新任中學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知的調(diào)查研究

阮為文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?校長(zhǎng)的職業(yè)角色認(rèn)知是校長(zhǎng)角色實(shí)踐的先決條件。通過(guò)對(duì)G市中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，G市新任中學(xué)校長(zhǎng)具有“以德為先”認(rèn)可度高、“育人為本”觀念牢固、“校長(zhǎng)角色”認(rèn)識(shí)清晰、“職業(yè)壓力”深感巨大、“職業(yè)性向”顯示一般、“自我效能感”顯示不強(qiáng)、“目標(biāo)定位”比較模糊、“社會(huì)地位”認(rèn)可度不高等特點(diǎn)，并從性別、任副校長(zhǎng)年限以及學(xué)校類別進(jìn)行單因素方差分析，顯示無(wú)顯著性差異，并提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新任中學(xué)校長(zhǎng);職業(yè)角色;認(rèn)知

[中圖分類號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0280-05

一、引言

自從美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德（G·H·Mead）于二十世紀(jì)三十年代將“角色”（Role）概念應(yīng)用于社會(huì)學(xué)以后，經(jīng)過(guò)社會(huì)學(xué)家的不斷豐富和完善，已發(fā)展成為獨(dú)具特色的社會(huì)角色理論。角色理論認(rèn)為，個(gè)體扮演每一社會(huì)角色可分為三個(gè)階段：角色占有階段、角色認(rèn)知階段和角色實(shí)踐階段。角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)其他角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知和對(duì)角色評(píng)價(jià)的認(rèn)知。任何一種角色行為只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下，才能使角色很好地扮演，也就是說(shuō)，角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。

校長(zhǎng)應(yīng)該扮演什么樣的角色？這與學(xué)校所處的歷史背景和承擔(dān)的任務(wù)有關(guān)。在中國(guó)古代，學(xué)校是培養(yǎng)統(tǒng)治者和幕僚的地方，是國(guó)家機(jī)器的有機(jī)組成部分，學(xué)?！靶ｉL(zhǎng)”本就是官吏。在1949年后的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，學(xué)校是意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)和社會(huì)主義改革的主陣地，具有很強(qiáng)的政治屬性。改革開(kāi)放后的一段時(shí)期，辦好學(xué)校要調(diào)動(dòng)各方面的積極性、充分利用各種資源，校長(zhǎng)就成了社會(huì)活動(dòng)家。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校以“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”為根本目的的教育屬性日益突顯，特別是對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化研究的不斷深入，校長(zhǎng)成為一種專業(yè)，而不再是“首席教師”，校長(zhǎng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者角色得到廣泛認(rèn)可。其角色要求包括樹(shù)立以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)五大基本理念以及規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等六大校長(zhǎng)專業(yè)職責(zé)。而就校長(zhǎng)對(duì)自己的職業(yè)角色認(rèn)知的研究并不多，相關(guān)的研究有程思明的碩士研究論文《吉林省中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)同的研究》等。對(duì)新任中學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)角色認(rèn)知研究，尚找不到相關(guān)的文獻(xiàn)。

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在一定意義上說(shuō)，“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校”“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)?！?。因此，要當(dāng)好校長(zhǎng)，扮演好校長(zhǎng)角色，校長(zhǎng)必須對(duì)自己所扮演的校長(zhǎng)職業(yè)角色有一個(gè)清晰、正確、全面乃至深刻的認(rèn)知，這也是本研究的意義所在。

本研究試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)新任中學(xué)校長(zhǎng)就自己的職業(yè)角色認(rèn)知情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回答新任中學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知中的優(yōu)勢(shì)、不足，并分析不足及存在問(wèn)題的原因，以促進(jìn)新任中學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)角色認(rèn)知，提高其職業(yè)角色實(shí)踐的有效性，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展，進(jìn)一步提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查研究利用G市①中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班學(xué)員在G市教育學(xué)院培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)參訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷45份，收回問(wèn)卷45份，其中有效問(wèn)卷41份。問(wèn)卷的部分與后面的分析相關(guān)的重要基本情況如下（見(jiàn)表1）：

