微課模式在應(yīng)用型本科儀器分析課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

魯靜 王璇 賀曉瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革的不斷深入和完善，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。目前國(guó)家教育部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，隨著信息化技術(shù)水平的提高，微課被廣泛應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。在應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程中，儀器分析課程是所有化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門(mén)工具課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)儀器分析課程，不僅可以掌握儀器的使用方法和原理，而且可以提高自身開(kāi)展實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的能力，因此主要根據(jù)微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討微課模式在應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)儀器分析課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課模式;應(yīng)用型本科;儀器分析;課程教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0108-02

微課是近幾年形成的一種教學(xué)模式，它主要是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”過(guò)渡性轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課這一概念有著不同的解釋?zhuān)覈?guó)對(duì)微課的基本認(rèn)識(shí)就是學(xué)生可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。新課程改革背景下，微課教學(xué)模式主要分為三個(gè)部分，分別是“課前、課中、課后”，教師要通過(guò)微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量，下面將具體闡述微課模式在應(yīng)用型本科儀器分析課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、儀器分析課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

在應(yīng)用型本科的課程中，儀器分析理論課程和儀器分析實(shí)驗(yàn)通常是在一個(gè)學(xué)期里同步進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式雖然可以在教師講完理論知識(shí)之后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，但是，這樣的教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了注重理論知識(shí)、忽略實(shí)驗(yàn)探究的心理。國(guó)家教育部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)本科院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但是很多學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力得不到提高。另外，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也是設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)所占的比例很小，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力得不到培養(yǎng)。

另外，儀器分析課程的教學(xué)質(zhì)量也受一些客觀因素的影響，比如儀器分析課程所占的課時(shí)比較少、儀器臺(tái)套數(shù)較少等，因此不能讓每一個(gè)學(xué)生都親手操作并完成實(shí)驗(yàn)。

二、微課模式對(duì)儀器分析課程教學(xué)的作用

在授課過(guò)程中，由于學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，因此教師可采用微課模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和整合，將知識(shí)點(diǎn)拍成5～8分鐘的微視頻，在學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還可以課后對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)鞏固。因?yàn)槲⒄n的目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、連貫性強(qiáng)，因此教師可以通過(guò)微課將重難點(diǎn)提煉出來(lái)，并且壓縮課程的容量，從而可以在短時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生基本的理論知識(shí)，提高教學(xué)效率。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在升入大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)方面基本不受學(xué)校和家長(zhǎng)的約束，全靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是，往往一些學(xué)生的自律性很差，在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)講，因此教師在教學(xué)過(guò)程中做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的這項(xiàng)工作顯得十分重要。教師可以在儀器分析的教學(xué)過(guò)程中，將微課應(yīng)用到教學(xué)中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因?yàn)槲⒄n內(nèi)容豐富，畫(huà)面感強(qiáng)，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。例如教師在講解“分子發(fā)光的基本原理”這一課時(shí)，可以利用微課視頻給學(xué)生介紹N.Monardes、Stokes、Goppelsroder、Jette和West等科學(xué)家的探究過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)分子發(fā)光基本原理的好奇心。

（二）加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解

儀器分析課程中包括許多抽象的概念，而且這些概念很難被學(xué)生理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是依靠教師的口頭講解，這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析課程的主要方法是看教材資料，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，而且對(duì)課本上的一些知識(shí)理解得不夠深刻。將微課應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，可以將抽象的概念變得更加具體和直觀，從而使學(xué)生在腦海中形成深刻的記憶，而且學(xué)生在通過(guò)課后觀看微課視頻也可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“紅外光譜”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)微課視頻清楚地看到制作的溴化鉀膜片的厚度，從而避免了透光率過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象出現(xiàn)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)壓片機(jī)的過(guò)程中，很難深刻地理解和記憶壓片機(jī)的裝卸順序，學(xué)生通過(guò)觀看這一節(jié)的微課視頻之后，可以理解壓片機(jī)的工作原理和裝卸過(guò)程，從而避免操作錯(cuò)誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。微課不僅突出了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且微課的形式也多種多樣，因此很容易使學(xué)生的注意力保持高度集中，并且教師在設(shè)計(jì)好微課之后，學(xué)生可以在課后對(duì)自己不懂的地方反復(fù)觀看和理解，從而可以使教師在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，極大程度地提高教學(xué)效率。在儀器分析課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)給一個(gè)班的學(xué)生甚至兩個(gè)班的學(xué)生上課，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，導(dǎo)致教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，但是將微課應(yīng)用到儀器分析課程的教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一教學(xué)”，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

