中職編程類課程教學(xué)策略探究

溫李芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大部分中職學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，普遍感覺編程類課程難學(xué)，但作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生還是不可避免地要學(xué)習(xí)一定的編程知識(shí)、掌握相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)技能。目前，廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)僅有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，開設(shè)的編程類課程包括App Inventor和Java程序設(shè)計(jì)等。因此，如何構(gòu)建中職編程類課程有效課堂的策略是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師必須思考與面對(duì)的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中職編程類課程教學(xué)策略的探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;編程類課程;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?TP313 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0280-02

一、中職編程類教學(xué)應(yīng)該把抽象問題具體化、形象化

類與對(duì)象是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中比較抽象的問題，在授課過程中，為講清楚類與對(duì)象的概念以及兩者之間的不同，我通過建立“學(xué)生類”把抽象問題具體化。

類表示類型，描述某一類事物的共性，Student表示學(xué)生類，所有的Student都有name，age和id屬性。而對(duì)象，則表示類的一個(gè)具體實(shí)例，如通過“Student s1”創(chuàng)建類的對(duì)象s1。

為幫助學(xué)生理解類與對(duì)象，我在對(duì)象下面寫了兩個(gè)語句，如圖1所示，并闡述語句Student.name="xiaowang";出錯(cuò)的原因在于我們不可以說所有的學(xué)生（即類）的名字叫"xiaowang"，只能說某學(xué)生（對(duì)象）的名字叫"xiaowang"。

又如，在Java課程中學(xué)習(xí)for循環(huán)語句時(shí)，要求使用for循環(huán)求出1至100的和，學(xué)生無法理解程序，我把這個(gè)累加的過程類比為往存錢罐存錢的過程。sum=0表示一開始存儲(chǔ)罐是空的，for（int i=1;i<=100;i++）{sum=sum+i;}表示第1趟存1元、第2趟存入2元……第100趟存入100元，然后跳出循環(huán)語句。但還是有部分學(xué)生無法理解，然后我再通過在循環(huán)體內(nèi)添加System.out.println（"i="+i+"，sum="+sum）;這樣的語句，促使學(xué)生理解for循環(huán)語句的執(zhí)行過程。最后再把循環(huán)終止條件i=100改為i=5，通過完成表1里的i值和sum值的計(jì)算，進(jìn)一步鞏固for循環(huán)。

這樣把抽象問題具體化、形象化的做法，能較好地幫助學(xué)生理解抽象概念，掌握知識(shí)。

二、中職編程類課程應(yīng)增強(qiáng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的趣味性與應(yīng)用性

蘇霍姆林斯基說過：我的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。因此，教學(xué)中創(chuàng)建情境通過趣味性的案例展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而再進(jìn)行朝氣蓬勃的探索，達(dá)到從老師要我學(xué)到我想學(xué)的轉(zhuǎn)換。

中職編程類課程的老師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生這樣反饋：“老師，你的課我聽懂了，但我就是不會(huì)寫程序”。確實(shí)，聽懂≠會(huì)做?！爱a(chǎn)生”遠(yuǎn)比“授受”難。在中職編程課堂上，聽懂是老師引領(lǐng)學(xué)生通過書寫每一句程序，邊寫邊講，學(xué)生動(dòng)腦的地方不多。此時(shí)，老師類似司機(jī)，學(xué)生相當(dāng)于乘客。會(huì)做是學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行分析、畫程序流程圖并上機(jī)實(shí)踐的過程。學(xué)生會(huì)暴露出許多他自己都沒有想到的問題，如單詞拼錯(cuò)、該大寫的寫成了小寫等。還有一些學(xué)生，講明白了，但一看密密麻麻的英文單詞，就選擇說，我不會(huì)英文，肯定學(xué)不會(huì)。因此，編程課，不僅僅需要講明白原理，還需要幫助學(xué)習(xí)克服見英文如見老虎的恐懼心理，趣味性案例將增強(qiáng)學(xué)生克服困難的動(dòng)力。

為此，在備課時(shí)注意準(zhǔn)備一些與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的趣味案例，如給學(xué)生展示抖音上的表白小程序視頻，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生克服困難的動(dòng)力，在興趣引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解也就更為透徹、掌握更為牢固。

華盛頓認(rèn)為“讀書若未加以應(yīng)用，所讀的書等于廢紙”，這也強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的重要意義，在編程類課程上，我們必須體現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。例如，在App Inventor課程里，完成基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)單案例的學(xué)習(xí)后，我會(huì)綜合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生為家里的老人制作相片通訊錄、為小朋友制作詩歌學(xué)習(xí)APP、為自己制作GPS計(jì)步器和打地鼠等有實(shí)用價(jià)值的APP。

