淺談如何構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的小教大專專業(yè)英語口語評價體系

劉小敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?構(gòu)建完善的口語評價體系與提高小教大專專業(yè)學(xué)生英語口語素養(yǎng)息息相關(guān)。以小學(xué)英語教師應(yīng)具備的口語素養(yǎng)為依據(jù)，提出從知識、能力、情感態(tài)度三個內(nèi)容層面構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的小教大專專業(yè)英語口語評價體系的建議和各層面實施建議，期望使該專業(yè)口語評價簡單化、可操作化加強，從而最終提高本專業(yè)學(xué)生的英語口語職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小教大專專業(yè); 英語口語;評價內(nèi)容;職業(yè)能力需求;評價體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0080-02

一、研究背景

如何構(gòu)建科學(xué)的、多元的、動態(tài)的、有效的英語口語評價體系一直廣受關(guān)注。評價主體多元化，評價方式多樣化，評價目標(biāo)具體化，評價內(nèi)容多樣化，評價功能正?；霸u價理論等是這些研究關(guān)注的焦點和熱點。如北京城市學(xué)院的王雪燕等教師研究了多元智能理論和形成性評價及發(fā)展性評價觀，并提出了相關(guān)建議;天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院王偉老師提出“利用信息化技術(shù)豐富當(dāng)前評價內(nèi)容，拓展評價途徑，以信息化技術(shù)為依托，構(gòu)建過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的高職英語口語課程評價體系”;蘇州市第三中學(xué)的羅潔老師提出“對高中生英語口語學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣、方法策略、學(xué)習(xí)態(tài)度及發(fā)展?jié)撃苓M行客觀、綜合、全面的非測試性評價”;重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院的劉璐老師提出“建立軌道交通客運服務(wù)專業(yè)英語口語評價體系”等。這些對評價體系的研究給英語教育工作者在實施口語評價上提供了很多提示，也使他們產(chǎn)生了更多思考，越來越多的研究者和教師希望構(gòu)建一個教學(xué)相長的口語評價體系，小教大專定向委培專業(yè)（以下簡稱小教大專專業(yè)）也不例外。

小教大專專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是全科型教師，他們畢業(yè)之后需能勝任小學(xué)各科目的教學(xué)任務(wù)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)英語師資嚴(yán)重不足，為數(shù)不少的畢業(yè)生到小學(xué)需擔(dān)任英語教師（或全職或兼職），而且小學(xué)階段英語教學(xué)特點特別要求教師具備良好的英語口語素養(yǎng)。因此，該專業(yè)英語教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生英語口語職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。完善的口語評價體系的構(gòu)建與提高小教大專專業(yè)學(xué)生的英語口語素養(yǎng)息息相關(guān)。“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)力求構(gòu)建滿足社會和個人需要的教育評價體系，該評價體系應(yīng)能夠有效地提高口語教學(xué)活動的培養(yǎng)成效，能滿足社會和小學(xué)對人才的英語口語素養(yǎng)要求，也能滿足學(xué)生個人的職業(yè)成長需要。

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，沒有評價體系的學(xué)習(xí)活動是不完善的。然則評價體系的建構(gòu)是項非常繁雜的工程，特別是針對口語測評體系來說，更是涉及各個層面。通過對小教大專專業(yè)英語口語評價現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，結(jié)合本專業(yè)特點及多年的教學(xué)實踐工作，作者認(rèn)為建立在評價內(nèi)容層面的、與職業(yè)能力需求掛鉤的英語口語評價體系可以讓復(fù)雜的口語評價工作變得簡明一點。因此作者把研究目標(biāo)集中在評價內(nèi)容上，依據(jù)小學(xué)英語教師應(yīng)具備的口語素養(yǎng)要求，提出構(gòu)建基于評價內(nèi)容的、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的口語評價體系的建議，以增強口語評價活動的可操作性，并為構(gòu)建完善的小教大專評價體系提供依據(jù)，從而最終提高本專業(yè)學(xué)生的英語口語職業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教師必備的英語口語職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)2017年《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以將小學(xué)英語教師必備的口語素養(yǎng)從以下幾個層面來描述。

