基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源整合實(shí)踐研究

李須君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前我國教育正處于深化綜合改革的關(guān)鍵時(shí)期，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與教育的有機(jī)結(jié)合，教育教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)教育發(fā)展需要，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革，完善基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。具體而言，應(yīng)強(qiáng)化連接與互動的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特征，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，跳出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的誤區(qū)，從而提高學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職數(shù)學(xué)教學(xué);解決對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0076-02

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)”理論的結(jié)合

此前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式為課堂授課的形式，教師與學(xué)生之間的交流。2014年11月6日，為響應(yīng)李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)”信息化深入課堂，國家頒布了教育部正式文件，將信息化和理論相結(jié)合，完成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育兩者的深度融合，呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展的新形態(tài)。而正是這種新形態(tài)正快速地改變著以前的傳統(tǒng)模式。互聯(lián)網(wǎng)的高效、便捷、多媒體等特點(diǎn)促進(jìn)了高校教育的推陳出新，給高校教育帶來了許多新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。由于與傳統(tǒng)教育差異巨大，如何進(jìn)行教學(xué)形式的改變，師生該如何相處，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力等這些都是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下必須解決的問題。“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，需要在對比的權(quán)衡下慎重取舍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的背景及影響

（一）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的大背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育改革成效顯著，集中體現(xiàn)為各類型、各學(xué)段教育都有了長足的發(fā)展：學(xué)前階段教育的覆蓋面逐漸擴(kuò)大，義務(wù)教育領(lǐng)域的免費(fèi)政策全面推行，高中階段教育普及的步伐加快，高等階段教育進(jìn)入大眾化階段并更加注重內(nèi)涵式發(fā)展。作為一種重要的教育類型，在國家政策的有力保障下，職業(yè)教育已逐漸走出低谷并加快發(fā)展。2015年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，提前五年實(shí)現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的目標(biāo)，其中，高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)方式變革所帶來的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來勢洶洶，讓教育從封閉走向開放，打破了權(quán)威對知識的壟斷，職業(yè)教育備受關(guān)注也備受質(zhì)疑，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是深層次、大幅度的重構(gòu)，是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的新型教育模式，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果，目前國內(nèi)一些“985”“211”院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的微課和慕課視頻已經(jīng)比較成型，并日趨完善，為教學(xué)提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)、處處的教與學(xué)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教學(xué)形式的變化

目前學(xué)校所用的基本都是紙質(zhì)教材，是由靜態(tài)圖片和文字構(gòu)成，對實(shí)踐不能很直觀地展現(xiàn)，不能與知識點(diǎn)對應(yīng)的實(shí)際崗位相對應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，產(chǎn)生畏難情緒?，F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革形勢比較常見，如很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)課程，網(wǎng)絡(luò)平臺的教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識測評習(xí)題，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行答題，然后即時(shí)給出答題評分以及學(xué)生的數(shù)學(xué)能力評價(jià)信息，從而讓學(xué)生和家長了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，并提供科學(xué)的補(bǔ)習(xí)策略建議。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來師生關(guān)系的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于角色定位保持著一定的心理距離，師生交流的地點(diǎn)主要集中在學(xué)校教室、宿舍以及老師的辦公室，交流方式是面對面。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的到來，只有在有網(wǎng)絡(luò)的條件下，時(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)之時(shí)，處處為學(xué)習(xí)之所，同時(shí)也淡化了學(xué)習(xí)者與施教者之間的界限，虛擬的學(xué)習(xí)與交往社區(qū)，參與者共同構(gòu)建一個新的網(wǎng)絡(luò)社會文化。在課堂上一般照本宣科的老師是不太受歡迎的。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和終身化的重要途徑

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)資源尚需優(yōu)化整合

在傳統(tǒng)課堂上，教師將時(shí)間和精力主要分配在課程知識的講授和傳遞上，學(xué)生忙于記憶和初級層面的理解，師生雙方?jīng)]有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行互動交流，對知識深層次的理解和應(yīng)用、新知識的創(chuàng)造等教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)流程尚需規(guī)范設(shè)計(jì)

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要更新觀念，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)思維，利用各大網(wǎng)站平臺資源在日常教學(xué)中熟練、靈活地運(yùn)用新興的教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)，一個領(lǐng)航人，需要更多更豐富的知識儲備設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，真正地使課堂豐富起來。提供良好的教學(xué)評價(jià)與教學(xué)診斷工具，改進(jìn)教學(xué)。

（三）師生交流尚需加強(qiáng)完善

在傳統(tǒng)的觀念中，“傳道、授業(yè)、解惑”就是老師的任務(wù)。老師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的互為主體的關(guān)系，遵循以人為本、彼此尊重、共同分享、彼此批判的原則。

（四）多種教學(xué)功能尚需互通

在網(wǎng)絡(luò)高效、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)下，教師也隨著信息化時(shí)代不斷地學(xué)習(xí)著，需要以學(xué)生為中心提供一切的有效資源配置，平臺的資源可以明確告知，上完課后的教學(xué)評價(jià)及時(shí)反饋。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)的具體對策

（一）學(xué)校方面

響應(yīng)政府的號召，為學(xué)生搭建一個資源共享平臺。同時(shí)高水平的教師團(tuán)隊(duì)是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要保障，要積極開展有關(guān)提升教師素養(yǎng)和水平的培訓(xùn)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供保障。對學(xué)生可以開展短期的課程訓(xùn)練，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受能力。