三、編程類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，發(fā)散思維促使人從不同的角度去思考問題、探索多種可能的答案。在編程課程中，我常常通過刨根追底、一題多解等方式來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)for循環(huán)后，我向?qū)W生講演了使用數(shù)組輸出26個(gè)大寫字母，主要編程思想如圖2所示。要求學(xué)生在理解程序的基礎(chǔ)上，嘗試自行編寫程序。

當(dāng)學(xué)生完成該程序后，我又要求他們嘗試使用其他方法實(shí)現(xiàn)。有些做得快的學(xué)生躍躍欲試，通過老師的思想引導(dǎo)或者網(wǎng)絡(luò)搜索，最后，他們還寫出了如圖3至圖5所示的三類程序。

通過這樣舉一反三的訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了一維數(shù)組、for循環(huán)以及強(qiáng)制數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換。

又如在App Inventor課程中，講到功能與for循環(huán)一致的循環(huán)控制時(shí)（如圖6所示），我先要求學(xué)生求出1至10的和，在學(xué)生完全理解的基礎(chǔ)上，我提出了如何求1至10之間的奇數(shù)和與偶數(shù)和。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，在后續(xù)的課程中，我又引導(dǎo)學(xué)生探索如何求從1至N（N>1，由用戶輸入）的和？如何求1至N的積？最后還引導(dǎo)學(xué)生完成如圖7所示的加法乘法器。

通過這樣的層層追問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

四、編程類課程應(yīng)設(shè)置差異化的、分層次的上機(jī)任務(wù)與評(píng)分辦法

計(jì)算機(jī)類實(shí)操課程的任課老師時(shí)常有這樣的困惑：同樣的任務(wù)，有些學(xué)生僅用10分鐘就完成了，但有些學(xué)生用了40分鐘都難以理解。因此，一節(jié)課完成后有學(xué)生感嘆：“太簡(jiǎn)單了，都學(xué)不到東西”，與此同時(shí)，又有學(xué)生發(fā)愁“實(shí)在太難了，怎么努力都做不出來”。面對(duì)來自同一班級(jí)學(xué)生的不同呼聲，如何滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化要求呢？差異化的、分層次的上機(jī)任務(wù)是一種不錯(cuò)的選擇，能較好地滿足絕大多數(shù)學(xué)生的要求。

華國棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生、滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！倍S果茨基認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)置必須符合“跳一跳，摘桃子”這樣貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)。學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同決定了必須實(shí)施差異化教學(xué)。在編程基礎(chǔ)課程中，講到if語句時(shí)，我設(shè)置了如表2所示的新手、能手和高手闖關(guān)任務(wù)這樣三個(gè)層次的任務(wù)。我要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇新手闖關(guān)任務(wù)或能手闖關(guān)任務(wù)完成，輕松完成能手闖關(guān)任務(wù)的學(xué)生可繼續(xù)完成高手闖關(guān)任務(wù)。課堂成績(jī)的計(jì)算也根據(jù)學(xué)生完成的不同情況采用如表3所示的分層計(jì)分法。完成新手闖關(guān)任務(wù)保障了課程的合格，能手闖關(guān)任務(wù)滿足了基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生需求，而高手闖關(guān)任務(wù)則激發(fā)了學(xué)生的斗志。另外，有些學(xué)生由于課堂玩手機(jī)或開小差被扣了課堂紀(jì)律分，課余時(shí)間還可以通過完成能手闖關(guān)任務(wù)，甚至高手闖關(guān)任務(wù)來得到較高的平時(shí)成績(jī)。

以上是根據(jù)難易程度設(shè)置類似的題目。

另外，還可以通過類似以下的方式設(shè)置同一程序設(shè)計(jì)題的A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的分層任務(wù)。如表4所示，要求根據(jù)輸入成績(jī)輸出成績(jī)等級(jí)，同一程序題，設(shè)置四個(gè)不同難度分層任務(wù)。

除了以上所闡述的四點(diǎn)，中職編程類課堂的教學(xué)還應(yīng)注重精益求精的工匠精神的培養(yǎng)，同時(shí)還必須及時(shí)反饋，最好是通過微信等電子手段一對(duì)一指出學(xué)生在編程中的問題，針對(duì)性地指出錯(cuò)誤所在，如果實(shí)在沒有時(shí)間做到這一點(diǎn)，也應(yīng)該在下一次課上展示作業(yè)成績(jī)以及問題所在，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)好編程類課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001-04.

[2]董國榮.如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（7）.

[3]劉君亮.基于計(jì)算思維的混合式學(xué)習(xí)模型研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2014.

編輯 趙瑞峰