新疆高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)研究

管雪妮

摘 ? 要：《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的頒布對中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了新的要求，同時也對高等師范教育發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)滿足新時代需求的中小學(xué)信息技術(shù)教師、創(chuàng)客教育教師，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)同樣需要進(jìn)行變革。文章基于新疆高校的人才培養(yǎng)方案，探究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)中存在的問題，并嘗試從重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建完整的課程體系、開展項目合作學(xué)習(xí)、對外協(xié)同發(fā)展等方面提出對策建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)方案;課程標(biāo)準(zhǔn)

2014年9月，李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，要求在我國實現(xiàn)“萬眾創(chuàng)新，人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2017年，教育部發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中指出：要實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[1]。社會變化與中小學(xué)的課程革新同時對中小學(xué)信息技術(shù)教師和高等師范教育提出了新要求。21世紀(jì)的兒童是信息社會、人工智能的原住民，具有得天獨厚的信息技術(shù)優(yōu)勢，如何保持并持續(xù)開發(fā)兒童的技術(shù)優(yōu)勢、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維是我們不得不考慮的問題之一。杜威曾說過：今天的教育和老師不生活在未來，未來的學(xué)生將活在過去。教師的教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而高校師范生作為未來的教師，其人才培養(yǎng)水平直接影響未來基礎(chǔ)教育的水平。

1 ? ?新時代提出的新要求

在社會層面，隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等國家政策的推動，教育市場內(nèi)涌現(xiàn)了一批STEAM教育、青少年編程、創(chuàng)客教育等類型的教育機構(gòu)。據(jù)鯨準(zhǔn)研究院發(fā)布的《2018年中國少兒編程教育創(chuàng)投及行業(yè)研究報告》中數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，至少有20家少兒編程培訓(xùn)機構(gòu)獲得融資。目前，少兒編程市場規(guī)模處于20～100億元，預(yù)計在5年內(nèi)，此市場規(guī)模可達(dá)到500億元[2]。與此同時，STEAM教育、青少年編程以及創(chuàng)客教育也面臨著巨大的問題與挑戰(zhàn)，包括經(jīng)費投入問題、教學(xué)設(shè)備問題、師資問題等，但在眾多影響因素中，最關(guān)鍵的還是師資問題，優(yōu)秀教師的緊缺嚴(yán)重限制了未來的發(fā)展。

在學(xué)校層面，隨著政策文件的發(fā)布，教師和學(xué)生重新將目光聚焦到以往被認(rèn)為是“副課”的信息技術(shù)課程上。早在1984年，鄧小平同志就提出“計算機教育要從娃娃抓起”，“信息技術(shù)”課程自2000年開設(shè)以來，經(jīng)歷了多次課程變革。2017年9月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合活動實踐課程分為考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作以及職業(yè)體驗及其他活動4個模塊。其中，設(shè)計制作活動模塊包括信息技術(shù)與勞動技術(shù)兩部分。在新版課程指導(dǎo)綱要中，首次對中小學(xué)生分別提出了不同層次的問題解決和創(chuàng)意物化的目標(biāo)要求，希望中小學(xué)生通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實踐，能利用信息技術(shù)分析和解決現(xiàn)實問題，并提高數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計與制作能力。因此，在信息技術(shù)部分首次新增二維三維轉(zhuǎn)換、趣味編程、物聯(lián)網(wǎng)、開源機器人等新內(nèi)容;在活動方式上強調(diào)設(shè)計制作，讓學(xué)生利用各種可接觸的工具，將自己的創(chuàng)意、方案付諸實踐，轉(zhuǎn)化為真實的物品或作品;在課程實施中，以小組合作為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通交流能力。這就要求教師不但需要具備相應(yīng)的知識與能力，同時需要向?qū)W生提供有效的指導(dǎo)。

