教診改視角下的冷課堂及其熱效應(yīng)形成對(duì)策研究

宋大娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)職教課堂中的熱教冷學(xué)現(xiàn)象，分析教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)施營(yíng)造生態(tài)課堂氛圍、建設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂和建立目標(biāo)評(píng)考機(jī)制等教改舉措，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終達(dá)到課堂增溫、學(xué)生增知、教學(xué)增效的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、技能水平和考試成績(jī)等方面取得明顯進(jìn)步。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教診改;冷課堂;熱效應(yīng);對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0020-03

近年來(lái)，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)得到快速發(fā)展，教育教學(xué)改革深度推進(jìn)，“兩課”評(píng)比、課堂教學(xué)大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、精品課程建設(shè)等行之有效的舉措有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升，提高了專業(yè)辦學(xué)水平。但不容忽視的是，課堂上的熱教冷學(xué)現(xiàn)象也不少見(jiàn)，冷課堂問(wèn)題依然明顯，這仍是值得我們關(guān)注和需要研究的重要課題。為此，我們對(duì)教學(xué)中的冷課堂及其熱效應(yīng)形成對(duì)策進(jìn)行了深入探討，全力打造生態(tài)課堂、動(dòng)態(tài)課堂、目標(biāo)評(píng)考氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到課堂增溫、學(xué)生增知、教學(xué)增效的目的。

一、研究背景

（一）資源不足落地難

各校借助國(guó)家改革發(fā)展示范校、省現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽等平臺(tái)，相繼建成了一定數(shù)量的課件、視頻、微課等教學(xué)資源。但相比教學(xué)需求而言，資源數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是與教學(xué)的匹配度仍有一定差距，更多的是出于“項(xiàng)目”建設(shè)需要，疲于完成，資源效應(yīng)難以保證;而且，一部分教師依賴于信息化教學(xué)的靈活，往往局限于基礎(chǔ)性的課件教學(xué)，也使許多優(yōu)質(zhì)資源閑置且并未落地發(fā)芽，未能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）邊緣化現(xiàn)象依然明顯

信息技術(shù)在現(xiàn)代職教課堂教學(xué)中已得到普遍應(yīng)用，一定程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，這是大家有目共睹的事實(shí)。但不少教師沒(méi)能合理運(yùn)用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至走向片面化，如教學(xué)視頻、課件等資源的大量使用，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，問(wèn)題是一些教師過(guò)度依賴播視頻、用課件等，未能正確引導(dǎo)與及時(shí)點(diǎn)評(píng)，放任學(xué)生學(xué)習(xí)也是常有的現(xiàn)象，沒(méi)讓學(xué)生“行動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生在信息化背景下再次被邊緣化，學(xué)習(xí)興趣自然難以激發(fā)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理

教學(xué)設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因子之一，但許多年輕教師往往重視知識(shí)內(nèi)容的講解，而淡化教學(xué)流程的整體設(shè)計(jì)與思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)分解、教學(xué)手段與方法、設(shè)問(wèn)解疑、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)缺乏細(xì)致研究，一些職業(yè)學(xué)校的對(duì)外觀摩課也是如此，具有一定程度的“花”式造勢(shì)，華而不實(shí)，有時(shí)甚至拿不出一份質(zhì)量較高的教案，更多的是找?guī)讖垐D片配以適當(dāng)?shù)奈淖郑瑵M足于制作一個(gè)課件，教師播、學(xué)生看，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，教學(xué)也一直處于低效狀態(tài)。

（四）教學(xué)效果難提高

職業(yè)教育教學(xué)改革已歷經(jīng)多年，但高效教學(xué)的推進(jìn)一直在路上，樂(lè)教樂(lè)學(xué)的課堂更是難得一見(jiàn)，大多課堂乃是信息化背景下的傳統(tǒng)教學(xué)，教師自導(dǎo)自演、電影觀眾式的課堂大有人在，教學(xué)環(huán)節(jié)并未采取有效的熱處理，使冷課堂產(chǎn)生熱效應(yīng)，讓學(xué)生成為真正的演員“動(dòng)”起來(lái)。因而，職教課堂的難教難管現(xiàn)象也就不足為奇，教學(xué)效果更是不言而喻。

