PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王林

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，多種教學(xué)模式已經(jīng)在高校中實(shí)踐應(yīng)用，并且取得了一定的積極效果。PBL是一種多以問題的方式進(jìn)行教學(xué)的新教學(xué)方法，目前PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了大范圍的推廣運(yùn)用。基于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的PBL教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了分析和說明，以供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)影像設(shè)備 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0178—02

先進(jìn)的影像技術(shù)可以清晰地顯示患者的病理狀況，有助于醫(yī)生制定有效的治療方案。在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中，影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)是重要內(nèi)容。在實(shí)際的工作中，醫(yī)療影像設(shè)備的使用也是每一個(gè)醫(yī)護(hù)人員必備的能力。在目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的作用，教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用不同的方式改變教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。

一、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)重要性

（一）有利于提高醫(yī)學(xué)人員的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

在醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備和儀器種類繁多，具有不同的使用功能和使用范圍，操作方法和維護(hù)方法也不相同。而且醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的使用頻率也比較高，一旦出現(xiàn)操作不當(dāng)或者是其他供電安全等問題，會出現(xiàn)十分嚴(yán)重的后果，造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。因此，每個(gè)醫(yī)護(hù)人員都應(yīng)熟練掌握和運(yùn)用影像設(shè)備技術(shù)，這是醫(yī)學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。

（二）有利于減少醫(yī)患糾紛

在日常的醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備使用頻率很高，絕大多數(shù)患者都會接觸到。通過專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生掌握影像設(shè)備技術(shù)，在實(shí)際的醫(yī)療工作中適量使用，既能配合其他醫(yī)生更好地診斷病情，也能夠促進(jìn)醫(yī)患之間形成和諧的關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)。

（三）有利于樹立醫(yī)院的良好形象

醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)能夠很好地體現(xiàn)醫(yī)院的整體形象。影像設(shè)備的熟練操作，能夠體現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使患者感受到醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)程度。嫻熟的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備操作技能對于醫(yī)院形象的整體提升有很大幫助。

二、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備教學(xué)中的應(yīng)用和效果

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，這種方法不但有利于學(xué)生對課堂知識的掌握，同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生的動(dòng)手參與能力有一定的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，同時(shí)涉及的科目也比較廣泛。教師多采用填鴨式的教學(xué)方式，課堂教學(xué)就是理論知識的堆積，忽略了學(xué)生客觀的思維意識，很難在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。PBL教學(xué)模式以問題作為教學(xué)基礎(chǔ)，把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，實(shí)現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。

（一）PBL教學(xué)法在影像設(shè)備教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

PBL教學(xué)中的課前準(zhǔn)備階段是十分重要的，教師應(yīng)該在進(jìn)行基本的理論講解之后，通過問題的形式培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)設(shè)備影像操作和讀片的能力。要求學(xué)生利用課下的時(shí)間，通過自學(xué)教材或者查閱資料的形式，分析和解答問題。

2.課堂討論

PBL教學(xué)法要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生通過小組討論的形式學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的讀片課堂中，教師可以把班級的學(xué)生按照人數(shù)進(jìn)行分組，一般每組7—8個(gè)人，每組里選出一名成績比較優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任本組的組長，負(fù)責(zé)組織本組討論，并且能夠代表本組發(fā)言。準(zhǔn)備典型的臨床病例圖像，讓學(xué)生小組對問題進(jìn)行分析、討論。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的理論知識，分析出圖像中疾病的典型征象。學(xué)生可以先在本組內(nèi)進(jìn)行討論，通過小組內(nèi)的交流和討論不斷加深對問題的理解。討論完成后，每組派出一名學(xué)生來解答問題。在整個(gè)討論過程中，教師的主導(dǎo)作用在下降，學(xué)生的小組討論過程占據(jù)了很大的比例。這就是PBL教學(xué)法的特點(diǎn)。這樣的模式能夠提高學(xué)生的小組討論能力和對知識的主觀判斷力。

3.課堂總結(jié)

在每組學(xué)生解答問題后，教師應(yīng)該最后總結(jié)。教師要對每組學(xué)生討論的內(nèi)容和形式作出評價(jià)，指出小組討論中存在的問題和不足之處。另外，教師要注意每個(gè)學(xué)生對理論知識的掌握情況，如果沒有提前學(xué)習(xí)理論，單憑小組中的討論是很難有實(shí)際的效果的。PBL教學(xué)課堂通過提出問題——圍繞問題討論——結(jié)論總結(jié)學(xué)習(xí)這個(gè)過程，使學(xué)生形成了較為完整的影像診斷的思路，并且可以有效地應(yīng)用于臨床實(shí)踐中。

（二）PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

PBL教學(xué)模式中，教師所參與的內(nèi)容十分有限，僅僅是在前期講解理論知識，后期的課堂討論和問題解答的環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自己去完成，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很好的鍛煉。學(xué)生先是通過教師所設(shè)置的問題進(jìn)行思考，有一個(gè)自主思考的過程;然后，尋找解決問題所需要的資源，如通過在圖書館查閱書籍、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索等形式;最后，再通過小組間的討論和總結(jié)，解答問題。在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)參與，教師所起到的引導(dǎo)作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生沿著解決問題的思路來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)了學(xué)生對影像設(shè)備學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生求知探索的精神。

2.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在畢業(yè)之后大多是到醫(yī)療系統(tǒng)一線工作，所面對的是廣大的患者。這些患者大多是非專業(yè)人員，作為醫(yī)護(hù)人員，有義務(wù)通過自己的語言表達(dá)，為患者解釋基本的情況，這就需要一定的語言表達(dá)能力。尤其是醫(yī)學(xué)設(shè)備影像方面，語言的表達(dá)能力可以真切地反映醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)性和服務(wù)意識。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的教學(xué)比較忽略學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生對于知識的掌握和運(yùn)用都十分嫻熟，但是卻無法有效表達(dá)，或者與人交流過程中存在思維邏輯混亂、口齒不清等問題，這些都會影響自身將來的工作狀態(tài)。甚至有些醫(yī)護(hù)人員缺乏服務(wù)意識，與患者和家屬發(fā)生爭執(zhí)，一定程度上使醫(yī)患關(guān)系更加惡化，造成惡劣的社會影響。因此，PBL教學(xué)中的小組討論以及對問題的解釋，都是對學(xué)生語言邏輯訓(xùn)練的一部分。學(xué)生在這個(gè)過程中，都夠不斷提升自己的邏輯思維和口語表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)師生之間的溝通和了解

PBL教學(xué)法在新型師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，不斷增加師生交流的機(jī)會，使教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。同時(shí)也增加了師生的相互了解，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況，同時(shí)也能詳細(xì)掌握班級中每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和優(yōu)勢劣勢。這樣良好的師生關(guān)系，不僅可以使教學(xué)工作有序開展，同時(shí)也能夠方便教師因材施教，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，最大限度培養(yǎng)人才。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會醫(yī)療體系也會不斷進(jìn)步和完善，這些都需要優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才的支撐。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的PBL教學(xué)模式目前在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域取得了很大的成績，但依然存在一些具體的問題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程不斷發(fā)現(xiàn)和解決，以使PBL教學(xué)法更好地應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中。

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責(zé)任編輯：趙慧敏