思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張茹 木青 楊揚(yáng) 韓燕濤

摘 ? 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力的培育，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了廣泛關(guān)注，特別是提高少數(shù)民族學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了高度重視，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，文章以彝族學(xué)生為研究對象，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具對課程知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);彝族學(xué)生;教學(xué)應(yīng)用

1 ? ?思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

我國是一個多民族的國家，擁有55個少數(shù)民族。隨著國家的繁榮發(fā)展，少數(shù)民族教育也得到了健康、快速的發(fā)展。但是，還存在不少問題：（1）少數(shù)民族一般聚集在經(jīng)濟(jì)相對落后、自然資源貧乏的偏遠(yuǎn)山區(qū)，大部分少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入初中之前大多使用本民族的語言進(jìn)行交流，導(dǎo)致進(jìn)入初中后不能很好地融入以漢族為主體的初中生活，與漢族學(xué)生在交流上存在一定的困難。在課堂上也不能快速地掌握教師講授的重點(diǎn)知識，跟不上課程的進(jìn)度，嚴(yán)重打擊了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）教師的觀念守舊，信息素養(yǎng)缺乏，在課堂教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主導(dǎo)，教師教授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔。教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，采用單一化的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，禁錮了學(xué)生的思維。

那么，如何充分調(diào)動少數(shù)民族學(xué)生課堂上的積極性和主動性、如何讓少數(shù)民族學(xué)生快速掌握課程重點(diǎn)知識，提高學(xué)習(xí)效率、如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，加深對知識點(diǎn)的理解是需要重點(diǎn)研究的問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以在一定程度上解決以上問題。思維導(dǎo)圖是一種圖形化思維工具，可以將傳統(tǒng)的數(shù)字智能、語言智能和創(chuàng)造性智能相結(jié)合，用于表達(dá)不同的思維[1]。

在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到各類與理解、記憶和總結(jié)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境中，主要得益于其本身的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1 ?吸引眼球，激發(fā)興趣

思維導(dǎo)圖運(yùn)用簡單明了的線條、符號、文字、顏色和圖像，將冗長、枯燥的知識變成彩色的、有層級、邏輯性強(qiáng)、有高度組織性的圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，色彩的運(yùn)用是十分重要的，色彩是賦予思維導(dǎo)圖靈魂的關(guān)鍵所在。好的配色，不僅能賦予思維導(dǎo)圖美感，還能第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)生動、有趣，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.2 ?精準(zhǔn)傳達(dá)，一目了然

思維導(dǎo)圖是以最直觀的“核心圖文”方式對課程知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，以一種可視化的方式傳播，運(yùn)用圖文并重的技巧，將復(fù)雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化，將混亂的、碎片化的知識連貫起來，構(gòu)建出條理清晰、邏輯性強(qiáng)的知識體系，在視覺上呈現(xiàn)一目了然的效果。

1.3 ?去蕪存菁，簡單易懂

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，是對課程內(nèi)容的二次提煉，在這個過程中，教師根據(jù)自身的理解對課程知識進(jìn)行分析和歸納。從枯燥乏味的長篇文字內(nèi)容中提煉出課程的精華，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師所提煉出來的關(guān)鍵詞快速地捕捉和理解課程的關(guān)鍵內(nèi)容，將新知識和舊知識快速地進(jìn)行整合。同時，思維導(dǎo)圖的使用能充分發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢，大幅度減少學(xué)生在關(guān)鍵內(nèi)容的記憶、理解和復(fù)習(xí)上花費(fèi)的時間，還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2 ? ?思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

