(shí)際的課堂，學(xué)生會(huì)有意識(shí)要求自己講好普通話，課堂口語表達(dá)卻難以實(shí)現(xiàn)普通話測(cè)試時(shí)的字正腔圓，再加上受生源地方言的影響，學(xué)生在生活中的口語表達(dá)處于自我放松狀態(tài)，在西南地區(qū)尤其表現(xiàn)為“川普”現(xiàn)象。

成都大學(xué)等高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大多來源于四川，他們課下交流以四川話為主，與外省學(xué)生的交流則選擇普通話。用普通話交流能潛移默化地提高口語表達(dá)能力，進(jìn)而規(guī)范教學(xué)用語，口語表達(dá)雖然不能與普通話是否標(biāo)準(zhǔn)劃等號(hào)，但一口流利的普通話的確能給學(xué)生的口語表達(dá)增色不少，使其有意識(shí)規(guī)范自己的日?？谡Z。

由于害怕出糗，學(xué)生不會(huì)甚至不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，口語表達(dá)能力得不到真正鍛煉。他們?cè)谛W(xué)試教時(shí)，即使課下練習(xí)得再流利順暢，但如果原任課教師在場(chǎng)，往往會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而小心翼翼，口語表達(dá)放不開，自我認(rèn)同感低，從而影響授課思維，語速過快或者過慢，打亂課堂節(jié)奏，降低課堂質(zhì)量。這是大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)初期的通病。在師范院校的口語課上，教師通過學(xué)生自我展示及小組交流評(píng)價(jià)來增加課堂互動(dòng)，很多學(xué)生在別人上臺(tái)時(shí)討論得津津有味，輪到自己時(shí)便扭扭捏捏，緊張得說不出話來;有的說話聲音極小，有的不敢直視同學(xué)和老師，眼神放空?！坝捎谠诨A(chǔ)教育階段缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，加之長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的頑固心理機(jī)制，很多師范生對(duì)于在眾人面前說話比較膽怯，生怕出丑，存在明顯的害羞心理，因此，扭扭捏捏不敢上臺(tái)發(fā)表自己的主張和觀點(diǎn)。這是內(nèi)心缺乏安全感的集中體現(xiàn)?！盵2]但也有一部分學(xué)生試教時(shí)能做到說話不怯場(chǎng)，講課不生硬，表現(xiàn)得更加自然冷靜，能積極地與班上每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行眼神交流。他們往往充滿自信，內(nèi)心強(qiáng)大，自我認(rèn)同感較強(qiáng)，積極表達(dá)自己的想法，思維模式較之于其他人更加靈活，口語表達(dá)更具有感染力和表現(xiàn)力。

“師范生是教師專業(yè)化的實(shí)踐者，是未來教育的主力軍，語言能力是他們步入教育行列的敲門磚?！盵3]小學(xué)教育專業(yè)的很多學(xué)生知道每節(jié)課講什么，教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)甚至三言兩語便能說清楚，但問題關(guān)鍵就在于怎么講透、講懂。學(xué)生在備課時(shí)經(jīng)常會(huì)借鑒名師講課視頻，但課堂呈現(xiàn)往往不盡如人意。學(xué)生時(shí)常會(huì)抱怨明明模仿了名師課堂，甚至細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但課堂質(zhì)量卻難以達(dá)到預(yù)期水平，主要是因?yàn)閷W(xué)生過于依賴權(quán)威，思維固化，缺乏自己思考和課堂創(chuàng)造性的過程，課堂表達(dá)不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)用語不夠?qū)I(yè)化。比如新手型教師和專家型教師對(duì)同一種問題的不同的表達(dá)方式，往往后者更具有啟發(fā)性和感染力，收獲的教學(xué)成果也更加明顯。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“我相信教育者的話有著強(qiáng)大無比的力量，語言是一種最精細(xì)、最銳利的工具，我們的教師應(yīng)當(dāng)善于利用它去啟迪學(xué)生的心扉。”[4]

2.口語學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生深知普通話等級(jí)考試是考取教師資格證的必要條件，而自身的普通話基礎(chǔ)普遍較差，語音不夠標(biāo)準(zhǔn)。普通話等級(jí)考試成為他們口語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，口語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由教師職業(yè)口語訓(xùn)練轉(zhuǎn)向普通話訓(xùn)練。“許多學(xué)生都認(rèn)為自己每天都用母語與人交流，所以不需要專門練習(xí)，還不如將精力更多地放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，還有人甚至對(duì)口語能力好的學(xué)生持有“愛出風(fēng)頭”和“言多必失”的評(píng)價(jià)態(tài)度?！盵5]小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)將口語的學(xué)習(xí)貫穿在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，形成良好的口語學(xué)習(xí)的思維和模式。

