試論如何在中職語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

黃娟華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，有些學(xué)生思維模式固化、單一，缺少創(chuàng)新性。在中職課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠明顯提高，既是中職語文教學(xué)改革和發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，也是時(shí)代賦予教育者的使命。從多個(gè)方面進(jìn)行闡述，探索如何在中職語文課堂利用語文學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;培養(yǎng);創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0182-02

創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。時(shí)代的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，日新月異的行業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，如何培養(yǎng)高素質(zhì)并具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么在中職語文教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、善于比較，豐富思維

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有相似性的事物進(jìn)行比較，可以從不同角度、不同層面訓(xùn)練學(xué)生由表及里、由此及彼分析歸納問題的思維能力和鑒別能力，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者的遣詞造句，結(jié)合文章內(nèi)容品味文中的詞眼從而更深刻地理解文章。在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，有這么三句話：（1）“她就正告我”;（2）“敢于正視淋漓的鮮血”;（3）“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”。僅憑詞典的解釋，很難確切地理解這三處“正”字的特定意義。但通過聯(lián)系上下文的語言環(huán)境，比較分析這三處“正”字的不同意蘊(yùn)，學(xué)生很快就能理解它們所表達(dá)的不同意思：第一處“正”含有“鄭重”的意思，表現(xiàn)出程君對(duì)戰(zhàn)友的深摯感情和對(duì)魯迅先生寫文章紀(jì)念戰(zhàn)友的熱切希望;第二處“正”是“當(dāng)面、不回避”的意思，贊頌了劉和珍等真正的猛士英勇無畏的氣概;第三處“正”是副詞，可理解為“確實(shí)、的確”，表達(dá)了作者深沉的悲憤終于迸發(fā)出來的心境。通過比較，讓學(xué)生在比較中體會(huì)作者遣詞造句的匠心，提高了學(xué)生的語言鑒賞能力，豐富了思維。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激活學(xué)生的思維。在不同文章的閱讀中進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時(shí)，不妨讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩周樸園和魯侍萍的對(duì)話，周樸園在認(rèn)出魯侍萍前后截然不同的態(tài)度，兩個(gè)人之間的對(duì)話深刻地刻畫了周樸園的性格特征，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，暴露了周樸園的真面目，揭示了本文的主題思想。可將此部分對(duì)話描寫與《荷花淀》中的水生夫妻的對(duì)話描寫進(jìn)行比較。除了內(nèi)容不同，神態(tài)、氛圍、語氣、語調(diào)、語言、氛圍等有何不同，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話結(jié)合課文分析人物的性格，把握人物形象，從而理解文章的思想內(nèi)容。通過不同作品之間人物對(duì)話的比較，學(xué)生的思維被激活了，從而更加深刻地理解作品中人物富有個(gè)性化的對(duì)話對(duì)塑造鮮明人物形象的作用。通過以上辨析，學(xué)生在比較中品味了語言，探究了寫法。比較可使學(xué)生的思維變得更嚴(yán)密、更靈活，把學(xué)生的思維從靜止、孤立、片面的狀態(tài)中開導(dǎo)出來，提高思維的高度。在同一文章中進(jìn)行比較，《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)各不相同，通過比較可以了解他們的性格。林黛玉、王熙鳳等女主人“美”得各有特點(diǎn)，通過比較閱讀，學(xué)生可以更深刻地理解文章的思想內(nèi)容。比較作為一種方法在豐富學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要作用。

