高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

張立武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時(shí)代的發(fā)展，微寫(xiě)作應(yīng)運(yùn)而生，且以其短小精悍、微言大義的特點(diǎn)受廣大語(yǔ)文教師的青睞。寫(xiě)作教學(xué)一直是困擾廣大高中語(yǔ)文教師的一大難題。將微寫(xiě)作引入其中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不足，還可以使學(xué)生在日常訓(xùn)練中，從多方面提升寫(xiě)作能力?；谖?xiě)作的優(yōu)勢(shì)，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行積極探索，嘗試以課堂為主線，規(guī)劃微寫(xiě)作教學(xué);以學(xué)生為主體，豐富微寫(xiě)作訓(xùn)練體系;以教師為主導(dǎo)，提高微寫(xiě)作指導(dǎo)水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);微寫(xiě)作;教學(xué)對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0048-02

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，提高了語(yǔ)文教學(xué)要求。寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其在學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)處于困境之中，學(xué)生在教師單一訓(xùn)練方式下，對(duì)寫(xiě)作不感興趣，絞盡腦汁寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容較為陳舊、寡淡且可讀性較低。在教學(xué)實(shí)踐中，一些語(yǔ)文教師覺(jué)得寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，不知道從何處入手，加之在應(yīng)試教育背景下，教師的寫(xiě)作教學(xué)以考試為主。在這樣的情況下，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況不盡如人意。要想有效提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就需要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革。而教學(xué)改革需要以時(shí)代發(fā)展為載體。在當(dāng)前的微時(shí)代背景下，教育改革需要抓住“微”來(lái)進(jìn)行。就寫(xiě)作教學(xué)而言，教師則需要將微寫(xiě)作引入其中，使學(xué)生在短小的文章書(shū)寫(xiě)中，重點(diǎn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在日積月累的訓(xùn)練中，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微寫(xiě)作呢？

一、以課堂為主線，規(guī)劃微寫(xiě)作教學(xué)

課堂是開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。盡管微寫(xiě)作與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但是，僅僅引導(dǎo)學(xué)生在生活中書(shū)寫(xiě)，無(wú)法發(fā)揮課堂的保障作用，其教學(xué)效果也會(huì)是不理想的。因此，我嘗試以課堂為主線，合理地安排微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在序列化的訓(xùn)練活動(dòng)參與過(guò)程中，掌握微寫(xiě)作要點(diǎn)，愛(ài)上微寫(xiě)作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，情境的創(chuàng)設(shè)是其起點(diǎn)。因?yàn)?，良好的情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)中有所思、有所想，進(jìn)而產(chǎn)生自由表達(dá)的欲望，快速地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)中。以“事物的微評(píng)論”為例，我在組織此次微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)校的校門(mén)作為本次評(píng)論對(duì)象。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我先鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)校校門(mén)進(jìn)行描述。在此過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)從外觀、裝飾寓意等方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。如此，使學(xué)生在自由表達(dá)中創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。接著，我則利用多媒體直觀地展現(xiàn)了一些學(xué)校的校門(mén)圖片，或豪華、或個(gè)性、或質(zhì)樸，并給出了這樣兩則材料：第一則，有人認(rèn)為校門(mén)的作用是為了保護(hù)學(xué)生，其設(shè)置應(yīng)當(dāng)以實(shí)用為主;第二則，有人認(rèn)為校門(mén)是學(xué)校的門(mén)面，其建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。根據(jù)圖片內(nèi)容和材料，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析討論，“校門(mén)要注重實(shí)用”還是“彰顯校園文化”。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)在分析圖片和材料的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并在與小組成員的討論中，捋順?biāo)悸?，進(jìn)而逐步明確自己的看法，自主地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)之中，有利于其寫(xiě)出觀點(diǎn)清晰的文章。

