高職院校思政課考核評(píng)價(jià)體系改革的探索與實(shí)踐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)傳統(tǒng)的思政課考核體系存在的問題，探索出新的“三三四制”思政課考核體系，使思政課考核實(shí)現(xiàn)“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)，即：學(xué)生文化知識(shí)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成素質(zhì)[1]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高思政課的實(shí)效性，讓學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試，而是解決個(gè)人意識(shí)，并能在日常生活中表現(xiàn)出良好的個(gè)人思想素養(yǎng)和品行，適應(yīng)社會(huì)的多元需要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?考核體系;思政課;探索;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0044-02

我國高職思想政治教育的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式日益不能適用我國社會(huì)的要求。教育部已明確教育的根本任務(wù)是“立德樹人”?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育”“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[2]，這是在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出來的。由此，高職院校思政課的考核應(yīng)注重考核學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神及實(shí)踐能力，而現(xiàn)行的考核體系則偏離了該目標(biāo)。同時(shí)，高職院校思政課考核體系的改革與創(chuàng)新是滿足應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)考核模式的分析

近年來，在全面深化改革的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思政課的有關(guān)考核方式改革成果也不斷推出。但大多改革僅停留在考核學(xué)生理論掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度或者實(shí)踐教學(xué)上，對(duì)學(xué)生將理論變?yōu)槠沸?，將知識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，以及知與行統(tǒng)一上的考核還沒有進(jìn)一步系統(tǒng)化，以致思政課對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成方面成效不明顯，或多或少都存在一些不足和弊端。

（一）以期末卷面考試定成績(jī)

這種方式以期末卷面考試成績(jī)單純?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。自高考恢復(fù)以來，教育教學(xué)改革不斷地深化，但分?jǐn)?shù)論的觀念還依然存在。他們將衡量成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為考試分?jǐn)?shù)的高低，這樣造成了一部分學(xué)生只顧埋頭讀書，不聞窗外事。從而造成了有些平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，在考試時(shí)通過不正當(dāng)手段，拿到一個(gè)自欺欺人的高分。這種評(píng)價(jià)方式完全背離了思政課的教學(xué)目的和教育目標(biāo)。

（二）以課堂考核與期末卷面考試結(jié)合定成績(jī)

這種方式是按一定比例（課堂學(xué)習(xí)與期末卷面考試以4 ∶ 6或3 ∶ 7）綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。這種考核方式較第一種看似合理，可在實(shí)際操作中仍然存在太多弊端。為了能拿到課堂考核的40分或30分，有的學(xué)生上課既沒帶書，也不聽課;有的學(xué)生就帶一部手機(jī)，老師上課他看微信或玩手機(jī)游戲;有的就上課開始時(shí)抬頭點(diǎn)個(gè)“到”，老師講課他就埋頭睡覺。這些學(xué)生到綜合考核時(shí)可能也會(huì)有一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是他們不僅沒掌握思想道德理論知識(shí)，更不可能形成正確的人生觀和世界觀，這同樣偏離了“高職思政課的考核應(yīng)注重考核學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神”的目標(biāo)。

（三）課堂考核、實(shí)踐考核、期末卷面考試綜合定成績(jī)

這種考核方式較之前兩種方式更合理，這也是我們學(xué)校曾經(jīng)采用過的模式，即：學(xué)生思政課成績(jī)=課堂考核20%+實(shí)踐考核30%+期末考試50%。課堂考核的確可以督促學(xué)生必須到堂學(xué)習(xí)，實(shí)踐考核是讓學(xué)生參加學(xué)校某一次公益活動(dòng)并寫出個(gè)人心得體會(huì)，這可以檢驗(yàn)學(xué)生把理論知識(shí)變成為實(shí)踐，但有的學(xué)生只是為了提高思政課程的分?jǐn)?shù)，并沒有把掌握的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的行為。

這些考核方式應(yīng)該是過去高校或長或短時(shí)采用的方法，我們學(xué)校過去都曾采用過。筆者通過幾十年的思政課教學(xué)及高職院校學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，摸索了自己認(rèn)為較合理的模式。

二、改革考核模式的設(shè)想

改革思政課考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)思政課實(shí)效性的提高。這是思政課教師和學(xué)生工作者一直在思考的問題。我們學(xué)校曾多次進(jìn)行過改革，在過去的評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上，加上個(gè)人的工作積累，嘗試采用“三三四制”綜合考核體系。

“三三四制”綜合考核體系是一種把學(xué)生文化知識(shí)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成素質(zhì)三個(gè)方面作為考核指標(biāo)，按照“三三四”的比例，最后得出思政課綜合考核成績(jī)，即學(xué)生的理論文化成績(jī)占30%，政治思想表現(xiàn)占30%，日常習(xí)慣養(yǎng)成占40%。

（一）理論考試成績(jī)

思政課是我國所有高校的必修課，是提高大學(xué)生馬克思主義理論和思想政治教育理論的課程，也是增強(qiáng)大學(xué)生思想修養(yǎng)的課程，理論考查是檢查教學(xué)效果的慣用手段。為了發(fā)揮理論考查在鞏固知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上的作用，在考查方式上可以靈活設(shè)計(jì)，如通過閉卷的筆試形式或者開卷的論文形式等來檢查。當(dāng)然，理論考試內(nèi)容一定要體現(xiàn)政治理論的專業(yè)性，同時(shí)還要能體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性，更要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用的能力。綜合考查此部分內(nèi)容考核成績(jī)占總成績(jī)比例約為30%（根據(jù)實(shí)際可微調(diào)）。