這些突出問(wèn)題導(dǎo)致了冷課堂的產(chǎn)生，往往是教師講得熱情澎湃，而學(xué)生聽(tīng)得漫不經(jīng)心、若無(wú)其事，課堂氛圍冷凝、沉悶，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。如何采取有效的熱處理，使冷課堂產(chǎn)生熱效應(yīng)，讓學(xué)生成為真正的演員“動(dòng)”起來(lái)，顯得十分重要。

二、教學(xué)策略

（一）營(yíng)造生態(tài)課堂氛圍

我們采取賞識(shí)教育、曲線教育、媒體教育、適合教育等方式，努力建設(shè)生態(tài)課堂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為推進(jìn)有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.賞識(shí)教育：由于初中階段的“低分、差生”等烙印痕深，致使大多職校學(xué)生生活學(xué)習(xí)不自信，不少學(xué)生思想淡漠、貧于學(xué)習(xí)，并呈習(xí)慣、自然之趨勢(shì)，他們往往自棄、不進(jìn)取，學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力、沒(méi)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了良好班風(fēng)的形成，也明顯制約著課堂有效教學(xué)的推進(jìn)。因此，賞識(shí)、激勵(lì)是讓學(xué)生找回自信的重要舉措。在AI平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，我們建立了“朋友”式的師生關(guān)系，拉近距離、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，在困境中給予勉勵(lì)，在進(jìn)步時(shí)加以點(diǎn)贊，培育了和諧、深厚的師生情，為建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

2.曲線教育：個(gè)性差異是客觀存在的事實(shí)，知識(shí)領(lǐng)悟與掌握快慢更是在所難免，要想實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，單憑傳統(tǒng)的師生間的直線教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，重心移位，另辟蹊徑，采取曲線教育，借助學(xué)生間易感應(yīng)、好溝通，通過(guò)學(xué)星引領(lǐng)、生生互動(dòng)等多元走向，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在C語(yǔ)言教學(xué)中，正是通過(guò)學(xué)生互助、優(yōu)差結(jié)對(duì)等方式，活躍了課堂教學(xué)氛圍，也使許多后進(jìn)生不同程度地完成了有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.媒體教育：恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源，多用課件、音視頻、動(dòng)畫、仿真等，借助教學(xué)平臺(tái)如藍(lán)墨云班課、泛雅、雨課堂、智慧樹課程等信息化手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如AI平面設(shè)計(jì)課程的鋼筆工具的使用，利用課件和操作視頻使得鋼筆工具的使用技巧變得直觀可控，便于掌握，泛雅學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了互動(dòng)交流和知識(shí)的掌握。

4.適合教育：授課內(nèi)容的選擇與處理直接影響課堂教學(xué)效果，但不少年輕教師由于知識(shí)沉淀不夠，在內(nèi)容安排上很難做到游刃有余，往往疏于思考與設(shè)計(jì)，致使內(nèi)容難以貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果也就大打折扣。而園林CAD課程教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的CAD教學(xué)認(rèn)識(shí)工具、理論先知的舊有方式，采取繪制石桌立面圖、繪制小游園綠化設(shè)計(jì)平面圖等專業(yè)生產(chǎn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，圍繞任務(wù)學(xué)知識(shí)，重組課程內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)教樂(lè)學(xué)的氛圍也因此而真正形成。

（二）建設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂

在目標(biāo)達(dá)成上，我們積極推進(jìn)“三引三查四結(jié)合”，全力打造動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

1.“三引”是指問(wèn)題引、學(xué)生引、教師引，它是學(xué)生探究知識(shí)、逐步深入的活力源，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面，也是增強(qiáng)課堂吸引力、加深知識(shí)理解與掌握的有效舉措。很多年輕教師實(shí)踐少、缺體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排也難以深層次思考與研究，教案設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)為呆板、浮于淺表，更多的是查資源、抄教材，缺乏個(gè)人主觀設(shè)計(jì)元素，教學(xué)中的路障、越野環(huán)節(jié)更是貧乏，這樣的課堂只能是平淡無(wú)味、沒(méi)激情，聽(tīng)者想睡，講者困。所以，我們要重視課堂“三引”，突出“問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)行徑中涉水思橋、逢山筑路;同時(shí)，我們要注意設(shè)問(wèn)須求解，依托學(xué)習(xí)之星、優(yōu)差結(jié)對(duì)等進(jìn)行生生間的答問(wèn)解疑，而教師則是在總攬全局的基礎(chǔ)上，破解難點(diǎn)、共性問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。

