新課標(biāo)下高中語文小說教學(xué)的策略初探

周桂玲

摘? 要：在高中語文小說教學(xué)中，教師傳統(tǒng)、陳舊的教育觀念以及教學(xué)模式大大降低了小說教學(xué)的質(zhì)量與效率，對學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)也無法得到提高。筆者通過對小說教學(xué)中交流討論的課堂形式、對小說中的環(huán)境分析、以及進(jìn)行小說教學(xué)時的聯(lián)想學(xué)習(xí)三個方面對高中語文小說教學(xué)策略進(jìn)行了探究與分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力、閱讀能力以及提高小說教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;策略探究;小說教學(xué)

現(xiàn)階段的高中語文教師在小說教學(xué)中，還是在用自身刻板老舊的單一模式對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要不斷更新教育觀念，對高中語文小說教學(xué)策略進(jìn)行多方面的探究，以此來提升教師在小說教學(xué)課堂中的效率與質(zhì)量。

一、在交流談?wù)撝欣斫庑≌f人物形象

教師在進(jìn)行小說課堂教學(xué)時，要意識到每個學(xué)生對于文本的理解能力都是不同的，學(xué)生與學(xué)生間的差異是必然存在的。新課改要求每一個教師都要以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生潛能和個性的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)中，教師可以通過采用交流討論的教學(xué)形式對學(xué)生文本的理解水平進(jìn)行摸底，讓學(xué)生通過交流討論中發(fā)表自己的意見，教師再進(jìn)行評議與指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在小說教學(xué)課堂上得到能力的提升。

教師在開展小說教學(xué)時，可以設(shè)計多種開放性的設(shè)問。通過問題幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，便于對文本更深刻的理解。比如，教師在教學(xué)《一個人的遭遇》這一小說時，可以在備課前設(shè)計好以及以下幾個問題：

①讓學(xué)生指出誰是文中作者所指的“一個人”。

②說說小說主人公的遭遇，

③你從閱讀完這篇小說后體會到的情感。

教師可以以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生從以上三個問題進(jìn)行思考與交流，學(xué)生在討論中，提高了問題的分析能力，在自己的想象中，可以描繪出自己心中各不相同的索科洛夫。在這樣良好的課堂氛圍下，學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂質(zhì)量高效。

二、在環(huán)境分析中挖掘小說內(nèi)涵

對于小說作者而言，在進(jìn)行寫作時他們通常會通過對人物語言、外貌、動作和心理等方面的具體描寫來幫助故事的展開以及人物形象的刻畫。同時還要將各種人物形象結(jié)合到當(dāng)時的社會背景當(dāng)中，在各種環(huán)境的營造下，小說的人物性格特征得以形成。那么，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫入手來分析文本。

例如，教師在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r，為了讓學(xué)生體系的理解文章。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生找到文章共有幾處環(huán)境描寫？分別是哪些？兩個問題的提出來引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生去思考以上問題時，便是在深入文本進(jìn)行自主分析，并且結(jié)合大環(huán)境下的背景剖析其原因。在學(xué)生思考后，他們能夠體會到四處的環(huán)境描寫?yīng)毦呓承?，展示了時代的背景，營造了故事的氛圍，也刻畫了小說中人物的形象。最后，學(xué)生結(jié)合社會背景，理解了作者通過祥林嫂悲慘的命運(yùn)揭示了封建禮教的黑暗。在教師引導(dǎo)學(xué)生層層思考中，學(xué)生就能通過在小說描寫對環(huán)境的分析中領(lǐng)悟和體會到小說的內(nèi)涵。同時，在學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言中，語言表達(dá)能力也在不斷的提高。

三、在適當(dāng)聯(lián)想中教會學(xué)生舉一反三

教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，除了對單一文本的學(xué)習(xí)，還可以對文章進(jìn)行拓展遷移。教學(xué)環(huán)節(jié)也可以靈活設(shè)計，教師相機(jī)進(jìn)行相關(guān)拓展，以聯(lián)想的形式引導(dǎo)學(xué)展開想象，來對小說進(jìn)一步的擴(kuò)充，進(jìn)行1+N的文本拓展，此處的“N”與其中的“1”的主體文本必須緊密相關(guān)，是對本體文本的擴(kuò)充與穿插[2]。

例如，教師學(xué)生在《三國演義》這一小說中劉備借荊州這一情節(jié)的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對劉備借荊州的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想。首先，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，自己搜索關(guān)于劉備的各種資料，幫助學(xué)生對劉備這一角色的了解以及刻畫。在課堂中在引導(dǎo)學(xué)生對劉備這一角色的形象進(jìn)行交流和討論，學(xué)生在對于劉備的穿著打扮親、長相容貌的想象中對劉備這一人物形象進(jìn)行刻畫。最后在討論中了解到劉備是一個智勇雙全、工于心計、有情有義的人。在這個階段學(xué)生對劉備的形象已經(jīng)了解，教師此時可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想在《三國演義》其他章節(jié)，再對劉備的人物形象進(jìn)行刻畫。

例如，在煮酒論英雄這一情節(jié)中，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想，使自身對劉備形象的理解更加深刻與鮮明。教師在進(jìn)行，這教學(xué)時以煮酒論英雄為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，當(dāng)曹操把劉備請到家中設(shè)宴，想要對劉備進(jìn)行試探時，劉備巧妙地通過假裝害怕雷電來掩飾自己的內(nèi)心，從而使曹操降低了對他的戒備。打消了對劉備內(nèi)心的疑慮。劉備知道曹操是一個非常疑心非常重的人。因此他這一作為為為他在后期打敗曹操創(chuàng)立三國進(jìn)行了情節(jié)上的鋪墊。在這樣的想象與分析中，學(xué)生就能了解到整篇《三國演義》都刻畫出了劉備才智過人、工于心計的性格特點。學(xué)生在這樣的聯(lián)想法中，不但了解了人物形象，同時也學(xué)會了舉一反三和觸類旁通。

四、結(jié)語

總而言之，一篇小說能夠擁有豐富的內(nèi)涵才能被稱為優(yōu)秀作品。教師要想在小說教學(xué)中，打造出新穎而又豐富的小說課程，就要求我們高中語文教師必須更新自己的傳統(tǒng)教育觀念，在大量的教學(xué)實踐中，不斷摸索、不斷探究，找到提高高中語文小說教學(xué)水平、質(zhì)量和效率的相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]金婷婷. 新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)研究（人教版）[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2013.

[2]秦琳. 論新課標(biāo)背景下高中語文小說閱讀教學(xué)改革[J]. 教育觀察（下半月）， 2016（11）.