（二）研究工具

筆者參照陳永明教授等所著的《<中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>解讀》中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)容自行編制了問(wèn)卷，包括三個(gè)部分內(nèi)容：第一部分為被調(diào)查者的基本情況，包括學(xué)校類別、性別、學(xué)歷、年齡、教齡、擔(dān)任副校長(zhǎng)時(shí)間、任職之前的崗位等。第二部分是對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色的認(rèn)知情況，內(nèi)容包括對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)的性向、校長(zhǎng)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)、校長(zhǎng)職業(yè)角色的定位、校長(zhǎng)職業(yè)角色的要求等，共10個(gè)小題，采用李克特5等級(jí)量表對(duì)問(wèn)卷中的答案進(jìn)行計(jì)分，“完全符合（認(rèn)同）”記1分，“基本符合（認(rèn)同）”記2分，“不確定”記3分，“基本不符合（認(rèn)同）”記4分，“完全不符合（認(rèn)同）”記5分。第三部分為對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色定位的開(kāi)放性問(wèn)題。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)論與分析

（一）從均值和頻數(shù)分析

研究結(jié)果顯示，G市新任中學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)角色認(rèn)知總平均分為1.55分（見(jiàn)表2），反映出新任中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)自己的校長(zhǎng)崗位的角色認(rèn)知程度良好，但在10個(gè)選項(xiàng)中也存在著差異。具體結(jié)論及原因分析如下：

? 1.“以德為先”認(rèn)可度高

在“我認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)該有良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德品質(zhì)”選項(xiàng)中，平均得分為1.07分，選擇“完全認(rèn)同”有38人，占92.7%，認(rèn)可度位列十個(gè)選項(xiàng)的第一。這也說(shuō)明，多年來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育行政部門十分重視師德建設(shè)，每年進(jìn)行師德的專項(xiàng)培訓(xùn)，在各種考核中都將師德列入一票否決的條件，有良好的師德修養(yǎng)對(duì)校長(zhǎng)是入耳入腦。我國(guó)《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也將“以德為先”列為辦學(xué)核心理念的第一條，這得到了廣大中小學(xué)校長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可和積極響應(yīng)。當(dāng)然，堅(jiān)持“以德為先”不僅需要校長(zhǎng)有良好的師德修養(yǎng)，做到為人師表，公正廉潔，勤勉敬業(yè)，關(guān)愛(ài)師生，尊重師生人格，更要在辦學(xué)過(guò)程中踐行以德為先，比如積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育全過(guò)程。

2.“育人為本”觀念牢固

在“我認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有相當(dāng)重要的責(zé)任”選項(xiàng)中，平均得分為1.20分，選擇“完全認(rèn)同”有34人，占82.9%。這反映出校長(zhǎng)“育人為本”觀念牢固。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展是教育的根本目的，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是堅(jiān)持“育人為本”的內(nèi)在理由。我國(guó)《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也將“育人為本”列為校長(zhǎng)辦學(xué)的基本理念之一。要求校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)展提供多樣化的選擇，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑;遵循教育規(guī)律，注重內(nèi)涵發(fā)展，始終把全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在重要位置;樹(shù)立正確的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷深化課程改革，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。這些也都得到了新任中學(xué)校長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，也為深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“校長(zhǎng)角色”認(rèn)識(shí)清晰

斯佩克（M.Speck）認(rèn)為，校長(zhǎng)有三個(gè)職業(yè)角色：領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，每一種角色都有相對(duì)應(yīng)的工作行為。目前，我國(guó)的學(xué)術(shù)界也都認(rèn)可斯佩克的觀點(diǎn)。新任校長(zhǎng)也認(rèn)同斯佩克的觀點(diǎn)。在“校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者”的選項(xiàng)中，平均得分為1.17分。選擇“完全認(rèn)同”有34人，占82.9%。在“校長(zhǎng)是學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”選項(xiàng)中，平均得分為1.24分，選擇“完全認(rèn)同”有33人，占80.5%。這也表明，新任校長(zhǎng)對(duì)自己所扮演的三種主要角色要求認(rèn)識(shí)清晰。