2.“三查”是指檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、難度、準(zhǔn)度，它是推進(jìn)課堂有效教學(xué)的助推劑，但職教課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大多不夠端正，松散思想明顯，很多教師無(wú)法駕馭課堂，任其自然，導(dǎo)致課堂上學(xué)生少有聽(tīng)講，教學(xué)效果更是沒(méi)法談起。為此，我們?cè)赩B程序設(shè)計(jì)教學(xué)中首先抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從臺(tái)前走到臺(tái)下，強(qiáng)化思想教育與談心，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，回歸初心。其次，解題難度和準(zhǔn)確度也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要方面，我們要重視學(xué)生解答難題能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步提高答題的準(zhǔn)確度，做到每學(xué)必考、既考必嚴(yán)，逐人逐項(xiàng)、現(xiàn)場(chǎng)查考，這使大多學(xué)生解題水平得到顯著提升，比、學(xué)、趕、幫的氛圍也依然可見(jiàn)。

3.“四結(jié)合”包括剛性任務(wù)與彈性教學(xué)、優(yōu)差結(jié)對(duì)、循環(huán)教學(xué)與差異教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體等，它是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵舉措。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，每課都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，是所有學(xué)生努力的目標(biāo)，但通常只有85%左右的學(xué)生可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總有少數(shù)學(xué)生拖后腿，甚至做不了，這是很正常的，這就需要我們變剛性任務(wù)為彈性教學(xué)，對(duì)這些特定的學(xué)生群體適當(dāng)減低標(biāo)準(zhǔn)，完成基礎(chǔ)性的認(rèn)知和技能，而不能“一刀切”，影響其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，VB程序設(shè)計(jì)課堂借助循環(huán)教學(xué)溫習(xí)與鞏固舊知，做到每周一小考，月底綜合考，以考促學(xué)、促導(dǎo);同時(shí)重視個(gè)性差異發(fā)揮，選擇典型案例滿足學(xué)習(xí)之星和待優(yōu)生發(fā)展所需，采取分層教學(xué)、差異教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，突出適應(yīng)性教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)人人在努力、生生有進(jìn)步的目標(biāo)。

“雙主”教學(xué)是課堂教改成功與否的關(guān)鍵，我們要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)等方式，借助實(shí)景、現(xiàn)場(chǎng)、情景、媒體等教學(xué)手段，突出“做中學(xué)、做中教”，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。AI平面設(shè)計(jì)課堂以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，將枯燥的理論知識(shí)及時(shí)滲透到學(xué)生的做、練過(guò)程中，做到常練常新不乏味，日學(xué)周考常收益。另外，優(yōu)差結(jié)對(duì)也是活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展和提高課堂教學(xué)效果的主要措施之一，我們針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)需要等，采取小組一帶一、一帶二等協(xié)作形式，通過(guò)學(xué)習(xí)之星和標(biāo)兵典型進(jìn)行幫、帶、拉、推，確保每位待優(yōu)生有所學(xué)、不掉隊(duì)。

（三）建立目標(biāo)評(píng)考機(jī)制

我們?cè)诮虒W(xué)中建立了“目標(biāo)主導(dǎo)，評(píng)考結(jié)合”的考核機(jī)制，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)的完成情況，在手段上積極推進(jìn)“一評(píng)三考”，即合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤情況以及賽知識(shí)、賽技能和考應(yīng)用等。

職校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性遠(yuǎn)不如普教，考試的低分、不及格現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮，要改變這一不利現(xiàn)狀，采取一定的查、考手段還是必要的。因此，我們?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中十分注重基礎(chǔ)知識(shí)考核，做到堂堂練、周周考，抓早抓實(shí)，打牢基礎(chǔ)，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造了條件，也避免了許多課程期末考試不及格率偏高的不良局面。其次是抓好實(shí)訓(xùn)技能考核，逐項(xiàng)把關(guān)，考出成效，強(qiáng)化學(xué)生生產(chǎn)技能的訓(xùn)練和提高;同時(shí)，生產(chǎn)應(yīng)用也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)鞏固和領(lǐng)悟的有效舉措，加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐能力的檢查與考核，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。