知識層面：準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)、音節(jié)、重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等英語語音基礎(chǔ)知識。

技能層面：能使用切合的教師用語組織課堂教學(xué);能熟練地就學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生交流對話;能準(zhǔn)確生動地組織英語兒歌、律動、劇本教學(xué)活動;具備良好的英語思維能力，能得體地用英語表達(dá)思想。

情感策略層面：掌握能對學(xué)生提供有效口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略;能夠用積極的情感、態(tài)度帶動學(xué)生積極主動地開口說英語;了解英美文化和表述習(xí)慣，并能適時地用英語進行文化傳遞等。

三、基于職業(yè)需求的評價內(nèi)容及實施建議

口語交際的復(fù)雜性使口語評價的關(guān)注點多，難檢測，需要時間，所以要運用合理有效的測評體系，以節(jié)約指導(dǎo)老師時間、精力等;若是評價標(biāo)準(zhǔn)過細(xì)，指標(biāo)過多，既抓不到評價重點也增加了評價難度，還使教師、學(xué)生均不堪重負(fù)。因此，依專業(yè)需求鎖定評價內(nèi)容，評價體系就有了實施方向，結(jié)合其他評價維度的科學(xué)實施，評價體系的作用就能更有效地發(fā)揮。田中耕治在《教育評價》中說，評價內(nèi)容涉及的是“評什么”的問題。對良好的評價體系來說，確定評什么是首要的。它涉及有關(guān)教育目的、目標(biāo)等方面的價值定位，要求評價的內(nèi)容對象應(yīng)是重要的、全面的。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的意見，教育目標(biāo)領(lǐng)域涉及“認(rèn)知”“情感”和“動作技能”三大領(lǐng)域。因此，結(jié)合小教大專專業(yè)的口語職業(yè)素養(yǎng)要求我們可以從知識、能力、情感三個方面對評價內(nèi)容加以概括和描述。

（一）知識層面評價內(nèi)容及實施建議

語音基礎(chǔ)知識水平考查：48個音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音及發(fā)音位置、發(fā)聲方法;音節(jié)的劃分和拼讀;單詞、句子的重音發(fā)聲及發(fā)聲方法;基本語調(diào)的發(fā)聲及發(fā)聲方式;如何處理發(fā)聲時的節(jié)奏、停頓、失去爆破等發(fā)聲技巧。這一內(nèi)容的考核中音標(biāo)考核應(yīng)該是屬于基礎(chǔ)內(nèi)容層面，是要求每個學(xué)生都必須達(dá)標(biāo)的;而其他內(nèi)容可以是單獨進行，也可以結(jié)合在能力層面評價內(nèi)容對話、話題考核中進行。該領(lǐng)域考核有一定的超語言性，即要求學(xué)生學(xué)會利用聲音的變化來表達(dá)語義。

（二）能力層面評價內(nèi)容及實施建議

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為只有真實語料才能提供真實的語言輸入，才有助于語言學(xué)習(xí)者能力的提高。因此，我們應(yīng)關(guān)注專業(yè)需求的真實情景語言輸出的能力測評內(nèi)容考查。

1.小學(xué)教師常用的課堂組織用語

該用語應(yīng)該是簡單明了的，小學(xué)生能夠借用教師的體態(tài)語很快地理解教師指令、評價、指導(dǎo)、活動組織等語言。這就需要本專業(yè)教師和學(xué)生利用訪談?wù){(diào)查、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等方式總結(jié)出真實的、常用的小學(xué)教師課堂組織用語，并要求學(xué)生熟練說出并運用之于課堂模擬教學(xué)和實習(xí)教學(xué)中。