（二）思想表現(xiàn)成績(jī)

學(xué)生通過思政理論課的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐生活中做到學(xué)以致用，知行合一，因此在考核體系的內(nèi)容構(gòu)成中，專門增加了一項(xiàng)思想表現(xiàn)成績(jī)，制定好學(xué)生思想行為得分的衡量標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生思想行為成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的合理比例。這一過程在教研室統(tǒng)一指導(dǎo)下，由任課教師自行來進(jìn)行量化考核，主要是運(yùn)用制定的《思政課考核之學(xué)生思想表現(xiàn)考評(píng)表》來對(duì)學(xué)生的政治思想表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)小組、班干部、學(xué)生本人組成考評(píng)組，在考評(píng)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不同的組合。這部分成績(jī)的考核在操作的過程中有一定的難度，但這是整個(gè)考評(píng)體系改革的突破口。此項(xiàng)考核成績(jī)占總成績(jī)比例約為30%。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成成績(jī)

當(dāng)前，高職院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量越來越重視，而思政課是培養(yǎng)和提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力的必修課，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，思政課的實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在實(shí)踐過程中，輔導(dǎo)員能對(duì)大學(xué)生的良好習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，任課教師的以身作則也能起到示范作用。[3]實(shí)踐活動(dòng)分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐可以通過有組織、有計(jì)劃地開展專題研討會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、紅色詩詞朗誦會(huì)、調(diào)查實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì)等形式，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，考查學(xué)生參與的積極性和取得的效果。校外實(shí)踐則通過開展愛國主義教育基地參觀、社會(huì)發(fā)展問題調(diào)查、志愿者活動(dòng)等形式，要求學(xué)生寫心得、寫體會(huì)、寫報(bào)告，考查學(xué)生的成果。從各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣進(jìn)行量化打分，運(yùn)用已制定的《思政課考核之學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)表》，綜合上述各項(xiàng)成績(jī)得出習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)分。本部分成績(jī)占總成績(jī)比例也是約為40%。

三、改革模式的實(shí)施預(yù)期效果

（一）提高思政課教學(xué)的實(shí)效性凸顯四個(gè)特色

“三三四制”考核體系更著眼于人才培養(yǎng)的針對(duì)性，切實(shí)開展學(xué)生的政治思想實(shí)際考評(píng)、注重課程學(xué)習(xí)的過程性、加強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐性、體現(xiàn)政治理論的專業(yè)性，更利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。通過模式改革可使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課程的教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)了在教育過程、教育內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)等方面的開放。注重了因材施教，注重共性化教育與個(gè)性化教育相結(jié)合。課堂內(nèi)外多元途徑的教育渠道使教學(xué)更貼近實(shí)用性。在教育過程方面，加強(qiáng)了從課堂教育向?qū)嵺`教育、信息網(wǎng)絡(luò)化教育延伸，從學(xué)校教育向社區(qū)教育、社會(huì)教育拓展。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)源于教材并適度高于教材，使教學(xué)內(nèi)容由封閉、僵化變得開放、生動(dòng)和更具現(xiàn)實(shí)包容性與新穎性。

（二）回應(yīng)和滿足我國高職人才培養(yǎng)模式改革的急迫需要

教育部于2013年4月12日下午召開的全國職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作視頻會(huì)議上，已明確把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。據(jù)此，高職思政課的考核應(yīng)注重考核學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神及實(shí)踐能力，而現(xiàn)行的考核體系則偏離了該目標(biāo)。因此，高職院校思政課考核體系的改革與創(chuàng)新是滿足應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（三）滿足社會(huì)人才需求，構(gòu)建科學(xué)的思政課考核體系的需要

當(dāng)前用人單位在選人時(shí)，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求都將敬業(yè)精神排在第一位，而大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)是思政課要完成的任務(wù)。而當(dāng)前思政課現(xiàn)有的考核模式單一，對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)重視不夠，實(shí)效性不強(qiáng)。因此，探索基于應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革，推行“三三四制”思政課考核體系，使思政課考核成績(jī)綜合體現(xiàn)學(xué)生的文化知識(shí)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成素質(zhì)三位一體的考核目標(biāo)[4]，在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)考核體系接受度高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有較大提高，思政課到課率保持在95%以上，課堂上干其他事情的人數(shù)大為減少，學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付期末考試，而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出良好的思想素養(yǎng)和良好的品行。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到實(shí)施多樣化考核能讓自己能力得到提高，課余生活也極大地豐富。

如2015年4月舉辦學(xué)院首屆大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽，選送了113組學(xué)習(xí)成果參加了湖南省復(fù)賽，我院第29號(hào)作品《習(xí)近平總書記外交思想研究》被抽中代表學(xué)院參加復(fù)賽，成功出線入圍八強(qiáng)參加湖南省決賽，最終學(xué)院榮獲高職高專組季軍，陶思瓊等五名學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，劉艷、韓玉玲被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)老師。2015年10月舉辦學(xué)院首屆大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成果展示競(jìng)賽，用微視頻和微評(píng)論的方式拍攝身邊“感動(dòng)人心”和“發(fā)人深省”的瞬間，并選送30組優(yōu)秀作品參加湖南省決賽，一項(xiàng)作品榮獲湖南省“十佳微評(píng)論”。

總之，思政課考核體系改革突破了思維慣性，優(yōu)化了思政課考核體系，促使學(xué)生思政課理論內(nèi)化，推動(dòng)學(xué)生知行統(tǒng)一，使思政課成為提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要推力。

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編輯 馬燕萍