基于APP的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

任越

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語現(xiàn)如今備受重視，無論是雙語幼兒園，抑或是學(xué)校教學(xué)中均有體現(xiàn)。那么同樣的，英語教學(xué)模式也顯得尤為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯已經(jīng)不適合如今信息高速發(fā)展的社會(huì)，改變英語的教學(xué)模式刻不容緩。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我們的生活、學(xué)習(xí)等變得更加方便、快捷。各種手機(jī)APP層出不窮，并且迅速在我們的生活中占據(jù)一方天地，成為我們必不可少的工具之一。而近年來，關(guān)于教育領(lǐng)域的手機(jī)APP的發(fā)展也十分迅猛，為教學(xué)模式的改變提供了不可或缺的助力。除此之外，如何合理地安排時(shí)間，利用一切時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)也成為關(guān)注的主要問題之一。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?手機(jī)APP;移動(dòng)學(xué)習(xí);碎片化學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0108-02

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)到水平及其存在的問題、學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的評(píng)價(jià)狀況及其群體差異、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在的問題及其與教學(xué)模式的關(guān)系，筆者提出基于手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究。進(jìn)一步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)總體達(dá)成狀況及群體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)維度的狀況、學(xué)生利用APP移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況及群體差異、學(xué)生對(duì)英語APP移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度及群體差異、學(xué)生對(duì)英語APP移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)及群體差異等幾個(gè)內(nèi)容。

研究主要通過文獻(xiàn)資料以及問卷數(shù)據(jù)的分析從而得出我們的結(jié)論。

筆者認(rèn)為，基于手機(jī)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是必然的趨勢(shì)，英語課堂也應(yīng)該積極應(yīng)用手機(jī)APP進(jìn)行教學(xué)。充分、合理利用英語移動(dòng)APP這一新型工具，使學(xué)生養(yǎng)成使用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、引言

（一）研究背景

現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，潛移默化地在改變著人們的生活、學(xué)習(xí)等方面。各種手機(jī)APP的出現(xiàn)極大地改善著人們各種生活方式、學(xué)習(xí)方式等。在教育領(lǐng)域的手機(jī)APP也逐漸興起，尤其在英語學(xué)習(xí)方面，各種英語考試、閱讀、提升能力的軟件紛紛進(jìn)入人們的視野中。

當(dāng)今的英語教學(xué)存在著諸多困境，教學(xué)資源數(shù)量與類型的零散匱乏阻礙了教學(xué)活動(dòng)的多樣性，而教學(xué)工具的傳統(tǒng)單一則導(dǎo)致了教學(xué)模式的重復(fù)封閉，且傳統(tǒng)英語教學(xué)因其詞匯量大，語法困難，聽說練習(xí)較少成為英語教學(xué)的困境，基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)在某種程度上改善了這些困境。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀與問題，研究發(fā)現(xiàn)使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時(shí)間、空間限制的缺點(diǎn)，無論人們身處何地，都能夠使用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，設(shè)置屬于自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

手機(jī)是我們生活中必不可缺的工具，它早已不是最初的單純通訊聯(lián)系的工具。手機(jī)具有靈巧、方便、易攜帶的特點(diǎn)，學(xué)生使用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)意義上時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地獲取最新的資源、消息等。使學(xué)生在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)都可以合理地利用空余時(shí)間，從而進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸離不開手機(jī)APP的幫助。通過手機(jī)APP進(jìn)而改變教學(xué)模式、教學(xué)方法也是現(xiàn)在的主流趨勢(shì)之一。

但是，教師的師資水平、學(xué)生資源的獲取、學(xué)生知識(shí)能力參差不齊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生水平不一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，而教師進(jìn)行教學(xué)的方式只能有一種，必然不能滿足所有學(xué)生的需求。而基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生按照自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們更符合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)自身的弱項(xiàng)，及時(shí)地進(jìn)行彌補(bǔ)，把握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，擁有個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）研究目的及意義

1.研究目的

通過本次對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，了解學(xué)生通過手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果所達(dá)到的水平及其存在的問題;了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，手機(jī)APP移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)狀況及其群體差異;分析學(xué)生基于手機(jī)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果所存在的問題及其與教學(xué)模式的關(guān)系。

2.研究意義

通過本次研究，幫助學(xué)者們繼續(xù)了解學(xué)生利用手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀;并且，幫助教師理解手機(jī)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供有利的依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）手機(jī)APP

簡(jiǎn)單來說，手機(jī)APP就是手機(jī)上的應(yīng)用程序，例如QQ、微信等。焦建利教授認(rèn)為APP是英文application的簡(jiǎn)稱或縮寫，它是在移動(dòng)終端，如手機(jī)等上所使用的各種應(yīng)用程序的簡(jiǎn)稱，指的是智能終端設(shè)備的第三方應(yīng)用程序。

由于智能手機(jī)的大范圍使用，APP現(xiàn)在主要是指智能手機(jī)上的第三方應(yīng)用程序。本文主要指各種英語學(xué)習(xí)軟件。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)

焦建利教授認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。隨著無線通訊技術(shù)和無線終端的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式越來越多地引起了人們的關(guān)注，并逐步成為教育技術(shù)學(xué)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，根據(jù)個(gè)人需求，可自我調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，從無線通信網(wǎng)絡(luò)中不僅可以獲取資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而且參與各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)交流甚至協(xié)作，從而幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的再豐富、整合、更新的過程。

全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)將它定義為：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。”

（三）碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是一種廣義上的學(xué)習(xí)，是指在環(huán)境下利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