4.“職業(yè)壓力”深感巨大

校園安全、教育質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)籌措常被人們認(rèn)為是壓在校長(zhǎng)身上的“三座大山”。從調(diào)查情況看，雖然被調(diào)查的對(duì)象不是學(xué)校的正校長(zhǎng)、一把手，但仍感到“壓力山大”，在“我覺(jué)得擔(dān)任校長(zhǎng)這一工作所承受的壓力很大”的選項(xiàng)中，平均得分為1.27分，選擇“完全認(rèn)同”有31人，點(diǎn)75.6%。反映出當(dāng)前的初中、高中學(xué)校教育中，校園安全特別是學(xué)生的安全問(wèn)題，學(xué)校的升學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成為校長(zhǎng)們時(shí)時(shí)繃得很緊的弦，也是校長(zhǎng)們感到焦慮的問(wèn)題。

5.“職業(yè)性向”顯示一般

職業(yè)性向反映了一個(gè)人對(duì)職業(yè)的情感態(tài)度，是影響著一個(gè)人對(duì)職業(yè)工作積極性的內(nèi)在的因素。在“我很喜歡校長(zhǎng)這份工作”的選項(xiàng)中，平均得分為1.83分，在十個(gè)選項(xiàng)中排名倒數(shù)第四。選擇“完成認(rèn)同”僅為15人，占35.7%，僅超過(guò)三分之一。這說(shuō)明，還是有一定數(shù)量的副校長(zhǎng)并非自己很想去當(dāng)這個(gè)校長(zhǎng)，或者說(shuō)想當(dāng)校長(zhǎng)的欲望并不是很強(qiáng)。這也與目前我們實(shí)行的是校長(zhǎng)任命制以及校長(zhǎng)工作任務(wù)重、壓力大有一定的關(guān)系。

6.“自我效能感”顯示不強(qiáng)

在“我認(rèn)為自己能成為一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)”的選項(xiàng)中，平均得分為1.98分，在十個(gè)選項(xiàng)中排名倒數(shù)第二，選擇“完全認(rèn)同”為13人，僅點(diǎn)31.7%，還不到三分之一。在“我為自己是一名校長(zhǎng)而感到驕傲”的選項(xiàng)中，平均得分為1.73分，選擇“完成認(rèn)同”為18人，占43.9%。這兩個(gè)選項(xiàng)的調(diào)查顯示新任中學(xué)校長(zhǎng)們對(duì)當(dāng)好校長(zhǎng)的自我效能感不強(qiáng)。這也與校長(zhǎng)的“職業(yè)性向”一般形成呼應(yīng)。其中的原因可能與其擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)間短，缺乏管理成功的高峰體驗(yàn)有關(guān)。

7.“目標(biāo)定位”比較模糊

雖然被調(diào)查的新任中學(xué)校長(zhǎng)們對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)角色，即校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者認(rèn)識(shí)清晰，但具體到自己應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，有什么樣的目標(biāo)定位還是比較模糊的。在“我目前對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色的定位很清晰”的選項(xiàng)中，平均得分為1.93，在十個(gè)選項(xiàng)中排名倒數(shù)第三。選擇“完全認(rèn)同”僅為11人，僅占26.8%。為了進(jìn)一步了解新任中學(xué)校長(zhǎng)的角色定位情況，我們又?jǐn)M了一道開(kāi)放題“您對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色的定位清晰嗎？如果很清晰，請(qǐng)描述您對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色定位的理解;如果不夠清晰，請(qǐng)說(shuō)明原因”。結(jié)果，有校長(zhǎng)在問(wèn)卷中寫道“目前還不夠清晰，主要是剛進(jìn)入該崗位，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和積累”。也有校長(zhǎng)寫到“不夠清晰。工作過(guò)程中遇到的困難、挫折較多;與上下級(jí)溝通、促進(jìn)共同愿景有難度;下了功夫，花了時(shí)間，但成效不足”。這也反映了新任中學(xué)校長(zhǎng)在角色適應(yīng)過(guò)程中的困難，需要有一個(gè)成長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。

8.“社會(huì)地位”認(rèn)可度不高

在一般人的心目中，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有比較大的權(quán)力，社會(huì)地位很高。但從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新任中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)的社會(huì)地位的認(rèn)可度并不高。在“我認(rèn)為校長(zhǎng)職業(yè)的社會(huì)地位很高”的選項(xiàng)中，平均得分為2.05分，排名十個(gè)選項(xiàng)中倒數(shù)第一。選擇“完全認(rèn)同”僅為11人，僅占26.8%。這也說(shuō)明，目前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的社會(huì)地位還不夠高，校長(zhǎng)的薪酬待遇也偏低，有待于進(jìn)一步提高。

