高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力國內(nèi)研究評(píng)述

加鎖鎖 李奕含

【摘 要】 本文梳理近年來高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力的研究現(xiàn)狀、主要成果及其觀點(diǎn)，并重點(diǎn)分析了學(xué)者研究影響高職院校就業(yè)能力因素的文獻(xiàn)，提出未來這一研究領(lǐng)域可開展的方向，以供研究者借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;畢業(yè)生;就業(yè)能力;影響因素;研究綜述

最新消息稱，為了鼓勵(lì)更多高中畢業(yè)生和退伍軍人，職業(yè)教育大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。隨著高職院校大學(xué)生這一勞動(dòng)力供過于求的現(xiàn)象愈加嚴(yán)峻，如何提高其就業(yè)能力成為我們亟需研究的議題。

陶書中，黃君錄，王佳利（2008）認(rèn)為高職學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)分為3個(gè)層次10個(gè)方面，3個(gè)層次分別是專業(yè)基礎(chǔ)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)發(fā)展能力?；?個(gè)層次可以將能力分為10個(gè)方面，即：專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、正確積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力。陶書中等認(rèn)為加強(qiáng)高職畢業(yè)生的思想道德水平是當(dāng)務(wù)之急。此外，該研究還從企業(yè)的角度觀察了影響當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的因素，結(jié)果顯示社會(huì)適應(yīng)能力較差、就業(yè)心態(tài)和就業(yè)預(yù)期不匹配是企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)生存在的排在前面的問題。對(duì)此，該文建議高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多加實(shí)踐，在實(shí)踐中磨煉自己，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，同時(shí)，也應(yīng)倡導(dǎo)、引導(dǎo)高職院校的畢業(yè)生建立合適的擇業(yè)觀，不可一味追求不切實(shí)際的想法。周培明，胡芳，張智敏（2009）重點(diǎn)研究了訂單培養(yǎng)模式下何種因素會(huì)影響高職學(xué)生就業(yè)能力。此次研究顯示不論是學(xué)生還是教師，雙方一致認(rèn)為現(xiàn)今的企業(yè)仍然非?？粗氐哪芰κ菍I(yè)技術(shù)能力，此能力也是大多學(xué)校畢業(yè)生擅長的能力。緊接著，周培明等人運(yùn)用因子分析法分析得出，事實(shí)上學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)的課程以及課程的設(shè)置并不是很滿意，比如理論課和實(shí)踐課的占比不甚合理，實(shí)踐課程的設(shè)置缺少及時(shí)間太短。根據(jù)以上一系列的研究，作者周培明等人創(chuàng)建出影響就業(yè)能力培養(yǎng)的因素模型結(jié)構(gòu)圖。

從就業(yè)的角度，蔡志清（2017）探討了對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行管理。作者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行管理有諸多好處，比如說，之前我們對(duì)學(xué)生的教育更多是知識(shí)理論方面的，但如果轉(zhuǎn)換到就業(yè)視角，就可以更好地考慮學(xué)生技能是否和社會(huì)要求的相匹配，學(xué)生是否是高才低能等問題。她認(rèn)為，現(xiàn)在我們的高職院校存在很多管理、理念上的弊端，比如管理觀念落后、管理制度陳舊;過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的控制性管理，而不能轉(zhuǎn)換到服務(wù)學(xué)生的角度;做學(xué)生管理的管理人員理論知識(shí)難以跟上，管理水平也落后不少;雖然信息化給我們帶來了很多管理上的方便，但是過度依賴網(wǎng)絡(luò)使我們跟學(xué)生脫節(jié)，缺少面對(duì)面的溝通，不能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法。經(jīng)研究，她認(rèn)為，為了能夠提高我們管理水平，切換到新的管理模式。我們應(yīng)該：幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的接觀念，因?yàn)槿匀挥袑W(xué)生及其家長抱著“國家包分配”的思想來選擇某一專業(yè)，這是很糟糕的現(xiàn)象;需要完善學(xué)生工作管理人員的工作機(jī)制，不能再是簡單地下達(dá)命令，而應(yīng)該做到有效溝通，暢通信息渠道、理順上下關(guān)系;運(yùn)用反向思維，最大可能優(yōu)化專業(yè)課程的授課設(shè)置，專業(yè)課、平臺(tái)課、核心課、拓展課等的課程設(shè)置應(yīng)該是圍繞就業(yè)設(shè)置的，而不是胡亂設(shè)置、任意設(shè)置、隨意調(diào)換。