三、現(xiàn)狀研究

（一）提高學(xué)生興趣方面的現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生是否有興趣對(duì)教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)意義上的課堂中，教師只是一味地給學(xué)生講授知識(shí)，沒有很多的趣味性，學(xué)生也只能通過死記硬背去學(xué)習(xí)知識(shí)，效率并不高。在英語學(xué)科中，有很多的語法、讀音以及眾多的單詞，教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候大都是將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列在學(xué)生的面前，再一個(gè)一個(gè)地講授，這就導(dǎo)致學(xué)生在上課15分鐘之后就容易發(fā)生走神、睡覺等現(xiàn)象。

利用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如“百詞斬”。利用“百詞斬”軟件進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，在對(duì)應(yīng)的單詞下面都附上了相應(yīng)的動(dòng)畫圖片，使學(xué)習(xí)更具有趣味性。

（二）提高學(xué)生行為方面的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)意義的課堂中，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之后，很難主動(dòng)去進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，課上學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生不會(huì)反復(fù)復(fù)習(xí)。

利用手機(jī)APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加積極，例如在“英語四級(jí)君”中，學(xué)生可以通過“闖關(guān)”的方式學(xué)習(xí)單詞，中途如果答錯(cuò)了將會(huì)有及時(shí)的復(fù)習(xí)卡片，只有前一關(guān)通過才能進(jìn)入下一關(guān)卡，使學(xué)生在游戲中不斷地進(jìn)步。

（三）提高學(xué)生績(jī)效方面的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)意義上的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的平均水平制定教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生的水平參差不齊，必然有水平較差的學(xué)生，那么，明顯傳統(tǒng)意義上的課堂就不適合他們。

這些學(xué)生就可以利用眾多英語APP學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的弱項(xiàng)，學(xué)生可以重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不盡相同，學(xué)生可以自己找到一款適合自己的手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自身水平和學(xué)習(xí)效率。

四、分析與討論

（一）使用手機(jī)APP進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在是信息高速發(fā)展的時(shí)代，廣大學(xué)生都喜歡使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本次問卷調(diào)查中，針對(duì)周圍學(xué)生的實(shí)際情況以及眾多學(xué)生的現(xiàn)狀，共收到實(shí)際問卷數(shù)目219份。根據(jù)筆者經(jīng)過SPSS分析顯示，40.64%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，57.53%的學(xué)生會(huì)偶爾使用，只有1.83%的學(xué)生不使用移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些經(jīng)常使用移動(dòng)APP學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有66.21%的學(xué)生能夠經(jīng)常使用移動(dòng)APP進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，28.31%的學(xué)生使用的頻率一般，有3.2%的學(xué)生很少使用英語移動(dòng)APP，只有2.28%的學(xué)生不使用英語移動(dòng)APP。

結(jié)果顯示：英語學(xué)習(xí)APP的使用頻率較高，而且學(xué)生每次學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)也較長(zhǎng)，54.34%的學(xué)生能夠做到使用30分鐘左右，20.09%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間單次達(dá)到60分鐘左右，還有4.11%的學(xué)霸型學(xué)生能夠?qū)W習(xí)1小時(shí)以上。

（二）對(duì)英語手機(jī)APP的滿意度

在回答“你認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)方式”一題中表明自己的態(tài)度時(shí)，53.88%的學(xué)生都認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)方式有很大的發(fā)展空間并且很看好移動(dòng)學(xué)習(xí)未來的發(fā)展趨勢(shì)。而且關(guān)于“在課堂上學(xué)習(xí)英語遇到困難時(shí)首先想到的解決方法”，62.56%的學(xué)生選擇了“通過移動(dòng)設(shè)備”，所以大多數(shù)調(diào)查對(duì)象對(duì)基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度，大多英語學(xué)習(xí)APP相比于課堂教學(xué)有較多的趣味性。

（三）移動(dòng)APP目前對(duì)學(xué)生英語能力及成績(jī)的影響

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)習(xí)效果。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)“關(guān)于章末測(cè)試”這一問題，選擇“主動(dòng)在時(shí)間截止前完成”的學(xué)生占39.73%，選擇“老師提醒后在時(shí)間截止前完成”的學(xué)生占25.57%，選擇“軟件提醒后在時(shí)間臨截止前完成”的學(xué)生占26.94%，而選擇“不完成”的學(xué)生占7.76%。

由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。47.95%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語最大的難題”是單詞太多記不住，而移動(dòng)英語APP里有專門針對(duì)單詞記憶的“百詞斬”等APP。這些APP都為大多學(xué)生熟知，所以移動(dòng)APP在一定程度上對(duì)大學(xué)生的英語能力和成績(jī)有所提高。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)被越來越多的人所接受，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式明顯已經(jīng)“過時(shí)”。首先，學(xué)生能夠有主動(dòng)使用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿，利用手機(jī)APP背單詞。其次，學(xué)生在使用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更好地調(diào)動(dòng)自身的積極性。最后，英語手機(jī)APP的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)課堂更加豐富，對(duì)學(xué)生的績(jī)效等更有幫助。

（二）建議

筆者在研究本課題時(shí)是想了解學(xué)生對(duì)基于手機(jī)APP學(xué)習(xí)的態(tài)度等，但是在其中也發(fā)現(xiàn)一些問題：設(shè)計(jì)者在與有經(jīng)驗(yàn)的教師合作提高內(nèi)容專業(yè)性的同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)者的需求，推出更人性化、更安全、更干凈的軟件。

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編輯 馬燕萍