（二）從類別差異性分析

從不同性別、不同任職年限、不同學(xué)校類別三個(gè)方面對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知情況的差異性（見(jiàn)表3）進(jìn)行分析。

1.不同性別新任中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知情況差異分析

從表3中不同性別新任中學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)可以看出，男女中學(xué)校長(zhǎng)在職業(yè)角色認(rèn)知上還是存在差異的。（1）在“我很喜歡校長(zhǎng)這份工作”和“我為自己是一名校長(zhǎng)而感到驕傲”的選項(xiàng)上，男校長(zhǎng)平均得分明顯優(yōu)于女性校長(zhǎng)，說(shuō)明男性更喜歡當(dāng)校長(zhǎng)，而在培訓(xùn)班的男女校長(zhǎng)的比例中（男校長(zhǎng)為45人，女校長(zhǎng)僅為6人）也證明了這一點(diǎn)。（2）在“我目前對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色定位很清晰”的選項(xiàng)中，男性優(yōu)于女性，說(shuō)明男性校長(zhǎng)對(duì)自己校長(zhǎng)的職業(yè)定位更清晰，目標(biāo)更明確。（3）在“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有相當(dāng)重要的責(zé)任”選項(xiàng)中，男校長(zhǎng)優(yōu)于女校長(zhǎng)。（4）在“我覺(jué)得擔(dān)任校長(zhǎng)這一工作所承受的壓力很大”選項(xiàng)中，女性校長(zhǎng)的認(rèn)可度明顯高于男性，說(shuō)明女性當(dāng)校長(zhǎng)壓力更大，這或許是由于女性校長(zhǎng)除了學(xué)校工作中的壓力以外，還要面對(duì)許多來(lái)自家庭、社會(huì)的影響，工作的難度往往更大。（5）在校長(zhǎng)社會(huì)地位及認(rèn)為自己能成為優(yōu)秀校長(zhǎng)方面，女性校長(zhǎng)的認(rèn)可度比男性校長(zhǎng)高。（6）在對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)基本角色的認(rèn)識(shí)上，男女校長(zhǎng)相差不大。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P>0.05，說(shuō)明男女中學(xué)校長(zhǎng)在校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知上無(wú)顯著性差異。

2.不同任職年限中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知情況差異分析

從表3中不同任職年限新任中學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)單因素方差分析得知，P>0.05，說(shuō)明不同任職年限的中學(xué)校長(zhǎng)在校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知諸方面無(wú)顯著性差異。從均值看，任職三年以上的中學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)角色認(rèn)知很明顯要優(yōu)于三年以內(nèi)的中學(xué)校長(zhǎng)。除“我覺(jué)得擔(dān)任校長(zhǎng)這一工作所承受的壓力很大”的均值高于三年以內(nèi)的校長(zhǎng)，其余九項(xiàng)的均值均優(yōu)于（小于）任職三年以內(nèi)的校長(zhǎng)，這也說(shuō)明，對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)認(rèn)知也有一個(gè)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。有學(xué)者把校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程分為五個(gè)階段：角色確定階段—角色適應(yīng)階段—角色成熟階段—角色高原階段—發(fā)揮骨干作用階段，而新任校長(zhǎng)是由“角色確定階段—角色適應(yīng)階段—角色成熟階段”過(guò)渡的群體，任職三年以上的校長(zhǎng)則基本上達(dá)到了“角色成熟階段”，因此，其校長(zhǎng)的角色認(rèn)知明顯優(yōu)于三年以內(nèi)的校長(zhǎng)。

3.不同學(xué)校類別新任中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知情況差異分析

從表3中不同學(xué)校類別新任中學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)單因素方差分析得知，P>0.05，說(shuō)明不同類別新任中學(xué)校長(zhǎng)在校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)知諸方面無(wú)顯著性差異。從均值看，城市新任初中校長(zhǎng)的每一項(xiàng)職業(yè)角色認(rèn)知都優(yōu)于農(nóng)村新任初中校長(zhǎng)，城市新任高中校長(zhǎng)的多數(shù)項(xiàng)職業(yè)角色認(rèn)知優(yōu)于農(nóng)村新任高中校長(zhǎng)。表明，城市新任中學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)要比農(nóng)村新任中學(xué)校長(zhǎng)高，對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)角色認(rèn)知水平也更高。

