任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職足球課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

白戀戀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著足球運(yùn)動(dòng)的不斷普及，足球教學(xué)得到前所未有的開(kāi)展。從足球教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀客觀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)足球教學(xué)進(jìn)行比較，由此闡述中職學(xué)校足球教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義，并在此基礎(chǔ)上探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職足球教學(xué)中的實(shí)踐策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職體育;足球教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0116-02

足球作為世界第一運(yùn)動(dòng)，其給予參與者的快樂(lè)，是其他運(yùn)動(dòng)無(wú)法比擬。如果在足球教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和魅力，無(wú)疑這樣的足球教學(xué)難以成功。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法于中職學(xué)校足球課堂，給予學(xué)生足夠的足球?qū)嵺`時(shí)間，能夠突顯學(xué)生的主體地位，推動(dòng)中職足球教學(xué)的發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念界定

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授而獲取的，而是學(xué)生在已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)上進(jìn)行意義的構(gòu)建得到的。活動(dòng)課程論主張組織教學(xué)時(shí)應(yīng)以活動(dòng)為中心，學(xué)生要在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)課程論為理論基礎(chǔ)。指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或者多個(gè)有意義的任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生在情境之中根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

二、中職學(xué)校足球教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)

目前中職學(xué)校足球教學(xué)開(kāi)展并不充分，足球課教學(xué)的隨機(jī)性、隨意性相對(duì)較強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性不夠。教師大多數(shù)情況下就是先講解理論知識(shí)，接著做示范，留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，表面上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，實(shí)際上學(xué)生處在無(wú)目標(biāo)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，心理上很難處于具有主體性特征的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，在客觀和主觀上很難在教學(xué)過(guò)程中感受學(xué)生的主體地位。

（二）足球課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥

目前中職學(xué)校足球課教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，很大程度上照搬老一套枯燥的、重復(fù)性強(qiáng)的足球初步練習(xí)項(xiàng)目。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，缺乏娛樂(lè)性。課程安排使學(xué)生很難在初步接觸足球的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)?！扼w育（1-6年級(jí)）、體育與健康（7-12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》上講道：球類教材中可以根據(jù)實(shí)際從體驗(yàn)球類活動(dòng)的興趣著手，直接運(yùn)用游戲與比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，在游戲與比賽中尋找成功的喜悅和興趣，從而帶動(dòng)基本技術(shù)學(xué)習(xí)。我們面對(duì)的是一群對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)缺乏耐心的，層次參差不齊的學(xué)生，教師經(jīng)常只是要求學(xué)生練習(xí)帶球、繞桿練習(xí)、顛球等，很少意識(shí)到足球教學(xué)中可以加入不同花樣的玩法，忽略了足球運(yùn)動(dòng)在淵源上的娛樂(lè)游戲特點(diǎn)。學(xué)生很難在這樣的教學(xué)內(nèi)容和形式下體驗(yàn)足球的樂(lè)趣。

（三）主客觀條件使中職學(xué)校學(xué)生缺乏玩足球、練足球的機(jī)會(huì)

首先，客觀上中職學(xué)校的辦學(xué)空間小，提供給足球教學(xué)和訓(xùn)練的場(chǎng)地不足，有一個(gè)完整足球場(chǎng)的學(xué)校很少，這在根本上限制了足球教學(xué)的開(kāi)展。另外，足球教學(xué)的道具、設(shè)備、器材等教學(xué)資源不足。等于說(shuō)學(xué)生最終會(huì)因?yàn)檫@些原因阻礙足球?qū)W習(xí)。這和我們?cè)谥新殞W(xué)校開(kāi)展足球教學(xué)的目的相距甚遠(yuǎn)。

三、足球教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用?；咎卣魇前l(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，設(shè)置主體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)。以完成任務(wù)為結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)助者。

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為教學(xué)主體，突出教師的中心地位，學(xué)生主體作用得不到應(yīng)有的體現(xiàn);教師主要任務(wù)為講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講，以教師的間接經(jīng)驗(yàn)作為獲取知識(shí)的主要途徑。

這兩種在特征上截然不同的教學(xué)方法在足球教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出巨大差別：

1.傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法，一般由教師統(tǒng)一在學(xué)生面前進(jìn)行技術(shù)示范講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、模仿，接著小組練習(xí)，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)、再示范、再練習(xí)，教學(xué)有效性較低。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在中職足球教學(xué)中跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法有根本上的不同。它體現(xiàn)為學(xué)生先做后學(xué)，在做中學(xué)習(xí)。學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的任務(wù)，自主完成知識(shí)框架的構(gòu)建，并成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，從而達(dá)到提升并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的目的。