三、教學(xué)成效

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力與堅(jiān)持，由原初的浮躁、敷衍、不安心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟托?、用心、求上進(jìn)，班級(jí)學(xué)風(fēng)明顯改觀，學(xué)習(xí)態(tài)度大大好轉(zhuǎn)，全班85%～90%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)端正，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是待優(yōu)生的進(jìn)步更是令人可喜，他們都能夠不同程度地養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。如《園林CAD》課堂上，所有學(xué)生進(jìn)入機(jī)房后，都能自覺(jué)地練習(xí)課前圖例，而不是坐等教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，課堂上玩手機(jī)、不聽(tīng)講的現(xiàn)象原本比較常見(jiàn)，但學(xué)生經(jīng)過(guò)2～3周的規(guī)范化學(xué)習(xí)后，已經(jīng)看不到偷玩手機(jī)的不良習(xí)慣，幾乎所有人都能夠認(rèn)真聽(tīng)講，盡力完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，遲到、曠課學(xué)生也已基本杜絕，都能按照學(xué)校作息時(shí)間正常上課。不過(guò)，話也說(shuō)回來(lái)，他們畢竟都是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，原有的基礎(chǔ)制約著他們的發(fā)展，想要他們都成為好學(xué)生也很困難，往往總有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)，但他們的進(jìn)步還是明顯的，至少已融入氛圍，僅是慢步前行罷了。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了大大提高，70%以上的學(xué)生養(yǎng)成了較好的自學(xué)、鉆研精神，能夠結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自覺(jué)地思考與解題;不僅如此，協(xié)作氛圍也是十分濃熱，互幫互學(xué)，同步提高，課堂呈現(xiàn)出一派繁忙的學(xué)習(xí)景象，值得稱贊的是不少后進(jìn)生也被感化入圍，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，舊有的冷課堂已經(jīng)徹底升溫，其熱效應(yīng)帶來(lái)的正是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效教學(xué)也由此而生。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生在園林CAD課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)中，思想上高度重視，積極爭(zhēng)優(yōu)，任務(wù)完成率達(dá)100%;在期末考試中，學(xué)生成績(jī)及格率在95%以上，優(yōu)秀率30%左右;從課程作業(yè)情況看，學(xué)生都能按要求完成教師布置的有關(guān)作業(yè)，表現(xiàn)優(yōu)良。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手技能方面也得到了鍛煉和加強(qiáng)，具有較好的園林行業(yè)生產(chǎn)技能。

（四）師生競(jìng)賽

冷課堂煥發(fā)出熱效應(yīng)，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和學(xué)生專業(yè)水平的提升，在相關(guān)教學(xué)競(jìng)賽中也取得了顯著成績(jī)。標(biāo)志設(shè)計(jì)課題在2017年教師省、市信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中分獲二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng);計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院PPT設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目獲得一等獎(jiǎng)，教師參加網(wǎng)絡(luò)組微課比賽獲一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)等，對(duì)推進(jìn)信息化技術(shù)專業(yè)教改和提高課堂教學(xué)效果具有一定的借鑒與參考作用。

總之，冷課堂是影響課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵因子，我們必須加強(qiáng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)升溫。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展適合教育，滿足學(xué)生發(fā)展需要;借助賞識(shí)教育、曲線教育和媒體教育等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，依托“三引三查四結(jié)合”，全力打造動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，并結(jié)合“一評(píng)三考”機(jī)制，努力提高課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到破解冷課堂、煥發(fā)熱效應(yīng)，促進(jìn)師生同步成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]白洋，吳庭剛.生態(tài)文明視角下環(huán)境法學(xué)的教育反思與功能完善[J].知與行，2017（3）.

[2]王曦.有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007（9）.

[3]李曉潔.營(yíng)造和諧課堂“生態(tài)”，打造特色“生態(tài)課堂”[J].教育研究，2016（16）.

[4]楊九俊.走向“真學(xué)習(xí)”的“循環(huán)一差異”教學(xué)[J].江蘇教育，2017（1）.

[5]張衛(wèi)芬.淺談青年教師如何提高課堂學(xué)質(zhì)量[J].價(jià)值工程，2013（31）.

編輯 武生智