科研與教學相結(jié)合下大學生培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

陳旭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于我國大學生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀指出目前我國本科學生培養(yǎng)主要存在的問題，結(jié)合高等教育的規(guī)律，促進教學與科研相結(jié)合，以激發(fā)學生興趣和提高培養(yǎng)質(zhì)量。分別從調(diào)動學習興趣、鼓勵學生參加科研、改革學生成績評價體系、建立以教學與科研相融合的教師評價體系等方面提出了具有可操作性的建議，以促進人才培養(yǎng)機制的完善。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教學科研融合;培養(yǎng)質(zhì)量;知識運用

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0194-02

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式由要素驅(qū)動逐步向創(chuàng)新驅(qū)動和技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型，社會各部門對應用能力強、創(chuàng)新水平高的人才需求更加迫切。如何培養(yǎng)專業(yè)知識強、創(chuàng)新能力高的人才已成為高校培養(yǎng)學生過程中需要思考的問題，結(jié)合十九大報告中強調(diào)的“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的工作目標。這既為我國未來大學生培養(yǎng)指明了方向，也為我國從科研與教學相結(jié)合視角提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量提供了契機。在當前社會知識更新不斷加速的背景下，只有將最具前沿和創(chuàng)新的科研成果融入教學中，才能夠使我國高校培養(yǎng)的學生快速適應社會發(fā)展需要。

本文以“培養(yǎng)學生知識運用能力、提升教學科研質(zhì)量”為宗旨，在為高校學生傳授專業(yè)知識的基礎上，運用多種方式鼓勵和激勵學生參加科學研究等各類活動，注重引導學生運用經(jīng)濟學思維去科學、嚴謹?shù)厮伎己头治霈F(xiàn)實問題，提升大學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。鑒于此，本文重點闡述以教學為基礎、科研為手段的大學生培養(yǎng)模式研究。

一、本科學生教學培養(yǎng)問題分析

受傳統(tǒng)教育理念和機制的影響，我國高校本科學生的培養(yǎng)往往重理論、輕實踐，多數(shù)學生在完成專業(yè)知識課程之后，僅停留在概念、定理的背誦這一層次，尚不能運用所學知識去理解我們現(xiàn)實生活中的問題，更不用提如何運用專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于經(jīng)濟學科，目前我國本科學生培養(yǎng)主要存在以下三種問題。

（一）學生課堂積極性不高

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂中真正認真聽課并向教師請教和與教師溝通的學生所占比例極少。多數(shù)學生上課表現(xiàn)十分消極，缺乏學習的緊迫感和興趣。究其原因，以經(jīng)濟學科為例。其一，教材理論性太強，導致學生在課堂時間內(nèi)難以充分理解教師所講授的知識和理論，學生和教師之間的互動也就無從談起。同時，這種消極的表現(xiàn)又會反過來降低教師認真?zhèn)湔n和授課的熱情。其二，由于本科畢業(yè)門檻極低，很多學生進入大學之后，容易形成“只要勉強通過考試即可畢業(yè)”的不良觀念。部分學生更是忙于兼職和實習，尚存在“讀書無用論”思想，進入大學僅為獲取本科文憑。這無疑將導致沒有接受過正確引導的學生忽視專業(yè)知識在未來個人成長過程中的重要性。畢業(yè)之后難以從事專業(yè)技術(shù)較強的工作，僅僅停留在只需付出簡單勞動的低門檻崗位。這既違背了高校人才培養(yǎng)的宗旨，也不利于我國創(chuàng)新性社會的建設和發(fā)展。

（二）教研積極性不高

觀察多數(shù)高校不難發(fā)現(xiàn)，青年教師往往在科研工作中投入了大量的精力和時間，無心從提高學生應用能力和創(chuàng)新能力角度去思考和改進教學方法和模式[1]。究其原因，一方面，高校對教師的整體評價明顯“重科研、輕教學”，特別是很多高校制定了非常豐厚的科研成果獎勵和配套資金支持，在職稱評選和工資獎金發(fā)放方面也較多地考慮到科研因素。這進一步削弱了教師從事教學研究的積極性和持續(xù)性[2]。另一方面，近年來我國高校之間的競爭力日益激烈，高校之間的競爭逐漸成為科研型人才之間的競爭，因而引進的青年教師均是長期從事科研工作的博士或博士后。這些科研型教師鮮有經(jīng)歷過先進的教學培訓，上課過于傾向理論研究，忽視了學生的基礎和接受能力。這些均會阻礙高校學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）缺乏有效的引導