2.與職業(yè)對口的對話、話題

教師選擇的用作作業(yè)或考核的對話應(yīng)著重體現(xiàn)小學(xué)師生對話和反應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容，而不是酒店服務(wù)英語、鐵路服務(wù)英語等。如某些老師直接以小學(xué)課本內(nèi)容為考核內(nèi)容，要求本專業(yè)學(xué)生過關(guān)，這也是很有效的。應(yīng)注意的是，對話內(nèi)容的考核應(yīng)是雙邊交際活動，應(yīng)該是通過兩位或兩位以上的學(xué)生一起進行的。話題表述自然應(yīng)該是單邊的，根據(jù)入學(xué)階段選定話題考查范圍和難度是比較理想的。

其他英語綜合內(nèi)容的對話和話題也是可以考查的，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行過程性的考核。此處提出的與職業(yè)內(nèi)容掛鉤的能力層面內(nèi)容，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方向有導(dǎo)向作用，即可以檢查學(xué)生的綜合口語運用能力，也可以提高職業(yè)素養(yǎng);同時還可以使口語測評內(nèi)容選擇上簡化，減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。

3.小學(xué)英語兒歌、律動及劇本

學(xué)生應(yīng)通過多種途徑學(xué)習(xí)小學(xué)英語課堂教學(xué)中有可能要用到的英語兒歌、律動和劇本，以兒歌大賽或話劇表演的形式開展競賽活動?；顒臃桨钢斜M可能設(shè)計讓學(xué)生需要廣泛籌備的，如兒歌大賽中給定歌曲范圍，隨機抽選演唱曲目等。而且，可以拓展性地加入兒歌律動改編活動，提高學(xué)生興趣，增加口語練習(xí)頻率，提高綜合素養(yǎng)的同時也提高了口語職業(yè)素養(yǎng)。類似內(nèi)容還可以以配音、同聲模擬等方式來考查。

4.英語思維能力

英語思維能力是很難考查的。首先培養(yǎng)英語思維能力是一個漸進的、長期的、立足有意培養(yǎng)的過程，他需要指導(dǎo)教師本身具有較強的口語運用能力和指導(dǎo)能力。因此對思維能力的評價也需結(jié)合教師的教學(xué)行為，如利用圖片法、形象法刺激發(fā)音和利用全身反應(yīng)法訓(xùn)練的教師，就可以使用圖片和動作描述為考查內(nèi)容。利用俗語俚語和慣用法練習(xí)的可以用相應(yīng)的內(nèi)容進行考核。利用聽力訓(xùn)練法的可以使用聽音反饋法進行考核等。

（三）情感策略層面評價內(nèi)容及實施建議

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。因此，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知層面和能力層面評價活動中所反饋的策略、方法、態(tài)度、觀念等給予占適當(dāng)?shù)谋壤u價分值，以促進學(xué)生口語潛能的發(fā)展和培養(yǎng)人格健全發(fā)展。而且可以借用非語言考試輔助考查本專業(yè)學(xué)生對如何指導(dǎo)小學(xué)生正確發(fā)音，如何提高口語能力等策略方面。

依照布魯姆等提出的“教育目標(biāo)評價論”，以評價內(nèi)容為基礎(chǔ)的、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的評價體系既要重視個體的發(fā)展，也要重視整體目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價內(nèi)容應(yīng)有層次設(shè)計。隨著年級不同各有側(cè)重，但又要層層遞進;同時評價內(nèi)容也應(yīng)該是動態(tài)的、可選擇的。對同一年級不同層次學(xué)生可以允許進行不同層次的、不同進度的測試，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，服務(wù)于英語口語職業(yè)素養(yǎng)的提高;最后，內(nèi)容評價也應(yīng)該是統(tǒng)一的。要有最終的一致達(dá)標(biāo)要求，以求學(xué)生最終都能滿足教學(xué)的需求，成為“合格的”產(chǎn)品。

除以上考查內(nèi)容外，教師可以根據(jù)教學(xué)側(cè)重情況合理安排評價內(nèi)容。口語培養(yǎng)是個漸進的過程，在評價實施方面，評價內(nèi)容應(yīng)與其他評價維度科學(xué)結(jié)合，以評價內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多元的評價手段，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價觀，用發(fā)展的眼光來建立與現(xiàn)代科技發(fā)展相融的、與專業(yè)需求符合的評價體系。

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編輯 馮永霞