（二）構(gòu)思創(chuàng)作

對(duì)于高中生而言，寫(xiě)作構(gòu)思是其寫(xiě)作的攔路虎，其往往不知道寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。針對(duì)該問(wèn)題，我在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，從構(gòu)思創(chuàng)作入手，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于積累素材，選擇符合微寫(xiě)作主題的材料進(jìn)行創(chuàng)作。寫(xiě)作材料的選擇往往是與寫(xiě)作主題、體裁等有著密切聯(lián)系的。因此，我在組織微寫(xiě)作課堂教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材選取、素材安排進(jìn)行了指導(dǎo)。以“我的十七歲”該微寫(xiě)作主題為例，在此次寫(xiě)作中，學(xué)生需要書(shū)寫(xiě)抒情性散文。在構(gòu)思階段，我鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)寫(xiě)作主題及其內(nèi)容進(jìn)行討論。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，其逐漸地意識(shí)到抒情性散文需要有真情實(shí)感。因此，所選擇的材料必須是自己親身經(jīng)歷的或者感觸較深的內(nèi)容。在確定內(nèi)容之后，我則對(duì)散文的特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生在“形散神不散”與微寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的把握中，確定“怎樣寫(xiě)”，以此圍繞寫(xiě)作主題，自由抒發(fā)自己的情感。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)之后，我會(huì)采取生生互評(píng)的方式，引導(dǎo)其對(duì)對(duì)方的文章進(jìn)行閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在相互點(diǎn)評(píng)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升寫(xiě)作能力。

二、以學(xué)生為主體，豐富微寫(xiě)作訓(xùn)練體系

學(xué)生作為微寫(xiě)作教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們需要以學(xué)生的興趣愛(ài)好、寫(xiě)作特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在多樣的微寫(xiě)作活動(dòng)中，獲得寫(xiě)作能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我從以下幾方面入手。

（一）以興趣為基點(diǎn)，進(jìn)行命題式寫(xiě)作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作命題往往與學(xué)生的實(shí)際情況相脫軌，在這樣的情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生言說(shuō)欲望。既然微寫(xiě)作與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，那么，其命題同樣需要聯(lián)系學(xué)生的生活，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力?；诖?，我在組織微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取命題式寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，為學(xué)生選擇積極生活性的命題，使其一看到命題就有表達(dá)欲望。比如，所執(zhí)教班級(jí)的大部分喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至一些學(xué)生沉浸其中無(wú)法自拔。針對(duì)該情況，我組織了以“如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲”為主題的命題式寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生用200字左右表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除此之外，我還發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的作用，以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的社會(huì)背景、人物等進(jìn)行評(píng)論。以小說(shuō)閱讀教學(xué)為例，我在每次引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，以人物評(píng)論為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作、創(chuàng)作。

（二）用好網(wǎng)絡(luò)媒介，開(kāi)辟微寫(xiě)作新天地

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)充斥著學(xué)生的生活，就我所執(zhí)教班級(jí)的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡在微信或微博上記錄自己的生活，表達(dá)自己的思緒。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介有著濃厚的興趣。對(duì)此，我在組織微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，積極地為學(xué)生搭建微寫(xiě)作訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如班級(jí)微信群，在其中發(fā)布相關(guān)的微寫(xiě)作任務(wù)、要求、素材等，還引導(dǎo)學(xué)生在線就寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法等進(jìn)行討論，從而使其在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程中，建立對(duì)微寫(xiě)作的正確認(rèn)知，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣。具體來(lái)說(shuō)，我在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，先將寫(xiě)作任務(wù)發(fā)布到微信群，而學(xué)生則在課下利用網(wǎng)絡(luò)渠道與之有關(guān)的信息，并就寫(xiě)作主題、寫(xiě)作構(gòu)思等在線溝通。之后，我則通過(guò)觀察學(xué)生的溝通情況，確定學(xué)生在討論中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以此在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在先學(xué)后教中，幫助學(xué)生有效選擇素材、確定構(gòu)思等，使其在充足的課堂時(shí)間里自由書(shū)寫(xiě)。