該研究選取的對象是麗江某校的學(xué)生，該類學(xué)生已經(jīng)具備基本的電腦操作能力及信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，但是他們對知識點(diǎn)的掌握比較零散，在缺乏一定的練習(xí)和綜合歸納的情況下，不能將知識點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，會逐漸遺忘知識點(diǎn)。但是只要將知識點(diǎn)以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)，就能很快地幫助他們理解記憶。另外，由于研究對象大部分是彝族學(xué)生，他們有自己本民族的語言，在上初中之前，他們在學(xué)校大部分時間都是采用方言進(jìn)行交流，極少使用普通話，這也導(dǎo)致這類學(xué)生上初中后，不能很快適應(yīng)學(xué)校采用的普通話教學(xué)，不能很好地從大量的文字內(nèi)容和教師的話語中提取到課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在很大程度上解決了這一問題，這些彝族學(xué)生可以通過老師給出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

2.1 ?利用思維導(dǎo)圖回顧舊知識，引入新知識

預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的3個主要過程。在預(yù)習(xí)過程中，教師使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理和整合知識點(diǎn)，了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。同時，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引入一些新的教學(xué)知識點(diǎn)，使其能夠與之前學(xué)過的知識銜接，從而降低新舊教學(xué)知識點(diǎn)之間的跨越性，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行有機(jī)的融合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.2 ?利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

2.2.1 ?導(dǎo)入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個必要內(nèi)容，用于引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它是每一堂課的“眼睛”，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價。

2.2.2 ?自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系

信息技術(shù)考試采用機(jī)考方式，主要考察學(xué)生的實(shí)際操作能力，其中，實(shí)操考題占分比重相當(dāng)大。這也表明如果學(xué)生想要在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試中取得好成績，要具備良好的實(shí)操能力。學(xué)生可以在實(shí)操的過程中參照教師所給出的對應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己對該章節(jié)內(nèi)容的理解構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖，以此來鞏固已學(xué)過的知識，加深知識點(diǎn)的印象。

2.2.3 ?深化完善，小組協(xié)作

教師采用小組協(xié)作的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)輪流展示自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)章節(jié)內(nèi)容的理解，其余小組成員在聽完后對其作出評價并提出合理建議，最后在教師的指導(dǎo)下各小組之間進(jìn)行討論交流。這個過程可以進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，開拓學(xué)生的思維，增長見識。在討論的過程中碰撞出不一樣的火花，創(chuàng)造出更有價值的觀點(diǎn)、想法，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時豐富了課堂教學(xué)。

2.2.4 ?答疑解惑，誤區(qū)分析

由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異，有些學(xué)生學(xué)得很快，有很強(qiáng)的接受能力，邏輯思維能力比較好，能很快從思維導(dǎo)圖中的提取關(guān)鍵內(nèi)容。而有的學(xué)生反應(yīng)比較遲緩，理解能力存在局限性，在記憶力和觀察能力上也處于弱勢，只要知識點(diǎn)復(fù)雜，就會陷入不同的知識誤區(qū)。特別是彝族學(xué)生因?yàn)樵谡Z言溝通上存在障礙，較之漢族的學(xué)生更容易陷入知識誤區(qū)，所以需要教師幫助學(xué)生們進(jìn)行答疑，并針對大多數(shù)學(xué)生難以理解和容易出錯的操作進(jìn)行重點(diǎn)分析、講解，比如圖形居中對齊設(shè)置與文字居中對齊設(shè)置有何不同，文本框、剪切畫、藝術(shù)字和圖片的按鈕圖標(biāo)區(qū)別，上下型文字環(huán)繞方式和穿越型的設(shè)置等。

2.3 ?運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

課后，學(xué)生可以再次通過思維導(dǎo)圖對所學(xué)過的知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對整個知識網(wǎng)絡(luò)的把握。同時，通過使用思維導(dǎo)圖對舊的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)可以提高效率，激發(fā)彝族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。

3 ? ?結(jié)語

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步加深了學(xué)生與教師之間的交流。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在一定程度上對彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，改變了彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，對提高彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也起到了促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用幫助彝族學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)較易掌握，隨時提取，靈活運(yùn)用，對彝族學(xué)生的綜合能力提升也有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際，注重方法，將思維導(dǎo)圖工具和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在提高教學(xué)效率的同時，也要開創(chuàng)出新的、更優(yōu)教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2009（6）：47-49.

[2]張旺.思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課程WEBQUEST教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.