1.加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)施投入

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，可以視頻為主要載體，授課講師主要以典型的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析開展教學(xué)，同時(shí)包含該教學(xué)的課件、練習(xí)以及反饋、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源，用不同方式呈現(xiàn)，營造一個多元化、多主題的資源共享平臺。

2.積極組建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)部門或團(tuán)隊(duì)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上需要有屬于自己的核心隊(duì)伍引進(jìn)優(yōu)秀的技術(shù)人才，及時(shí)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺資源，保證資源的共享。

3.建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的考核評價(jià)體系

以前對教師的評價(jià)是總結(jié)性的，主要是用于管理和獎懲，而評價(jià)人一般都是領(lǐng)導(dǎo)。建立一個以領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生、同事以及自評等多方面聲音的考試評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、評價(jià)、反思以及發(fā)展等多方面作用，極大地調(diào)動教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師不斷向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。

（二）教師方面

1.強(qiáng)化學(xué)生的中心意識

發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，通過各方面的啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑等一系列方式來激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。

2.強(qiáng)化互聯(lián)互通意識

互聯(lián)網(wǎng)在打破地區(qū)、學(xué)校之間界限的同時(shí)，也逐步打破了專業(yè)學(xué)科之間的界限，教師應(yīng)充分利用慕課模式所提供的教學(xué)資源，加強(qiáng)與本學(xué)科其他教師、本校其他專業(yè)教師、其他高校教師的相互學(xué)習(xí)與交流，取長補(bǔ)短，將各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)過程中。

3.強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識

互聯(lián)網(wǎng)加快了知識傳播的進(jìn)程，改進(jìn)了知識傳播的方式，并不斷地推進(jìn)知識的創(chuàng)新與融合。在知識日新月異的大趨勢下，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，教師更應(yīng)具備一定的危機(jī)感，持續(xù)更新、完善自己的知識體系，不僅要及時(shí)了解、掌握本學(xué)科理論發(fā)展的前沿動態(tài)，而且要關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科的融合以及與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)，以形成更堅(jiān)實(shí)、深厚、前沿的知識積淀，更好地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

4.提升信息技術(shù)能力

掌握必要的信息技術(shù)是教師開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的前提和必要條件。教師應(yīng)積極、主動地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，既可以采用自學(xué)的形式，也可以參加學(xué)校、社會組織的各類信息技術(shù)培訓(xùn)，為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。

5.提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力

信息技術(shù)只是開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對教師而言，更重要的是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課堂掌控能力。高校教師應(yīng)認(rèn)真研究慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，研究教學(xué)模式的改革，持續(xù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、教案內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)以及具體的教學(xué)形式，探索建立一套適合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新辦法。

（三）學(xué)生方面

1.自我管理能力

網(wǎng)絡(luò)是實(shí)時(shí)的，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好自學(xué)能力的基礎(chǔ)。通過全面提高自身研究和探究學(xué)習(xí)的能力，掌握分析與解決問題的方法，促使自身的知識遷移與能力發(fā)展。

2.信息處理能力

互聯(lián)網(wǎng)既為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，也可能產(chǎn)生大量的冗余信息。高校學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下掌握信息處理能力：（1）信息搜集能力，掌握學(xué)校圖書館、各種數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)平臺、各種手機(jī)應(yīng)用軟件的使用方法，準(zhǔn)確、快速地搜集各種相關(guān)信息;（2）信息甄別能力，在搜集到相關(guān)信息之后，能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，迅速篩選出契合度高的學(xué)習(xí)資料，剔除契合度較低、相對邊緣的資料;（3）信息加工能力，能夠?qū)?jīng)過篩選之后的信息資料進(jìn)行深度加工，以便更加牢固地掌握相關(guān)知識，并形成自己的認(rèn)知和判斷。

3.互動交流能力

教師創(chuàng)造具有一定激勵作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供有力的支持，積極引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)演變成探究、互動、深層思考的過程。適當(dāng)縮減講解環(huán)節(jié)，增加主動學(xué)習(xí)階段，促使課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)堂。也應(yīng)盡快培養(yǎng)自己的互動交流能力，能夠?qū)⒆约航?jīng)過系統(tǒng)思考所得出的觀點(diǎn)和結(jié)論完整、清晰地表達(dá)出來，有效地傳遞給其他人;同時(shí)，學(xué)會傾聽，能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)做出比較和甄別，善于從別人的發(fā)言中接收對自己有價(jià)值的內(nèi)容。在反復(fù)的溝通、辯論過程中不斷加深對相關(guān)知識的理解與掌握，確保知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識的溢出效應(yīng)。

總而言之，隨著社會信息化的快速進(jìn)步與發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，新型教學(xué)方式與功能也逐漸得以完善、優(yōu)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教學(xué)方式研究將會迎來更加廣闊的發(fā)展平臺。歸根結(jié)底，無論教學(xué)模式如何改革，都離不開教育的本質(zhì)——育人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得個性化教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)提供人才保障。

參考文獻(xiàn)：

張立瑩，劉春妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)分析[J].中國校外教育，2019（15）：124-125.

編輯 馮永霞