孫靜靜，蔣新寧（2019）認(rèn)為現(xiàn)今高職院校學(xué)生的就業(yè)率和離職率之間存在很大的矛盾，即高就業(yè)率同時(shí)也存在著高離職率，尤其是財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的高職畢業(yè)生在簽約公司半年內(nèi)離職率竟然高達(dá)50%，這是一個(gè)遠(yuǎn)高于所有專業(yè)高職畢業(yè)生平均離職率的水平。同時(shí)，兩位學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在還存在另外一種情況，就是學(xué)生素質(zhì)普遍降低、就業(yè)質(zhì)量的水平在走滑坡，當(dāng)然，就業(yè)質(zhì)量水平不高很大原因仍然在于生源質(zhì)量不能得到提升。這個(gè)現(xiàn)象令孫靜靜，蔣新寧驚訝，遂展開對(duì)高職院校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)研究。孫靜靜等認(rèn)為，高職學(xué)生就業(yè)能力有很多利益相關(guān)者，如高校管理者、任課教師、學(xué)生自身等。文章從三個(gè)維度對(duì)高職院校商貿(mào)類專業(yè)影響學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行界定，分別是：利益水平、改革權(quán)利、參與程度。根據(jù)利益相關(guān)的程度，可以分為重要利益相關(guān)者、一般利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者。作者列了一個(gè)表格，分別研究了重要利益相關(guān)者、一般利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者分別包含了哪些利益相關(guān)者，其定位分別是什么，以及在三個(gè)維度（利益水平、改革權(quán)利、參與程度）的影響程度是高或低/深或淺。作者通過分析得出結(jié)論：高職院校商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力提升不是一蹴而就的，而是需要前文提到的各相關(guān)利益者通力協(xié)作，打通各方面的通道，學(xué)生就業(yè)能力提升這個(gè)目標(biāo)才有望達(dá)成。孫靜靜、蔣新寧的研究細(xì)致又全面地分析了商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力提升所應(yīng)該具備的因素，給之后的學(xué)者做研究奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。孟芙蓉，牛文麗（2019）對(duì)高職院校就業(yè)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行進(jìn)一步研究，認(rèn)為當(dāng)今很多高職院校就業(yè)生盲目就業(yè)，不清楚社會(huì)需要什么樣的人才，對(duì)于很多畢業(yè)之后選擇回到自己生源地的畢業(yè)生，根本沒有對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展速度、消費(fèi)水平進(jìn)行評(píng)估。孟芙蓉，牛文麗（2019）從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、國家四個(gè)層面去分析了產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，認(rèn)為現(xiàn)在的高職院校畢業(yè)生還是沒有老一輩的吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的精神，動(dòng)不動(dòng)就是逃避問題，比如在工作遇到困難的時(shí)候，第一時(shí)間想到的就是辭職或者換個(gè)工作，而不是迎難而上，直面問題、解決問題。從學(xué)校層面來說，很多高職院校缺乏培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力、提高學(xué)生就業(yè)能力的技巧，只知道一味地提高就業(yè)率，但與之相對(duì)的卻是就業(yè)質(zhì)量下降、學(xué)生辭職率升高。如今很多高職院校開始招收國外留學(xué)生入校學(xué)習(xí)，江蘇省是國內(nèi)較早吸引留學(xué)生到高職院校進(jìn)行全日制高等教育的省份，高職院校留學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)能力也成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。許丹丹，丁忠利，張可（2019）探討了在互聯(lián)網(wǎng)新發(fā)展下高校應(yīng)該如何提高學(xué)生的就業(yè)能力，為高職院校提供了借鑒。許丹丹等認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，高校學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)持續(xù)就業(yè)能力的理論知識(shí)學(xué)習(xí);學(xué)校應(yīng)豐富化教學(xué)模式、教學(xué)手段，如用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式進(jìn)行個(gè)性化授課;豐富高校師資隊(duì)伍，引進(jìn)更具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才;利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的就業(yè)行為、就業(yè)情況進(jìn)行全方位規(guī)劃、引導(dǎo)。

在我國吸納了越來越多的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)之后，相繼出現(xiàn)新的議題需要研究，如怎樣營造良好的就業(yè)環(huán)境以留住留學(xué)生等。數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)95%的來華留學(xué)生希望留在中國工作，故而吳丹（2018）認(rèn)為有必要有效識(shí)別留學(xué)生的就業(yè)能力，以及建立有效的就業(yè)機(jī)制為留學(xué)生就業(yè)提供保障。由于留學(xué)生們的來源國各異，所以放下文化偏見是很重要的，同時(shí)學(xué)校需要開發(fā)各式項(xiàng)目開發(fā)留學(xué)生的技能，利用一帶一路的契機(jī)為留學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬留學(xué)生的求職渠道并提供可靠就業(yè)信息。姜慶華，郭長龍，梁陽，黃陳（2019）分析了在一帶一路背景下留學(xué)生在江蘇高職院校的受教育情況以及就業(yè)情況。姜慶華等人研究發(fā)現(xiàn)，江蘇省高職院校的留學(xué)生以東南亞來源居多，并細(xì)致羅列了該省份留學(xué)生規(guī)模排名前10的高職院校及其具體數(shù)字。當(dāng)前，江蘇省當(dāng)?shù)匾呀?jīng)有很多惠及留學(xué)生的政策，但即便是這樣，仍然存在一些問題影響到留學(xué)生的就業(yè)，比如對(duì)于留學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視;留學(xué)生需要慢慢適應(yīng)中國的氣候、風(fēng)俗、食物等，并與該省大學(xué)生的文化沖突凸顯，使得很多留學(xué)生雖然有留在中國工作的意愿但卻不能如愿以償;在課程設(shè)置上，專門針對(duì)留學(xué)生的課程較少，國際化程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要?；诖?，姜慶華等人認(rèn)為要建立和東南亞國家的留學(xué)生建立長期合作機(jī)制，使他們能快速適應(yīng)中化文化，亦可以搭互聯(lián)網(wǎng)騰飛的大好環(huán)境，與留學(xué)生進(jìn)行充分的言語、非言語交流，提高他們的就業(yè)能力，更好地回報(bào)自己的祖國，反饋中國教育。

綜合來看，現(xiàn)有研究大多集中在對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀剖析、學(xué)生就業(yè)能力擁有和教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備哪些就業(yè)能力、及企業(yè)需要具備哪類能力的畢業(yè)生等議題上。本文認(rèn)為，未來就高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)領(lǐng)域，可以展開以下研究：將企業(yè)、社會(huì)層面與高職院校就業(yè)生培養(yǎng)層面相結(jié)合，觀察院校培養(yǎng)與社會(huì)需求在哪些環(huán)節(jié)脫軌，在哪些環(huán)節(jié)匹配程度不夠等，從而做到有的放矢、對(duì)癥下藥，完善三方培養(yǎng)、需求匹配度，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

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【作者簡介】

加鎖鎖（1993—）女，陜西榆林人，助教，碩士研究生，研究方向：人力資源管理.