凡事都有兩面性，教師要想充分發(fā)揮微課對(duì)儀器分析課程教學(xué)的作用，必須對(duì)運(yùn)用微課教學(xué)的時(shí)機(jī)和方式有正確的把握，否則將會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，并且教師應(yīng)該控制微課在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配，如果教學(xué)過(guò)程中微課教學(xué)的時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)使學(xué)生的注意力全部都集中到視頻中，不利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)。另外，儀器分析課程教學(xué)相關(guān)的教師也要不斷對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要保證微課視頻的合理性和科學(xué)性，而且要保證微課視頻的新穎性，教師定期參加培訓(xùn)，不僅可以不斷更新自己的教學(xué)觀念，而且可以提高自己對(duì)微課視頻制作的能力。

三、微課在儀器分析課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課這一概念有著不同的解釋?zhuān)覈?guó)對(duì)微課的基本認(rèn)識(shí)就是學(xué)生可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，在使用微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率。通常情況下，微課在儀器分析課程教學(xué)中的應(yīng)用分為三步，分別是課前準(zhǔn)備、課堂講解以及課后教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

儀器分析課程微課教學(xué)的課前準(zhǔn)備過(guò)程通常分為三個(gè)階段，教師首先要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合理的微課內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻的過(guò)程中要遵循以人為本的教學(xué)選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如教師可以在微課中給學(xué)生提出一系列問(wèn)題，從而為課堂的講解做好鋪墊。其次就是錄制教學(xué)過(guò)程，教師在錄制教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，一定要和攝影師溝通好，保證視頻效果能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要，另外，由于儀器分析課程中包括許多的演示實(shí)驗(yàn)，教師在錄制過(guò)程中一定要保證演示過(guò)程能夠被完整清晰地錄制下來(lái)。最后就是教師要對(duì)微課視頻進(jìn)行后期編輯，因?yàn)橛袝r(shí)候錄制的微課視頻不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行后期編輯的過(guò)程中可以通過(guò)添加背景、音樂(lè)、字幕等來(lái)美化微課視頻，從而使其能夠滿(mǎn)足儀器分析課程的教學(xué)要求。

（二）課堂講解

微課在儀器分析課程教學(xué)中的第二步就是課堂講解。儀器分析課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，但是由于儀器分析課程的內(nèi)容很難被學(xué)生理解，導(dǎo)致這門(mén)課程的作用發(fā)揮得不夠充分。將微課應(yīng)用到儀器分析課程中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂講解環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律。如果教師一節(jié)課四十五分鐘都采用口頭講解或者微課教學(xué)的方式，那么課堂效率將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在儀器分析課程的講解過(guò)程中，教師可以將課堂合理安排，將微視頻和教師的講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最好的課堂效果。

（三）課后微課教學(xué)

微課在儀器分析課程教學(xué)中的第三步是課后微課教學(xué)，微課教學(xué)不會(huì)拘泥于課堂，學(xué)生可以利用微課隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這不僅是微課最鮮明的特點(diǎn)，而且是微課對(duì)教學(xué)最大的作用。在上完一節(jié)課后，不僅需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也要反思和總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。在儀器分析課程的課后微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，比如因?yàn)椤霸游展庾V法”這一章節(jié)不僅包括的內(nèi)容比較多，而且內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠緊密，比如“原子吸收光譜法的基本原理”“空心陰極燈”“火焰原子化裝置”“物理干擾”“化學(xué)干擾”等，所以經(jīng)常導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)“原子吸收光譜法”這一章節(jié)的知識(shí)理解得不夠透徹，學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，從而提升對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。另外，在期末測(cè)評(píng)階段，教師也可以讓學(xué)生分小組制作微課作品，讓學(xué)生參與到微視頻的制作中，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的分配，制定任務(wù)書(shū)和人員的分工，任務(wù)落實(shí)到每位學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，為推進(jìn)課程改革起到了良好的作用。

綜上所述，儀器分析課程是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)，并且這門(mén)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生對(duì)儀器分析這門(mén)課程的應(yīng)用能力。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)，微課是對(duì)課堂教學(xué)的一次巨大改革。教師將微課模式應(yīng)用到儀器分析課程教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課程中抽象概念的理解，而且可以使學(xué)生在課后隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

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編輯 馬燕萍