2018年，教育部又頒布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），對高中語文等學(xué)科進(jìn)行新一輪的修訂，提出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在信息技術(shù)學(xué)科中，新課標(biāo)中明確提出全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展計算思維，提倡項目學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。在課程結(jié)構(gòu)方面，為滿足不同學(xué)生的個性化需求，將課程類別設(shè)為必修、選擇性必修、選修3類課程。必修課程包括數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)和社會兩個模塊;選擇性必修課程包括數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理與分析、人工智能初步、三維設(shè)計與創(chuàng)意、開源硬件項目設(shè)計6個模塊;選修課程包括算法初步、移動應(yīng)用設(shè)計兩個模塊。同時，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)變革的前沿知識進(jìn)行優(yōu)化，既有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)管理、信息系統(tǒng)等經(jīng)典信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，也涉及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動應(yīng)用、開源硬件等新技術(shù)、新領(lǐng)域。并且，首次以選擇性必修的方式將人工智能這種本來是學(xué)校社團(tuán)開展的活動課納入國家課程體系之中，作為正規(guī)課程的一部分。

可見，無論是國家政策的實施，或是社會層面教育機構(gòu)的迅速發(fā)展，或是中小學(xué)綜合實踐活動和新課標(biāo)的修訂，都對教師提出了新的能力要求。高校師范生作為未來的教師，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為未來的信息技術(shù)教師，更需提高知識水平與多方面能力以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的知識和能力，以滿足未來職業(yè)需求。與此同時，社會教育機構(gòu)和中小學(xué)校卻急缺專業(yè)教師，專業(yè)人才的需求和高校人才培養(yǎng)間出現(xiàn)嚴(yán)重的鴻溝。因此，本文以人才培養(yǎng)角度入手，以新疆某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，探究其人才培養(yǎng)中存在的問題，并為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革提出對策建議。

2 ? ?新疆高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生掌握知識現(xiàn)狀

為了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生知識能力的現(xiàn)狀，筆者曾在《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對高中信息技術(shù)知識掌握情況調(diào)查研究》一文中以《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中高中“信息技術(shù)”課程中要求的知識點為參考對象，對新疆高校162名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生高中“信息技術(shù)”知識掌握情況進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對《新課標(biāo)》中的知識點掌握程度不盡人意，大部分學(xué)生對知識點的掌握程度處于“知道”層面與“好像理解，不會應(yīng)用/編程”層面之間，能達(dá)到“理解”“靈活應(yīng)用”“能教學(xué)”3個高級層面的學(xué)生很少。相比于基礎(chǔ)知識模塊，對于新增加的三維設(shè)計與創(chuàng)意等模塊、開源硬件項目設(shè)計等模塊中，學(xué)生的掌握情況最差。

與此同時，在工具類課程的具體授課過程中，教師的講授往往脫離真實的教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐中有效地應(yīng)用所學(xué)技術(shù)。例如，平面設(shè)計、AE等課程的學(xué)習(xí)并沒有緊緊與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)產(chǎn)品結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的案例是空洞的，甚至是無意義的，工具類軟件的講授沒有找到真正用于教育教學(xué)的案例，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)后自然不能掌握某節(jié)課真正的內(nèi)涵與技術(shù)應(yīng)用。

5.2.4 ?實習(xí)實踐脫離實際

在教學(xué)計劃中雖然安排了教育見習(xí)、教育研習(xí)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，但在實際操作中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有真正到中小學(xué)參與教育見習(xí)與教育研習(xí)，缺少這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實踐，他們不能了解真實的教育場景與教學(xué)過程，不能與中小學(xué)信息技術(shù)課程形成有效的對接。在第3學(xué)年第6學(xué)期，學(xué)校為學(xué)生安排了為期3個月的支教活動，基本占據(jù)了第6學(xué)期的全部時間。學(xué)生在經(jīng)過兩年基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后，若是能到真實的實踐場景中進(jìn)行實踐對于學(xué)生來說是大有益處的。但目前學(xué)校所能提供的實踐場所一般為南疆地區(qū)，基礎(chǔ)教育水平和實際教育現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生在實習(xí)過程中大多數(shù)進(jìn)行的是抄寫教案、復(fù)印文件等簡單、重復(fù)性工作，在課堂教學(xué)與實踐中由于缺少規(guī)范的示范也不能有效地提高教學(xué)能力。

6 ? ?對策與建議

培養(yǎng)方案是高校學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，學(xué)生培養(yǎng)的方方面面都要以培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。如果培養(yǎng)方案出現(xiàn)問題，則學(xué)生培養(yǎng)也可能偏離軌道，不能滿足新時代的要求。2018年9月17日，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的行動意見》（以下簡稱《意見》），在此文件中提出了8點培養(yǎng)卓越教師的重要舉措。針對以上教學(xué)計劃中出現(xiàn)的問題，筆者基于《意見》提出以下幾點建議。

