試析中職物流專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)對促進(jìn)校企深度發(fā)展的有效性

藍(lán)曉芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在開展中職物流專業(yè)教育中，要認(rèn)識到現(xiàn)代教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確找到教學(xué)過程中存在的問題，基于學(xué)徒制視角，尋求科學(xué)的校企深度發(fā)展路徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。作為教師，要不斷拓展學(xué)徒制人才培養(yǎng)范圍，構(gòu)建科學(xué)的中職物流專業(yè)教育體系，充分利用企業(yè)資源，提升綜合教育效果，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型物流人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;物流;學(xué)徒制;人才培養(yǎng);校企合作

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0188-02

物流專業(yè)核心素養(yǎng)包括多層次，其中有理論研究能力、自主挖掘能力、動手實踐能力與知識變通能力等，在師徒制人才培養(yǎng)中，要認(rèn)識到現(xiàn)代物流教育的內(nèi)涵，通過提升校企合作教學(xué)的創(chuàng)新程度，滿足學(xué)生的物流專業(yè)學(xué)習(xí)需求[1]。

一、積極探究中職物流專業(yè)教育的發(fā)展方向

在開展中職物流專業(yè)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的專業(yè)實踐素養(yǎng)培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，其中最為重要的就是明確學(xué)生物流能力的內(nèi)涵，有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)徒制教育指導(dǎo)的針對性和實效性，滿足學(xué)生的成長需求，提升綜合教學(xué)效果。在中職物流專業(yè)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)學(xué)生物流實踐能力理念不謀而合，現(xiàn)代教學(xué)講究主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵核心不在于學(xué)生在課堂上獲取了多少知識，而在于學(xué)生是否通過構(gòu)建物流實踐應(yīng)用體系，提升了自身自主探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地將知識融入生活中，提升自身學(xué)習(xí)效果。由于物流專業(yè)學(xué)科已經(jīng)形成了相對較為穩(wěn)定的教育體系，因此很多教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)的能動性，忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

二、中職物流學(xué)徒制培養(yǎng)模式對教育的推動作用

（一）能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)體系之下的師生關(guān)系

學(xué)徒制在中職物流專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用屬于一種全新的教學(xué)嘗試。在原有的中職物流專業(yè)教育體系之下，教師和學(xué)生之間是單向的教學(xué)關(guān)系，課堂教學(xué)形式單一，并且學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度相對較低，沒有發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)過程中的主動性作用。而學(xué)徒制則是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的顛覆。它改變了教師教學(xué)活動主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物流專業(yè)知識的過程中具有更強(qiáng)的主動性。在這樣的情況下，師生之間可以實現(xiàn)平等溝通，教師也能夠更好地融入學(xué)生之中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，開展針對性的答疑解惑，從而將教師的指導(dǎo)性作用發(fā)揮得淋漓盡致，構(gòu)建起更加高效的中職物流專業(yè)教學(xué)模式。

（二）促進(jìn)中職學(xué)生全方位發(fā)展

隨著全新教學(xué)觀念的普及，教師在學(xué)徒制教學(xué)過程中也開始關(guān)注自身教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，同時積極地采取了一定的方式方法。從當(dāng)前的中職物流專業(yè)實際情況來看，如果教師不改變在教學(xué)實踐中的主導(dǎo)性地位，學(xué)生的思維能力就會受一定程度的限制，未來發(fā)展也就會受到一定的影響。而學(xué)徒制的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生的獨立性，在解決實際問題的時候，學(xué)生必須主動調(diào)動自己的知識儲備，激發(fā)自身潛能，從而使自己的思路更加清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

三、當(dāng)前中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）教學(xué)形式單一，缺乏多樣化發(fā)展趨勢

在中職物流專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，要想對所學(xué)知識進(jìn)行深刻理解，都需要經(jīng)過記憶、運用、體驗和反思的過程，并且每一個環(huán)節(jié)都是對知識的內(nèi)化過程。同時，對學(xué)生來說，對新知識的學(xué)習(xí)，只有通過與原有知識體系建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且將其融入既有的知識系統(tǒng)之中，才能真正掌握，實現(xiàn)內(nèi)化。這就對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，以往的講授式教學(xué)形式過于單一，缺乏多樣性，只適合學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)有的考試，但從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)并無益處。

（二）理念存在偏差，以考定教現(xiàn)象嚴(yán)重

中職物流專業(yè)教學(xué)方式的選擇在很大程度上會受教育大環(huán)境的影響。在之前的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績似乎成為學(xué)生素質(zhì)的唯一衡量指標(biāo)，同時也是學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，所以學(xué)校和教師都想辦法盡可能地提高學(xué)生的考試成績，這種教學(xué)形式與學(xué)生教育的基礎(chǔ)和宗旨是相違背的，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管素質(zhì)教育理念對傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生了一定的影響，但多數(shù)情況下，當(dāng)前教育仍然是披著素質(zhì)教育外衣的應(yīng)試教育，雖然一些年輕教師會在教學(xué)實踐中產(chǎn)生一定的創(chuàng)新想法，但迫于教學(xué)評價的壓力，也只能在原有的教學(xué)模式之上徘徊。

四、基于中職物流專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的校企深度發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，提升學(xué)生實踐能力

探索中職物流專業(yè)創(chuàng)新，離不開企業(yè)的支撐。在現(xiàn)代教育體系下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的大多數(shù)都是理論，即便教師安排一些實踐操作，也有可能和社會實際工作有所差距，所以加強(qiáng)校企聯(lián)合，對中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的作用。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的終極目標(biāo)是能根據(jù)理論及實際情況，通過自己的實踐經(jīng)驗更好地服務(wù)社會?，F(xiàn)代院校的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)更多實踐技能型人才，所以實踐課程必不可少。通過校企合作，讓學(xué)生在整個中職物流專業(yè)學(xué)習(xí)期間都適當(dāng)加入實踐活動，讓學(xué)生不至于等到畢業(yè)才有機(jī)會，同時也能為企業(yè)提供意向人才培養(yǎng)。通過優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)策略，可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生實踐能力[4]。

（二）開展模塊化教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為一種現(xiàn)代教育理念，中職物流專業(yè)模塊化教學(xué)是根據(jù)課程知識內(nèi)容，通過組建知識模塊，利用相對集中的時間開展針對性教學(xué)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受相關(guān)知識，達(dá)到教學(xué)滲透的目標(biāo)。模塊化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，模塊化教學(xué)是將整個教學(xué)體系做了進(jìn)一步的整合，將具有相關(guān)性的內(nèi)容聚合到一起，然后在教學(xué)中采取逐個突破的模式，提升綜合性教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，模塊化教學(xué)的知識密集程度更高，教學(xué)效果也更好。同時，應(yīng)用模塊化教學(xué)意味著打破過去的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)代教師教學(xué)能力和課程標(biāo)準(zhǔn)也是一種挑戰(zhàn)。作為一種現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，模塊化教學(xué)對提升綜合教學(xué)效能具有積極意義。從概念上來看，模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的中職物流專業(yè)課程體系設(shè)置，通過單元化教學(xué)模塊，讓學(xué)生逐一接受、突破知識內(nèi)容，是一種專項化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略，對提升綜合教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生融入知識體系都具有積極意義。同時，模塊化教學(xué)模式可以提升教學(xué)的專業(yè)化程度，通過組織模塊化教學(xué)，提升學(xué)生對知識的融入程度，提升專業(yè)化學(xué)習(xí)效果，是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重要發(fā)展方向[5]。