二、利用想象，激活思維

創(chuàng)新離不開豐富的聯(lián)想和想象，如果不展開想象，不懂得對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，那么文本出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的可能是詞語、片段，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容，把握文章的意蘊(yùn)。如果領(lǐng)悟不到作品的思想內(nèi)容，久而久之學(xué)生可能喪失閱讀的興趣。相反，如果學(xué)生你能夠跟上作者的思路，把握文章的思想，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至自覺進(jìn)行拓展性閱讀。透過文字使文本的內(nèi)容鮮活起來，呈現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)習(xí)《琵琶行》可以通過“主人忘歸客不發(fā)”“東船西舫悄無言”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等想象出琵琶女的技藝是多么的高超。學(xué)習(xí)《斷臂的維納斯》學(xué)生想象如果有了那只胳膊維納斯該有多美呀，讓維納斯在學(xué)生的想象中美出每個(gè)學(xué)生心中的樣子，返回來再理解“殘缺也是一種美”就比較容易了。漢樂府詩《陌上?！分袥]有直接描寫秦羅敷的美貌，而是通過路人見到她的表現(xiàn)，側(cè)面烘托出她的美。讀者結(jié)合詩歌中的側(cè)面描寫，充分想象羅敷之美。如果教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)，激發(fā)出學(xué)生豐富的想象，文字就會(huì)在學(xué)生的大腦中鮮活起來，浮現(xiàn)在學(xué)生面前的就會(huì)是活靈活現(xiàn)的人物，即個(gè)性化閱讀。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生理解課文字面意思的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知和體驗(yàn)，廣泛進(jìn)行聯(lián)想和想象，把課本中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為清晰畫面呈現(xiàn)在頭腦中，加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)散文《春》，不僅讓學(xué)生通過文字領(lǐng)略到春的風(fēng)采、感受到春的氣息，而且聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于“春”的名句名篇，從而起到以新帶舊，復(fù)習(xí)鞏固的作用。講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，可讓學(xué)生聯(lián)想到李白以明月寄情的詩句“雁引愁心去，山銜好月來”，以明月寄幽寂之情的詩句“我歌月徘徊，我舞影零亂”等;毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》生動(dòng)形象地描寫了湘江秋景，學(xué)生讀此詞應(yīng)該通過其中的意象品出意境，從而理解詞中表達(dá)的思想感情。通過聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生“平常中見異?！保皯T例中見特例”，“一般中見非凡”。在講解小說《祝福》中祥林嫂的悲慘遭遇時(shí)，教師就要設(shè)計(jì)有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力的問題?！叭绻榱稚﹣淼酵瑢W(xué)們中間你將對(duì)她說些什么，誰害死了祥林嫂？”這樣一問，學(xué)生的思路被激活了。學(xué)生各個(gè)從課文出發(fā)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)言之有理，爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法。“如果你是文中的我，請(qǐng)說出自己的苦悶，試想出擺脫苦悶的辦法”這個(gè)問題相比較上一個(gè)問題，難度稍大。既涉及文章的故事情節(jié)又關(guān)系到思想內(nèi)容，還與時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)。如果弄懂了這個(gè)問題，那么魯迅或其他作者與之相近思想內(nèi)容的作品就不難理解了。聯(lián)想與想象建立在掌握一定相關(guān)知識(shí)之上，不是漫無目的的憑空想象。這就需要教師課前讓學(xué)生搜集到相關(guān)資料并消化，在課堂上恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在答疑過程中學(xué)到知識(shí)、習(xí)得方法。在一定程度上語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活，通過想象與聯(lián)想將語文學(xué)習(xí)植根于生活的肥沃土壤，這樣的語文學(xué)習(xí)才能更好地服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展。

因此，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象力，對(duì)啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起著重要作用。語文教師就要借助教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用合適的教學(xué)方法逐漸提高學(xué)生的思維能力。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

青少年時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮教育在這方面的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。毋庸置疑，教師在創(chuàng)新性教育體系中發(fā)揮重要作用，教師的創(chuàng)新精神直接影響學(xué)生的創(chuàng)新水平。教師不能只是說教，而不行動(dòng)。在創(chuàng)新方面教師要起引領(lǐng)作用，創(chuàng)新性工作，不能墨守成規(guī)?！按航喯戎苯處煂?chuàng)新思維應(yīng)用于課堂中，學(xué)生第一時(shí)間能夠體會(huì)到。以教學(xué)資源為例，不僅僅是課本、參考書、練習(xí)冊(cè)、工具書等。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程資源越來越豐富，如圖書館、博物館、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、自然風(fēng)光、時(shí)政要聞等。語文課程資源無處不在，關(guān)鍵是如何利用，這就要求教師發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用，將這些資源進(jìn)行整合處理以服務(wù)于課堂教學(xué)。語文教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用這些課程資源，不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，其中一個(gè)很重要的因素就是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是結(jié)合過程和結(jié)果來實(shí)施，最好讓學(xué)生經(jīng)歷一次成功的心理體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，從而增強(qiáng)他們的求知欲。比如在閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容的解讀也會(huì)因人而異。此時(shí)教師就要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，肯定學(xué)生言之有理之處，指出學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的一些缺陷，不要拘泥于參考書所給的答案。對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行分析，對(duì)可取之處，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思維具有導(dǎo)向作用。況且文本的學(xué)習(xí)不同于客觀的理科知識(shí)，本身就帶有主觀性。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，文本中的留白之處需要有讀者的思維再創(chuàng)造去填補(bǔ)。《鴻門宴》也是很好的例子，文中兩大陣營(yíng)對(duì)應(yīng)人物的性格同中有異，異中有同。這種“同”和“異”孰優(yōu)孰劣沒有定論，正適合學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，結(jié)合學(xué)生心中的“英雄”展開辯論，辯論的過程就是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們各有各的閃光點(diǎn)。語文課堂上教師要搭建好學(xué)生放飛思緒、彰顯個(gè)性的平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)找到合適的評(píng)價(jià)方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，肯定學(xué)生言之有理的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)出每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，以此為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。中職學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差，尤其是部分不升學(xué)畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生平時(shí)更加注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更要采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生某些方面的進(jìn)步難以純粹用分?jǐn)?shù)來展現(xiàn)，可以給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄卡，記錄學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，這本身就是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，在教師賞識(shí)的眼光中學(xué)生進(jìn)步得越來越快，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是各個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生在過程中表現(xiàn)良好時(shí)，可想而知結(jié)果不會(huì)差。而且采用多種評(píng)價(jià)方法更有利于加強(qiáng)過程性管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)校的德育工作水平。語文教師應(yīng)該充分發(fā)掘課程中的此類元素，滲透到日常教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的德育水平。

通過不斷實(shí)踐總結(jié)，不斷完善課堂教學(xué)創(chuàng)新理論，通過語文學(xué)科的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語文教師的共同努力下一定會(huì)取得更大的成效。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境、精益求精。

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編輯 張 慧