淺談中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

陳宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是重要的教學(xué)組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)離不開(kāi)閱讀，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，使閱讀能力成為學(xué)生的弱項(xiàng)，影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視起中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)。探討中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望可以為教師提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0074-02

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的途徑之一，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠感受語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的情感，深入理解課文，從而促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，然而，在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著許多問(wèn)題，需要教師去解決，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏重視

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)度注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生“灌輸”知識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)則是不夠重視，缺乏要求與監(jiān)督，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)一味地為學(xué)生講解閱讀知識(shí)，使學(xué)生難以通過(guò)自主閱讀去深入理解課文中蘊(yùn)含的情感，影響學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）學(xué)生缺乏興趣

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上總是會(huì)忽略學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性，為了讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)學(xué)生閱讀理解就直接為學(xué)生進(jìn)行講解的情況，不僅限制了閱讀課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也將原本充滿趣味性的閱讀課堂變得枯燥乏味，學(xué)生不愿主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）授課方式單一

時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，然而，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，總有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，授課方式單一，缺乏新時(shí)代的課堂多元化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）明確主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生確認(rèn)為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師更多時(shí)候是作為學(xué)生的引導(dǎo)者，這是傳統(tǒng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)一味地為學(xué)生“灌輸”知識(shí)所不能完成的，閱讀是學(xué)生感受課文中所蘊(yùn)含情感的途徑，明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠幫助學(xué)生打破思維的限制，不再被教師的講解所限制，能夠自主進(jìn)行探索與感受，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意明確學(xué)生的主體地位。例如，在閱讀《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，教師可以先為學(xué)生指明閱讀小說(shuō)過(guò)程中的幾個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，隨后將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合這幾個(gè)要素進(jìn)行自主閱讀，充分明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)小組間討論學(xué)習(xí)的形式，也能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度降低，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要注意仔細(xì)觀察學(xué)生的分析過(guò)程，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠走在正確的學(xué)習(xí)道路上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與分析掌握課文的結(jié)構(gòu)，知道由清湯蕎麥面引發(fā)的故事始末，感受到課文中蘊(yùn)含的面對(duì)艱難而不屈服的精神以及人物所表現(xiàn)出的善良友善的高貴品質(zhì)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在提高學(xué)生道德素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古語(yǔ)有云，“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”為人們闡述了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，興趣可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)充滿興趣，就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，主動(dòng)去感受課文中蘊(yùn)含的情感，并且能夠從中感受到獨(dú)特的魅力，支撐學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。反之，學(xué)生對(duì)閱讀本身缺乏足夠的興趣就會(huì)不愿去主動(dòng)參與閱讀，影響學(xué)生自身閱讀能力的提高。閱讀本身依靠了學(xué)生的想象力，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)在腦海中構(gòu)建出情境，從而感受課文表達(dá)出的情緒，若是教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀。因此，教師要注意進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在閱讀《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》時(shí)教師可以進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，在有世界屋脊美譽(yù)的青藏高原之上，平均海拔足有五千米，高原上充斥著荒漠。在荒漠中卻不可思議地生存著一片片的紅柳叢，它們的枝干像生銹的鋼鐵一樣發(fā)紅，它們固守在荒漠之中，崛起的根系將流沙固定住，逐漸形成了沙丘，一片紅柳林就相當(dāng)于一片沙丘。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生展示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到的紅柳林的圖片資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，展開(kāi)探索，在閱讀過(guò)程中領(lǐng)略紅柳的獨(dú)特魅力，感受紅柳在屹立荒漠時(shí)堅(jiān)韌不拔的精神以及在燃燒自己時(shí)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，也感受到在紅柳林被砍伐時(shí)作者透露出的無(wú)奈與可悲，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠?qū)W有所思，在學(xué)習(xí)紅柳堅(jiān)忍不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）設(shè)立問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

在中職階段，學(xué)生對(duì)外界有一定的好奇心，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)去對(duì)未知進(jìn)行探索，并且在探索的過(guò)程中收獲知識(shí)，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若是能夠在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師要注意設(shè)立問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在閱讀《荷花淀》時(shí)，教師可以在開(kāi)展教學(xué)前先為學(xué)生普及一些知識(shí)。《荷花淀》這篇課文孕育出了以孫犁為代表的當(dāng)代文學(xué)流派——荷花淀派，這篇課文就是荷花淀派典型的創(chuàng)作風(fēng)格。那么，荷花淀派的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，探究荷花淀派的創(chuàng)作風(fēng)格，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課文描述了怎樣的一個(gè)事件，在這個(gè)事件中表達(dá)出了作者的哪些精神？讓學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，把握課文脈絡(luò)，感受課文中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感，欣賞課文中描述的美麗景象，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）融入專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中職階段的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，還要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為自身未來(lái)的生活與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只是單純學(xué)習(xí)文化知識(shí)的情況不同，這就使高中的教學(xué)方法難以直接運(yùn)用到中職階段的學(xué)習(xí)之中，否則會(huì)影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要注意在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在閱讀《荷塘月色》時(shí)，教師可以探索將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)練習(xí)與荷塘月色的美景描述相結(jié)合的方法，讓學(xué)生能夠在發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中描述的美景來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，將課文中的美景表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)來(lái)制作關(guān)于課文內(nèi)容的PPT及動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步加深自身對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上只是一味地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，在課下對(duì)閱讀教學(xué)也缺乏足夠的重視，作為教師應(yīng)當(dāng)從閱讀氛圍的營(yíng)造開(kāi)始，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，用環(huán)境的力量來(lái)影響學(xué)生，在潛移默化之中影響學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出對(duì)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。例如，教師可以在教室中設(shè)立圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置學(xué)生與教師收集到的書(shū)籍，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)校氛圍的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可以在教室內(nèi)張貼精選書(shū)摘，將學(xué)生置身于適合閱讀的環(huán)境之中，讓學(xué)生在空閑時(shí)間有意無(wú)意地受到教室氛圍的影響，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（六）注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要想充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，光靠課堂上的閱讀教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，久而久之，就會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以提高，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，專注于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)卻沒(méi)有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用，從而使學(xué)生的閱讀能力遲遲得不到提高。將課外閱讀放到教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師要注意注重課外閱讀。例如，在閱讀《拿來(lái)主義》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生理解課文中的知識(shí)后，還可以結(jié)合學(xué)生對(duì)魯迅先生文章的興趣來(lái)為學(xué)生推薦課外閱讀，如《狂人日記》《吶喊》《彷徨》等，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)教師每周需要留出一堂課的時(shí)間來(lái)為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀課，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去深入理解課外閱讀作品，感受作品中蘊(yùn)含的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

總而言之，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革不是一朝一夕之功，需要教師不斷進(jìn)行摸索，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去探索閱讀教學(xué)開(kāi)展的方法，在實(shí)踐中完善教學(xué)方法，嘗試去激發(fā)學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀的興趣，明確學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]班秀春.淺談中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].河南教育（職成教版），2016（11）.

[2]劉玉平.淺談中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化實(shí)踐[J].快樂(lè)閱讀，2015（18）.

[3]楊春衛(wèi).中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（10）.

編輯 趙瑞峰