據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)的不少學(xué)生未正確認(rèn)識(shí)口語表達(dá)能力的重要價(jià)值，不能準(zhǔn)確理解教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。課堂口語表達(dá)的培養(yǎng)就像一個(gè)接力比賽，許多學(xué)生接過普通話過級(jí)的第一棒，開心地拍照留念，用等級(jí)證書來證明自己的口語表達(dá)實(shí)力后，便偏離了比賽軌道，對(duì)自己的口語表達(dá)要求越降越低，也有的自我感覺良好，更有甚者早早地停下了學(xué)習(xí)的腳步。

據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)不少學(xué)生喜歡空談理論，在口語課上表現(xiàn)得行云流水，表達(dá)得體，但往往到了實(shí)際的小學(xué)課堂便畏首畏尾，講課要么無邏輯可言，思維混亂，要么準(zhǔn)備不充分，語速極快或者極慢，影響課堂進(jìn)程和質(zhì)量，沒能將課上所學(xué)和課下實(shí)踐靈活貫通，教師教的是一回事，自己在其他口語實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的又是另外一回事。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的培養(yǎng)，違背了教師口語標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于學(xué)生的教師素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生課堂口語表達(dá)能力現(xiàn)狀的成因

1.教師口語教學(xué)重講輕練、重教輕學(xué)

從此次問卷調(diào)查可以看出，師范院校的教師口語課傾向于規(guī)范化、程序化，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)流于表面的理論知識(shí)，教學(xué)中重理論、重過級(jí)、輕實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教師授課方式的滿意度不高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是一味地追求普通話二甲及以上水平。其實(shí)普通話的水平只是課堂口語表達(dá)能力的一方面，二者之間不能劃等號(hào)。另外傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有結(jié)合生活化的情景進(jìn)行教學(xué)，教師絕對(duì)主體的地位不動(dòng)搖，沒有將課堂還給學(xué)生，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)資源開發(fā)利用不充分

教學(xué)資源是為教學(xué)能夠順利開展的有效媒介，包括教學(xué)材料、基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)媒體等。教學(xué)資源不僅是傳授知識(shí)的橋梁，更是直接影響學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的課堂多是以口語教材為主，音像資料為輔進(jìn)行授課，但這樣的課堂越來越呈現(xiàn)出課時(shí)有限、工具單一、資源匱乏、學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。教材在傳統(tǒng)口語課堂上起著單向的傳遞作用，學(xué)生接受知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，往往會(huì)存在隨便應(yīng)付的心理，難以引起學(xué)生的共鳴，而且教材中的許多知識(shí)的表述形式比較單一，理解起來生硬牽強(qiáng)，缺乏生動(dòng)性和形象性，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境也局限于課堂的狹窄空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道簡(jiǎn)單，口語教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性不足，學(xué)生自我展示的平臺(tái)未得到充分開發(fā)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出適合自己的表達(dá)模式。

3.口語學(xué)習(xí)存在認(rèn)知和心理誤區(qū)

口語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生一開始對(duì)口語學(xué)習(xí)便認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為無非是課上跟著老師走，課后稍加訓(xùn)練，最后通過普通話等級(jí)測(cè)試這樣的流水線。其實(shí)造成學(xué)生這樣的認(rèn)知是長(zhǎng)期耳濡目染的結(jié)果，自學(xué)生進(jìn)校以來，各位老師一直都在強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，口語課教師大多將70%—80%的時(shí)間用于單調(diào)乏味的普通話訓(xùn)練。學(xué)生可能會(huì)將最充沛的精力投入普通話學(xué)習(xí)，一旦通過考試，便像泄了氣的皮球，再難以恢復(fù)當(dāng)初口語學(xué)習(xí)時(shí)的積極性。

4.口語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換率不高

教育家對(duì)教師語言的錘煉非常重視，我國(guó)杰出的教育家葉圣陶先生曾說：“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作與教學(xué)工作。”[6]口語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)即在課堂上或是演講比賽、辯論賽、角色扮演等活動(dòng)中積累的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。不管是學(xué)生還是教師，都存在這方面的問題，即將口語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自身經(jīng)驗(yàn)具有局限性。學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練一般來源于課堂及日常生活，在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化上，教師沒有作出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中積累的口語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)大部分流失，進(jìn)而影響心理預(yù)期。學(xué)生在這樣的情況下，必須有系統(tǒng)知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的介入，才能優(yōu)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]洪云.教師專業(yè)化背景下培養(yǎng)師范生語言能力的策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，13（4）：29.

[4]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（第二卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：183.

[5]張小燕.五年制師范生口語交際培養(yǎng)研究——以汾陽師范為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（3）：104.

[6]李小東.提升師范院校學(xué)生口語藝術(shù)的思考及策略[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2014（5）：169.

責(zé)任編輯：于蕾