目前，高校在學生培養(yǎng)過程中存在的重要問題之一便是學生與教師之間溝通極為缺乏。學生的困惑和迷茫不能得到有效的指導，導致學生在學習和成長過程中走了很多不必要的彎路。在我國目前的大學教育體系中，絕大部分學生在選擇專業(yè)之前并未對該專業(yè)進行深入的了解，造成學生進入大學之后面臨巨大的心理落差，失去繼續(xù)學習的動力和興趣。這種情況下，教師的引導便顯得尤為重要。特別是從學校畢業(yè)的青年教師，他們對學生在學習和成長過程中的種種心理狀態(tài)更為理解，也更容易感同身受，也清楚如何幫助學生解決大學期間的困惑。然而正如前文所述，由于評價體系過于偏向科研等種種原因，使青年教師很少對學生進行有效引導。

二、教學與科研融合模式構(gòu)建

在高校學生培養(yǎng)過程中，教學與科研互相汲取所長是國家教育發(fā)展追求的重要目標之一，也是培養(yǎng)學生知識運用能力和創(chuàng)新能力的關鍵所在。本文認為，將教學和科研由分離轉(zhuǎn)為融合，使二者充分運用在學生培養(yǎng)中需要從以下若干方面改進。

（一）調(diào)動學生的學習興趣

對經(jīng)濟類學生而言，教材往往具有較強的數(shù)理性，較多的概念和抽象的理論模型容易導致學生掌握進度較慢。特別是相當多的學生認為所學課程并無實用性，造成學習的愿望和動力嚴重不足。因此，如何調(diào)動學生的學習興趣成為提高學生能力的基礎條件。本文認為，（1）在教材講授過程中，應增加生動的案例分析和師生互動。教師根據(jù)學生的學習進度和整體接受能力，以現(xiàn)實為基礎，以理論為依托，運用教材中的知識去分析現(xiàn)實案例中的問題，讓學生真正理解經(jīng)濟學在平日生活中的運行機制和原理，幫助學生認識到經(jīng)濟學理論的應用性，提高學生對經(jīng)濟學科的認可和興趣。（2）在課件展示方面，應嘗試運用生動形象的圖文結(jié)合而非風格單一的文字介紹。（3）應結(jié)合學生自身情況，提出與之相近的經(jīng)濟學問題。比如筆者在講解城市發(fā)展過程中，首先將經(jīng)濟學研究中常用的中國城市夜間燈光分布圖展示給學生，成功吸引學生注意力之后，讓部分學生找出自己的家鄉(xiāng)，然后筆者針對性地分析各個區(qū)域在經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)和具備的優(yōu)勢。如此一來，學生對經(jīng)濟學的學習興趣顯著提升，師生之間的情感也得到了促進，有助于后續(xù)更加深入的教學互動。

（二）鼓勵學生參與研究

初步掌握一定的理論知識之后，鼓勵學生在課后參與到具體的科研項目中。具體而言，（1）鼓勵學生加入教師的學術(shù)課題，通過具體的研究過程幫助學生學會高效查找和閱讀文獻、規(guī)范地進行學術(shù)寫作等。同時，課題指導教師可以借助經(jīng)費帶領學生參與高水平學術(shù)會議，拓寬學生的視野。長此以往，學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力必然得到顯著提高[3]。（2）從學校設立校內(nèi)大學生科研基金，鼓勵學生對在專業(yè)學習中感興趣并希望進一步拓展的問題作為科研項目進行申報。同時，對大學生科研項目申請人實施資格審查（例如平均成績不得低于80分，不得有不及格情況等）。立項則需經(jīng)過校內(nèi)外專家學者匿名評審，嚴格把控研究質(zhì)量。這種學生獨立主持課題的方式既能夠激發(fā)學生將知識運用至科研中的積極性，也能夠有效培養(yǎng)學生的知識運用和創(chuàng)新能力。（3）組建教學和科研團隊，比如年輕的科研型教師在指導學生科學研究的同時，與教學經(jīng)驗豐富的教學型教師合作，實現(xiàn)教學和科研的互相促進和共同發(fā)展[4]。