2.在傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，教師對(duì)運(yùn)球、傳球等技能非常注重，因此會(huì)對(duì)相關(guān)技能技巧進(jìn)行反復(fù)示范、講解，而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、模仿，跟隨著進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師也盡職盡責(zé)進(jìn)行糾錯(cuò)、再示范……這種教學(xué)方法的教學(xué)有效性比較差。因?yàn)樽闱蚣夹g(shù)的掌握在所有球類項(xiàng)目中是最困難的，需要通過(guò)大量反復(fù)訓(xùn)練才能有收效，需要很大的堅(jiān)持和忍耐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生心理壓力變大，慢慢失去信心，難以對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣、樂(lè)趣。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行足球教學(xué)，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，并且通過(guò)完成具體任務(wù)的方式對(duì)足球技能及技術(shù)動(dòng)作實(shí)現(xiàn)自我感知與理解。學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)，體現(xiàn)為學(xué)生先做后學(xué)，在做中學(xué)，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成任務(wù)，自主完成知識(shí)框架構(gòu)建，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到提升培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的目的，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，從而最大限度保護(hù)了學(xué)生的自信心和對(duì)足球的興趣。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職足球教學(xué)中的實(shí)踐意義

通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)方法的比較，可見(jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職足球教學(xué)中具有寶貴的實(shí)踐意義。

（一）在足球教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性地位

教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的辯證關(guān)系和主導(dǎo)與主體關(guān)系恰恰通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以充分體現(xiàn)。學(xué)生主體性體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)精神需要學(xué)生根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分析研究后找到解決問(wèn)題的辦法，獲得技能與知識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中喚醒主體學(xué)習(xí)意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)給予學(xué)生正確的建議和幫助，突顯教師的主導(dǎo)性地位。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須自主思考如何掌握足球的技巧;在自主學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)尋求同學(xué)和教師的幫助，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)精神。而在自主思考和尋求幫助所必然形成的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生之間或教師學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，這樣就會(huì)互相啟發(fā)靈感，甚至有所創(chuàng)新，更能有效地掌握足球知識(shí)和技能。無(wú)形之中形成一種高效的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）使中職足球教學(xué)變得更加高效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用讓足球課的教學(xué)目標(biāo)變得更加明確，同時(shí)也讓教學(xué)內(nèi)容更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師主觀上發(fā)揮了引導(dǎo)和輔助作用，讓學(xué)生在足球技能技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更大的發(fā)揮空間，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)掌握足球技巧過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不斷完善，從而讓中職足球課堂變得更加高效。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職足球教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）注重學(xué)生教學(xué)的參與度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)情，制定適當(dāng)可操作的足球?qū)W習(xí)任務(wù)，任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)摸底之后確定以中等標(biāo)準(zhǔn)作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓程度高的學(xué)生成為學(xué)習(xí)榜樣，產(chǎn)生成就感;中間水平學(xué)生能完成任務(wù)，成為中堅(jiān)力量，奠定普遍性;程度較低學(xué)生通過(guò)額外努力可以完成或接近完成任務(wù)，讓他們不至于覺(jué)得目標(biāo)太大，以致打擊信心和熱情。因此，盡量兼顧不同學(xué)習(xí)水平、身體條件的學(xué)生，交由學(xué)生獨(dú)立完成。激發(fā)學(xué)習(xí)足球的積極性，提升學(xué)生的參與度。

（二）足球?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

足球教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)主要考慮以下兩個(gè)方面：

1.足球?qū)W習(xí)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要先對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的了解，分析學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)識(shí)程度、能力水平、身體素質(zhì)水平、接受能力等方面的差異。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使安排的任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的能力水平。例如：腳背正面射門必須根據(jù)學(xué)生素質(zhì)設(shè)計(jì)射球的數(shù)量和距離合格線，顯然，距離不能設(shè)計(jì)得過(guò)遠(yuǎn)，不然學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，打擊興趣和信心。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)際操作解決實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。

（三）注重足球基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)與講解

進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，該方法更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的“放手”程度高，給予學(xué)生足夠的自主探究學(xué)習(xí)的發(fā)揮空間，但這種“放手”不是“放任”，學(xué)生學(xué)習(xí)之前必須有一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。因此，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放手”前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解與輔導(dǎo)，使學(xué)生的自我探索學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，這是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。

綜上所述，中職足球教學(xué)可以大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能體驗(yàn)樂(lè)趣，也就更能感受自主學(xué)到成果后的成就感，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平。這需要我們實(shí)實(shí)在在制定符合學(xué)生實(shí)際的足球教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生的參與度，重視課后講解，從而讓中職足球課堂教學(xué)更加有效、高效。

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編輯 馬燕萍