三、以教師為主導(dǎo)，提高微寫(xiě)作指導(dǎo)水平

教師作為微寫(xiě)作教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其要想在語(yǔ)文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首先要提升自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，并利用多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生搜集素材、實(shí)踐操作等。

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累微寫(xiě)作素材

巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生的微寫(xiě)作是以寫(xiě)作素材的積累為起點(diǎn)的。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生之所以絞盡腦汁也無(wú)從下手的原因是沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材。針對(duì)該情況，我在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

1.在生活中積累素材

生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，其中蘊(yùn)含著豐富的資源，這就為學(xué)生積累寫(xiě)作素材創(chuàng)設(shè)了良好的條件。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生積累微寫(xiě)作素材的時(shí)候，往往將其引入生活中，鼓勵(lì)其對(duì)自己周?chē)钪械氖挛镞M(jìn)行觀察，將自己每天的見(jiàn)聞?dòng)涗浵聛?lái)，以此在日積月累中豐富寫(xiě)作素材，為其在微寫(xiě)作中選擇有價(jià)值的素材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的作用，利用微信、微博等觀看新聞，了解發(fā)生在身邊的時(shí)事，并對(duì)其進(jìn)行思考，從而建立正確的認(rèn)知。

2.在教材中挖掘素材

教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)其中收錄著大量文質(zhì)兼美的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可多得的寫(xiě)作素材寶庫(kù)。以語(yǔ)文版高中語(yǔ)文教材為例，其中收錄的文章，篇篇都有自己的獨(dú)特之處，有的可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，有的可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯……因此，在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我在讀寫(xiě)結(jié)合原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀時(shí)，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句，在一個(gè)人物、一個(gè)細(xì)節(jié)描述中，積累豐富的素材。

3.在課外擴(kuò)充素材

課外閱讀不僅可以打破課堂、教材的限制，還可以使學(xué)生在豐富多彩的文本體驗(yàn)中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，為其積累寫(xiě)作素材開(kāi)辟一道新的大門(mén)。因此，我在組織微寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，重視課外閱讀，往往會(huì)為學(xué)生推薦一些極具可讀性的數(shù)目，如中外名著等，使學(xué)生在大量的閱讀中，自主積累。調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，我還定期組織閱讀交流會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)等，使學(xué)生真正地參與其中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從“微”處著眼實(shí)踐

盡管微寫(xiě)作短小，但其“五臟俱全”，包括審題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局、語(yǔ)言錘煉等，無(wú)論哪一方面都是不可馬虎的。由于微寫(xiě)作字?jǐn)?shù)較少，相較于傳統(tǒng)的大作文，其給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。此時(shí)，教師需要從語(yǔ)言表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生利用精練的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)寫(xiě)作手法、修辭等給予重視，并引導(dǎo)學(xué)生從這些角度入手錘煉語(yǔ)言。以“夏季”為主題，我指導(dǎo)學(xué)生把握夏天的特點(diǎn)，利用夸張或比喻的手法將其描述出來(lái)，如“夏天悄然而至，蟬聲喚醒了綠蔭，綠蔭漲滿了河水……”如此不僅展現(xiàn)了事物的特點(diǎn)，還使得語(yǔ)言生動(dòng)形象，極具可讀性。在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言精練性的過(guò)程中，我還發(fā)揮古詩(shī)詞、文言文等作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，把握語(yǔ)言特色，在模仿中積累經(jīng)驗(yàn)，提升凝練語(yǔ)言的能力。

總之，在微時(shí)代，教師要把握該時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革，運(yùn)用多樣的方式將微寫(xiě)作引入其中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練等活動(dòng)參與中，積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握微寫(xiě)作方法，進(jìn)而在自由表達(dá)中，提升寫(xiě)作能力。

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編輯 武生智