四、討論與建議

鑒于問(wèn)卷調(diào)查中反映出的中學(xué)新任校長(zhǎng)“目標(biāo)定位比較模糊”“自我效能感不強(qiáng)”“社會(huì)地位認(rèn)可度不高”等問(wèn)題，筆者作如下分析與建議：

（一）強(qiáng)化校長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同，明晰校長(zhǎng)職業(yè)定位

新任中學(xué)校長(zhǎng)在任校長(zhǎng)之前，大多是學(xué)校的教學(xué)骨干，是學(xué)校的“首席教師”。擔(dān)任校長(zhǎng)后，僅管可能仍然兼著一門主課，但其職業(yè)角色卻發(fā)生了很大的變化，由學(xué)校的“首席教師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者。然而，在校長(zhǎng)的崗位實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，還是有很多的校長(zhǎng)，他在任職之初將自己任教的那門課看得比學(xué)校的管理工作更重要，仍然繼續(xù)把自己看成是學(xué)校的“首席教師”，混淆了“首席教師”與校長(zhǎng)的職業(yè)邊界。因此，只有強(qiáng)化校長(zhǎng)的職業(yè)認(rèn)同，清楚了解自己作為校長(zhǎng)的角色、職能、使命和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，才能實(shí)現(xiàn)最有效的角色實(shí)踐。

（二）完善校長(zhǎng)知能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)校長(zhǎng)自我效能感

校長(zhǎng)的自我效能感是指校長(zhǎng)對(duì)自已能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)校管理任務(wù)的自信度評(píng)價(jià)，包括計(jì)劃、問(wèn)題解決、人際協(xié)調(diào)、員工管理、監(jiān)控、信息處理等六方面的自我效能感。要提高校長(zhǎng)的自我效能感，（1）要完善校長(zhǎng)的知能結(jié)構(gòu)，提高校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，特別是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等六大校長(zhǎng)核心專業(yè)職責(zé)的專業(yè)知識(shí)與技能。這是增強(qiáng)校長(zhǎng)自我效能感的基礎(chǔ)。（2）確定合適的期望水平，增加學(xué)校管理的成功體驗(yàn)。校長(zhǎng)也要經(jīng)常肯定自己在學(xué)校工作中的成績(jī)，提高自信心，同時(shí)，在平常的工作中勤于總結(jié)，善于反思，不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)踐能力，做出業(yè)績(jī)，體驗(yàn)成功。（3）要正確看等待他人的評(píng)價(jià)與反饋，采用積極的歸因方法來(lái)提高自我效能感。

（三）提高校長(zhǎng)的社會(huì)地位，增強(qiáng)校長(zhǎng)的職業(yè)吸引力

一個(gè)職業(yè)要想吸引優(yōu)秀人才，必須有較高的社會(huì)地位、較豐厚的職業(yè)報(bào)酬和良好的職業(yè)聲望。總體上說(shuō)，中學(xué)校長(zhǎng)的社會(huì)地位還是處于比較高的水平，但還需要進(jìn)一步的提高。在問(wèn)卷調(diào)查中“我認(rèn)為校長(zhǎng)職業(yè)的社會(huì)地位很高”，選擇“完全認(rèn)同”的僅占26.8%。程思明的《吉林省中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)同的研究》也證實(shí)了這一點(diǎn)。校長(zhǎng)的職業(yè)報(bào)酬也不夠合理，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)報(bào)酬處于較低的水平，而且目前我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)報(bào)酬基本上是按照教師的職稱工資執(zhí)行的，雖然一些地方（如上海）很早就實(shí)行了校長(zhǎng)的職級(jí)工資，但僅為少數(shù)。校長(zhǎng)的職業(yè)聲望是社會(huì)人員對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)的地位、聲譽(yù)、價(jià)值的綜合評(píng)價(jià)，它直接影響到校長(zhǎng)的職業(yè)角色認(rèn)知、職業(yè)自我滿足感和幸福感，也影響著校長(zhǎng)的工作熱情、工作態(tài)度和工作效率。調(diào)查顯示，中學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)聲望還是不錯(cuò)的。對(duì)此，我們建議政府要采取措施進(jìn)一步提高校長(zhǎng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。

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編輯 原琳娜