6.1 ?重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間

《意見》中指出要“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程的全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與混合現(xiàn)實等技術(shù)”。因此，高校必須建設(shè)智慧型學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供利于創(chuàng)造的環(huán)境和工具，在此環(huán)境中讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`中的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)環(huán)境需要滿足移動性、靈活性的特點，并可以支持多設(shè)備的使用，學(xué)習(xí)環(huán)境越貼近真實環(huán)境，學(xué)生越能更好地工作與互動，提高解決問題的能力。同時，除了為學(xué)生提供便利的、自由的學(xué)習(xí)空間和真實的物理場所之外，還需要建設(shè)、開發(fā)虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行深度分析，從而提高教學(xué)基本功。

6.2 ?構(gòu)建完整的課程體系

從2018級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開始，該高校開始執(zhí)行新的人才培養(yǎng)方案。在新培養(yǎng)方案中，新增了“創(chuàng)客教育”“數(shù)字化校園工程規(guī)劃與設(shè)計”“人工智能技術(shù)基礎(chǔ)”等新課程，較好地適應(yīng)了《新課標(biāo)》中某些模塊的要求。但同時也應(yīng)注意到，這些新增的課程大多開設(shè)在第4學(xué)年的第2學(xué)期，此時學(xué)生即將畢業(yè)，處于升學(xué)、找工作的抉擇時期，學(xué)生的重心已經(jīng)不在課堂上，此時進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能不盡人意;另外，無論是創(chuàng)客教育還是人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)都需要一個長期的過程，僅在最后一個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會出現(xiàn)流于表面的現(xiàn)象。

根據(jù)《新課標(biāo)》和中小學(xué)綜合實踐活動課的要求來看，學(xué)校至少需要3種類型的課程才能滿足中小學(xué)的需求。第一類的課程為“3D設(shè)計與打印”“電路設(shè)計技術(shù)”“焊接技術(shù)”等;第二類課程為“編程與開源硬件”;第三類為“人工智能”課程，包括人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。只有通過這3類課程的系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生才能學(xué)會構(gòu)建完整的知識體系，從而滿足未來教師的要求。

6.3 ?開展項目合作學(xué)習(xí)

無論是《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，還是《新課標(biāo)》，均提出了把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項目整合教育教學(xué)的要求。為實施項目式教學(xué)，高校師范生首先要掌握項目合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時，具備與他人溝通交流和動手操作的能力。否則，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的高校師范生便無法在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)換身份，實現(xiàn)項目合作探究。為此，高校在更新教學(xué)環(huán)境、調(diào)整課程體系的同時，還需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的講授為項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的項目中，以小組為單位，進(jìn)行合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決真實情境中問題的能力。

6.4 ?對外協(xié)同發(fā)展

目前，不少高校與企業(yè)、政府合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的整合，但由于企業(yè)的營利性訴求和學(xué)校的公益性文化沖突，單純、單向的供需關(guān)系無法促進(jìn)校企雙方的融合，企業(yè)只“需”不“供”，很難與學(xué)校深度合作;學(xué)校只“供”無“需”，無法培養(yǎng)出真正適合企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)生[4]。為解決這樣的矛盾，讓高校人才培養(yǎng)與企業(yè)真正地對接起來，學(xué)?？膳c校外企業(yè)聯(lián)合協(xié)同發(fā)展。一方面，教育機構(gòu)可向高校提供教學(xué)所需的課程、工具、項目和指導(dǎo)教師;另一方面，培訓(xùn)后的學(xué)生又可到教育機構(gòu)實習(xí)、工作，為教育機構(gòu)提供所需人才，同時，學(xué)生也可獲得工作機會。這也要求學(xué)校盡快將企業(yè)的技術(shù)和文化進(jìn)行課程化改造，深化教育教學(xué)改革。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李藝，朱彩蘭，董玉琦.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述[J].中國電化教育，2003（7）：13-17.

[4]搜狐新聞.產(chǎn)教融合如何落地，“技術(shù)積累和創(chuàng)新”才是關(guān)鍵.[EB/OL].（2018-09-27）[2019-09-10].http：//www.sohu.com/a/256453164_99950984.