小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

王興陽

摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，人們對小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求從只要求學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)變成為了要求學(xué)生全面地發(fā)展。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師也要更新自己的教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、課本為中心的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)理念，并以此為原則展開教學(xué)。而隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)授課方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師應(yīng)該致力于對教學(xué)方式進(jìn)行開發(fā)和改進(jìn)，以求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣比單純讓學(xué)生掌握知識更重要。這一觀點(diǎn)出自新課程改革教學(xué)理念，基礎(chǔ)階段的教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。而傳統(tǒng)教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響根深蒂固，很多教師的觀念還未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，也有很多教師面對新的教學(xué)目標(biāo)手足無措，還未能探索出適用的教學(xué)方式。本文將從三個(gè)角度進(jìn)行論述，探索新課程改革背景下有效的教學(xué)方法，以求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)課堂。

一、探索趣味教學(xué)內(nèi)容

由于教師和學(xué)生的年齡差距，兩者之間存在代溝，雖然教師有相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn)，但落到實(shí)際問題時(shí)總會有誤差，因而可能會出現(xiàn)教師以自己的思維判斷學(xué)生的接受能力失誤的情況，將課堂組織的十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師要通過和學(xué)生的各種交流，探索學(xué)生的內(nèi)心世界和興趣愛好，再針對性地處理教學(xué)內(nèi)容，從他們感興趣的角度切入課堂，提高其對數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最大的學(xué)習(xí)動力來源，有利于促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自己的綜合能力[1]。

例如，在教學(xué)列方程解問題這節(jié)課時(shí)，由于這個(gè)知識點(diǎn)對于小學(xué)生而言難度較高，教師很難單程利用教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率一直不高。而如果換一種思路，教師可以在課堂初識時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，讓課堂在情境中進(jìn)行下去，更容易把握節(jié)奏，也能有效集中學(xué)生的注意力。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)偵探的形象，這個(gè)偵探最擅長利用方程解決數(shù)學(xué)問題，然后破案。接下來，在一整節(jié)課的時(shí)間中，學(xué)生跟著這個(gè)偵探面臨了各種問題，也勘破了各種案件，這種情境順應(yīng)了孩童喜歡探險(xiǎn)的天性，每當(dāng)他們解決一個(gè)案件，所帶來的成就感是無與倫比的。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在一整節(jié)課的時(shí)間中都熱情高漲，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，感受到了數(shù)學(xué)的趣味性，就會更加主動的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)引導(dǎo)問題情境

對于小學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)知識是難以理解的，教師需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要遵循科學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇，在他們的接受范圍之內(nèi)的活動是最好的。當(dāng)然，教師可以將游戲、故事等作為創(chuàng)設(shè)情境的范本，但最好能將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相結(jié)合，也就是將數(shù)學(xué)問題用于生活中常見的、易于理解的情境，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)相聯(lián)系時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，同時(shí)也在潛移默化中向?qū)W生輸送數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該為生活服務(wù)的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在教師提出了問題之后，除了要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之外，更要重視給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探索知識，進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考能力和探索意識是學(xué)生綜合能力中重要的兩個(gè)部分，有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。在問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要在一旁對全局進(jìn)行把握，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，引發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。如教師可以提出下列問題：一個(gè)蛋糕40元，小紅和小蘭每個(gè)人出20元，買了一個(gè)蛋糕，現(xiàn)在他們要一起吃這個(gè)蛋糕，你認(rèn)為這蛋糕該怎么分呢？他們每個(gè)人能吃多少？用數(shù)學(xué)又怎么表示呢？在解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可能會以手邊的物品作為參考物嘗試分蛋糕，鍛煉了他們的操作能力。同時(shí)，這個(gè)問題也能考驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的興趣，順勢導(dǎo)入課堂。

三、增加實(shí)踐教學(xué)活動

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，有一個(gè)弊端日漸明顯，就是所有教師對于抽象的知識只采用直接教授的辦法，而沒有考慮更多的教學(xué)方法，如，可以將實(shí)踐活動與數(shù)學(xué)知識結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，加深他們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，讓他們通過參與實(shí)際活動，將抽象的知識融會貫通，達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

例如，在教學(xué)鏡面成像這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一面鏡子來學(xué)校，在上課時(shí)讓學(xué)生照一照自己的筆盒、書包或者是身邊的同學(xué)，然后仔細(xì)觀察。通過直觀的展現(xiàn)，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)鏡子里的物品是倒的，然后教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：是怎么倒的？上下倒還是左右倒？這樣讓學(xué)生自行發(fā)掘鏡面成像的特點(diǎn)，就會留下更深的印象。之后，教師還可以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用兩面鏡子設(shè)法讓圖片正過來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，而新的教學(xué)策略也不是能一言概之的，所有的教師都應(yīng)該更新教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合能力為己任，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥宗. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究[J]. 大東方， 2015（9）：145-145.

[2]王曉雪， 趙建華， 包守鴻. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究[J]. 新課程：上， 2014（10）.