（三）改革學生成績評價體系

對多數(shù)學生而言，學習目標僅定位于通過課程期末考試。在自身學習動力不足的情況下便需要一定的外在壓力促使學生加強知識的思考和運用。目前高校成績評價體系中，期末考試成績往往占據(jù)主要部分。學?？梢钥紤]適當提高期末成績中的平時成績占比，并在平時成績中加大對研究型作業(yè)的重視度。比如，筆者在講授國際經(jīng)濟學課程中，會結(jié)合時事熱點，讓學生課后去思考“中美貿(mào)易摩擦”對全球經(jīng)濟的影響以及“一帶一路”能否成為中國塑造區(qū)域價值鏈的突破口等問題，并讓學生制作成PPT進行課堂演講或?qū)懽髡n程論文。根據(jù)研究質(zhì)量給予平時成績，這大大增加了學生運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的動力，長此以往，不僅能夠幫助其扎實地掌握教材知識，還能夠培養(yǎng)學生分析問題和思考問題的能力。教學和科研相結(jié)合的積極效果由此便可以得到體現(xiàn)。

（四）建立以教學與科研相融合的教師評價體系

學?？梢詾榇龠M教學與科研融合設置一定的激勵政策。比如以學生參加科研活動的次數(shù)和成績?yōu)橐罁?jù)，考查教師在實際教學過程中的教學與科研的結(jié)合效果。對效果顯著的教師，學校可以給予一次性獎勵并頒發(fā)榮譽證書，在日后職稱申報中，同等條件下優(yōu)先考慮實施教學與科研結(jié)合的教師。這樣做既能夠在現(xiàn)有體系下最大限度地提高教師培養(yǎng)學生科研能力的積極性，也能夠緩解高校評價體系中教學與科研之間的不平衡。此外，本文建議高校嘗試打通教學成果和科研成果之間的隔離?？紤]到研究周期和難度，可以將兩篇教研論文等同于一篇同級別的學術(shù)論文，教學研究項目等同于同級別的科研項目。如此一來，能夠真正實現(xiàn)教學和科研的互相吸收、共同發(fā)展。學生在此過程中，知識應用能力和創(chuàng)新能力無疑將得到全面提升。

三、結(jié)論

目前，我國本科生培養(yǎng)面臨的主要問題之一是學生的知識應用和創(chuàng)新能力不足。導致這種現(xiàn)象的原因既包括學生缺乏學習動力，又包括教學手段過于單一等。對高校學生培養(yǎng)而言，教學是發(fā)展之本，科研是進步之道。高等教育并不局限于基礎知識的傳授，更要注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何將教學與科研真正結(jié)合起來是一個較為復雜的問題。本文根據(jù)自身在教學研究中的經(jīng)驗和感悟，根據(jù)現(xiàn)有條件，探討如何將科研與教學有機結(jié)合起來，分別從調(diào)動學習興趣、鼓勵學生參加科研、改革學生成績評價體系、建立以教學與科研相融合的教師評價體系等方面提出了具有可操作性的建議，為今后我國提升大學生培養(yǎng)質(zhì)量提供一定的思路和啟示。

參考文獻：

[1]劉廷華，李平，余萬林.教學科研融合在本科教學中的探索[J].教育教學論壇，2018，5（20）：174-175.

[2]杜改梅，蔣加進，胡志華，等.如何正確處理高校中科研與教學的協(xié)調(diào)關系[J].教育教學論壇，2013，12（50）：85-86.

[3]許方敏.基于教學科研相結(jié)合的教學模式改革[J].大眾科技，2018，20（5）：124-126.

[4]黃鎖義，黎巧玲，林夢瑤，等.以科研和競賽為特色的導師制實踐型教學[J].實驗室研究與探索，2015（10）：168-171.

編輯 張 慧