淺談初中物理教學(xué)中生成性資源的形成與運(yùn)用

郭劍秋

摘要：本文通過(guò)分析物理課堂上生成性資源的形成、發(fā)展與運(yùn)用闡述了如何通過(guò)利用生成性資源提高物理課堂生命力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;生成性資源;思維凝聚;知識(shí)延伸;課堂生命力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-240

生成性資源具有兩種重要特性：首先，資源形成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，它不可安排、不可預(yù)測(cè);其次資源的結(jié)果和作用是動(dòng)態(tài)的，具有生命和發(fā)展力。從物理教學(xué)角度而言，生成性資源代表教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生、生生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力所凝聚出的關(guān)于課堂知識(shí)的拓展內(nèi)容，它既包含知識(shí)的拓展，也包含教學(xué)形式和手段的增加。鑒于生成性資源是不可控制的，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)重視對(duì)生成性資源的利用，并且通過(guò)改變教學(xué)思維和教學(xué)形式為課堂提供生成性資源形成的土壤和機(jī)會(huì)。因此本文通過(guò)課堂案例分析了生成性資源的形成和運(yùn)用，為教師進(jìn)行物理教學(xué)改革和教學(xué)水平提升提了實(shí)踐思路。

一、生成性資源的形成——?jiǎng)?chuàng)造思維的凝聚

從前文可知，生成性資源的形成有賴于課堂的輕松環(huán)境和師生之間的自由交流，由此可見(jiàn)生成性資源是學(xué)生和教師創(chuàng)造性思維的凝聚。在初中物理課堂上，教師首先要開(kāi)放課堂教學(xué)邊界，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)和探索環(huán)境;其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠針對(duì)課堂主題提出相關(guān)問(wèn)題和見(jiàn)解，拓展學(xué)習(xí)思路，釋放思想的火花;最后教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽與學(xué)生或教師進(jìn)行思想交流，通過(guò)交流學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)的延伸點(diǎn)，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用思考，形成頭腦風(fēng)暴，這就形成了生成性資源。

例如，在《太陽(yáng)能》一節(jié)的教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在了解基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，讓學(xué)生探討太陽(yáng)能的應(yīng)用能給生活帶來(lái)什么變化，太陽(yáng)能又能應(yīng)用于什么領(lǐng)域呢？通過(guò)交流和思考，學(xué)生能夠列舉出太陽(yáng)能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，例如太陽(yáng)能發(fā)電、太陽(yáng)能熱水等。對(duì)于太陽(yáng)能的應(yīng)用預(yù)測(cè)學(xué)生的思維變得十分活躍，首先他們討論了太陽(yáng)使用的條件限制，即每日光照時(shí)間，然后他們又討論了太陽(yáng)能的收集和轉(zhuǎn)化。在這一過(guò)程中學(xué)生之間的交流形成了頭腦風(fēng)暴，筆者就讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)總結(jié)了關(guān)于太陽(yáng)能應(yīng)用條件和應(yīng)用領(lǐng)域的預(yù)測(cè)。通過(guò)對(duì)這些思想的總結(jié)和記錄學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維創(chuàng)造能力和發(fā)散能力，也拓展了自己的物理學(xué)習(xí)思維。

二、生成性資源的發(fā)展——知識(shí)的延伸

在課堂上對(duì)生成性資源的應(yīng)用不只在于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;還在于通過(guò)生成性資源為學(xué)生進(jìn)行課堂延伸教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)水平。在生成性資源出現(xiàn)之后，教師首先要了解這種生成性資源的特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)這個(gè)思路或想法的興趣程度，然后根據(jù)課堂教學(xué)安排為學(xué)生進(jìn)行拓展思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐落實(shí)，讓生成性資源的成果得到延伸和發(fā)展。

例如，在《能源與可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)的教學(xué)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能源對(duì)使用對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，學(xué)生針對(duì)能源開(kāi)采是否要停止進(jìn)行了討論，有的學(xué)生認(rèn)為我國(guó)能源資源消耗已經(jīng)幾近枯竭，應(yīng)當(dāng)停止資源開(kāi)采，可以嘗試通過(guò)進(jìn)口解決這個(gè)問(wèn)題;而有的學(xué)生認(rèn)為我國(guó)資源使用量巨大，不可能停止資源開(kāi)采;還有學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)在于提高能源使用效率，降低資源使用的污染，否則不能從根本上解決問(wèn)題。筆者利用學(xué)生在此問(wèn)題上的不同看法，為學(xué)生舉辦了小型辯論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)查閱課本知識(shí)結(jié)合日常生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)懻撃茉聪嚓P(guān)的問(wèn)題。在這次辯論過(guò)程中，學(xué)生圍繞能源貿(mào)易、能源利用效率、和能源轉(zhuǎn)換效率等問(wèn)題進(jìn)行了知識(shí)拓展和延伸，加深了對(duì)本課知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

三、生成性資源的運(yùn)用——增進(jìn)課堂生命力

在初中物理教學(xué)中，生成性資源的出現(xiàn)意味著課堂活躍度的增長(zhǎng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升?？梢?jiàn)對(duì)生成資源的運(yùn)用意味著課堂生命力的增長(zhǎng)。因此教師在物理教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)課堂氛圍和節(jié)奏的把控，讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中積極參與學(xué)習(xí)討論，發(fā)散思維，勇于提出自己的問(wèn)題與看法。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備獨(dú)特的教學(xué)材料和延伸資料，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)物理知識(shí)的理解能力和舉一反三的能力。

例如，在《信息與信息傳播》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)引入其他生物的信息傳遞方式幫助學(xué)生理解信息傳遞的意義，引出對(duì)人類(lèi)信息傳遞的方式的發(fā)展歷程。然后教師可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式總結(jié)現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)的通信方式和通信原理，借此掌握現(xiàn)代通信的基礎(chǔ)知識(shí)。最后教師可以幫助學(xué)生了解通信科技發(fā)展的前沿，通過(guò)展示現(xiàn)今的通信技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中激發(fā)頭腦風(fēng)暴?？傊?，在物理課堂教學(xué)中教師要重視通過(guò)使用不同的教學(xué)手段，引入有趣的教學(xué)資料等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，增進(jìn)課堂的生命力。

物理學(xué)科知識(shí)是抽象的，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用方式進(jìn)行知識(shí)講解。因此在物理課堂中最忌課堂氛圍僵硬，學(xué)生活躍度不高，學(xué)生在知識(shí)講解過(guò)程中敷衍了事、昏昏欲睡。為了增加課堂教學(xué)生命力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要了解生成性資源的重要性和珍貴性，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，為生成性資源的產(chǎn)生和發(fā)展準(zhǔn)備土壤和環(huán)境，提高物理課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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