芻議小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略

張晶

摘? 要：語(yǔ)文作為文化傳承的重要方式之一，發(fā)揮著重要的人文教育功能，在整個(gè)小學(xué)的教育階段處于十分重要的地位。為了能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，近些年來(lái)很多教師開始嘗試在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。情境教學(xué)法符合小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣使用，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)如何實(shí)施值得研究和探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)施策略

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，主要是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，帶著一定的目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)形象的、生動(dòng)的以及具體的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主體性，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握，從而更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略進(jìn)行深入的探索與研究。

一、加強(qiáng)情境渲染

情境渲染即情境教學(xué)法則是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方法，具體是指教師結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景并以此為前提指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的教師教學(xué)觀念落后以及詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)境欠缺等問(wèn)題，情境渲染的教學(xué)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越得到凸顯，同時(shí)如何通過(guò)情境渲染來(lái)切實(shí)提高詞語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)效果也成為廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。一直以來(lái)興趣都被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，但如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一直是困擾廣大教師的一個(gè)教學(xué)難題，而情境渲染則能夠?yàn)榻處煹募とそ虒W(xué)提供新的和有益的思路。情境渲染強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的有機(jī)整合并將其融入到多樣化的場(chǎng)景中，這就可以有效改變學(xué)生以往對(duì)語(yǔ)文課程和詞語(yǔ)教學(xué)的“枯燥、單調(diào)、刻板”等負(fù)面印象，感受到語(yǔ)文詞語(yǔ)的魅力和詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。比如教師進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)前可以先組織學(xué)生進(jìn)行“詞語(yǔ)接龍”的趣味游戲，以此創(chuàng)設(shè)出游戲化情境，使學(xué)生能夠集中精神在詞語(yǔ)聯(lián)想上，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在不自覺中就參與到教師的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程并在享受游戲體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行專業(yè)化的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在我國(guó)教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了普及，且效果顯著，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，總是多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用意義。多媒體集合了視頻、動(dòng)畫、音頻，通過(guò)視頻動(dòng)畫播放的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生感受到文章的真實(shí)性，引人入勝，感受到文章內(nèi)容的深刻含義。多媒體輔助教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式中的應(yīng)用，符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低了教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)重難點(diǎn)的講解難度，而視頻動(dòng)畫的播放可以將課本更加生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。多媒體情境教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用需要以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，而在網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師可以在多媒體情境創(chuàng)設(shè)中合理加入教育信息，拓展學(xué)生的視野，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于潮水缺乏概念。因此，教師可以通過(guò)視頻的方式向?qū)W生播放錢塘江大潮的錄像，能夠讓學(xué)生有了更為直觀的了解，有助于學(xué)生更好地了解文章中所蘊(yùn)含的深意。

三、生活化作文情境

通常，小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，會(huì)通過(guò)對(duì)外界事物的感性認(rèn)知來(lái)較好地理解與掌握事物。但是，由于其所具備的知識(shí)水平相對(duì)較低、生活閱歷較少，其邏輯思維能力較為薄弱，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，寫作的靈感與素材大都是依據(jù)語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行，因此寫作水平亟待提升。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課之后，為了使學(xué)生能夠充分利用生動(dòng)有趣、直觀形象的語(yǔ)言來(lái)描寫景物，教師可安排學(xué)生寫作命題作文《美麗的校園風(fēng)景》，教師可組織學(xué)生到學(xué)校的小花園中，讓學(xué)生近距離進(jìn)行實(shí)際觀察，并啟發(fā)學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察與記錄，從一些細(xì)微之處來(lái)展現(xiàn)出美麗的校園風(fēng)景，從而體現(xiàn)出“生活化”的作文寫作。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察之后，記錄下寫作的素材。在作文寫作當(dāng)中，有些學(xué)生寫道：“我們美麗的校園中風(fēng)景無(wú)處不在，你看在朝陽(yáng)下，綠蔭道的柏樹上掛滿了晶瑩剔透的露珠，在陽(yáng)光的照射下，閃爍出七彩的光芒;各種花朵競(jìng)相綻放，將校園裝扮成一個(gè)美麗的大花園，那花香還引來(lái)了小蜜蜂來(lái)采花蜜，蝴蝶來(lái)傳播花粉;在田徑場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)健兒跑動(dòng)的英姿也彰顯出校園的生機(jī)與活力。這些都是校園里的美麗風(fēng)景，我愛這樣美麗校園?！蓖ㄟ^(guò)這樣的生活情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來(lái)認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，并從一些細(xì)微的小事上來(lái)充分體現(xiàn)出校園之美。讓學(xué)生能夠具備豐富的寫作素材，并將自己在生活當(dāng)中的所見所聞?wù)鎸?shí)地寫下來(lái)，就能夠?qū)懗鲆黄^好的作文。

四、鼓勵(lì)小組合作

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師實(shí)施情境教學(xué)，改變了滿堂灌的傳授方式，更加注重以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境。為此，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文成績(jī)，將學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境，學(xué)生之間相互合作、相互協(xié)作、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同努力完成教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而快速理解古詩(shī)詞的含義以及課文的中心思想，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，還能使合作小組成員展示出自己的能力，并相互配合完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建情境，感受文章的中心思想。在進(jìn)行小組合作時(shí)，可以根據(jù)課文的要求，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作，還原文中的情境，感知課文蘊(yùn)含中的情感。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，可以讓學(xué)生分成小組去扮演其中的角色。在小組合作創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，小組成員還可以分為旁白和演員。旁白介紹課文情節(jié)，演員負(fù)責(zé)表演，還原文章的情境。表演完成之后，教師還要對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己扮演角色時(shí)的心得體會(huì)，理解課文的中心思想。

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，采取形式和內(nèi)容豐富多樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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