漢語學(xué)習(xí)者寫作偏誤問題與建議

張洪

目前，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了前所未有的漢語熱。對于將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢語“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)最基本的言語技能中，最困難，也是最難掌握的就是“寫”;因此在學(xué)習(xí)寫作這門課程時(shí)普遍感到難度較大。因?yàn)椤皩憽笔菨h語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語四個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輸出性的環(huán)節(jié)，是從語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的實(shí)踐過程，是在語境中對已經(jīng)學(xué)過的詞語、語法進(jìn)行重新選擇、組合的過程。從寫作所涉及的能力、知識(shí)等來看，涉及語言能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、文化背景知識(shí)等各個(gè)方面，是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)。然而，對于外國留學(xué)生來說，隨著漢語學(xué)習(xí)的深入、層次的提高，他們對“寫”的需求又呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。作為難度較大的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，漢語學(xué)習(xí)者在漢語寫作中存在著標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、漢字、詞匯、和語法知識(shí)運(yùn)用上的問題，也存在著句式、構(gòu)思謀篇和布局上的問題。因此，如何有效地進(jìn)行留學(xué)生漢語寫作教學(xué)，提高留學(xué)生的漢語寫作水平，就成為一個(gè)既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義的研究課題。

一、留學(xué)生寫作中常見的偏誤分析

由于對外漢語教學(xué)的非母語性及語言教學(xué)的性質(zhì)等因素決定了漢語寫作課是一門教與學(xué)都相當(dāng)有難度的課程。漢語學(xué)習(xí)者在寫作過程中出現(xiàn)的問題及偏誤，雖然有些與我國學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的問題大同小異，但是，他們也存在一些特有的問題。

1. 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤。

在學(xué)習(xí)漢語寫作的初級階段，外國留學(xué)生所出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤一般是標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用、誤用，該用標(biāo)點(diǎn)的地方?jīng)]有用或者不該用標(biāo)點(diǎn)的地方用了。還有標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤書寫，把冒號(hào)寫成兩個(gè)小圓圈、省略號(hào)寫成六個(gè)小圓圈是最典型的錯(cuò)誤、句號(hào)寫成小黑點(diǎn)、頓號(hào)寫成逗號(hào)。除此之外，還有標(biāo)點(diǎn)在文中的格式位置使用錯(cuò)誤。

例如：我決定跟他一起下車[ ]然后陪著他到他要去的地方。（該用標(biāo)點(diǎn)的地方?jīng)]有用，應(yīng)加一個(gè)逗號(hào)）

2 .漢字書寫偏誤。

漢字是表意文字，同音、近形字多，外國留學(xué)生寫錯(cuò)別字也在所難免。錯(cuò)字中，以形錯(cuò)字最多，形錯(cuò)字則以筆畫錯(cuò)最多，筆畫錯(cuò)又以增筆和減筆，特別是以減筆錯(cuò)最多，出現(xiàn)這些別字的原因多是由于形相似或者相近而導(dǎo)致的，同音且近形字出現(xiàn)偏誤的頻率很高。產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因有主觀也有客觀的，主觀原因是由于留學(xué)生接觸漢字時(shí)間短，不重視，認(rèn)字不細(xì)心，粗枝大葉而草率書寫，造成了偏誤;客觀原因是漢字本身很復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記。

例如：a留學(xué)生經(jīng)常寫別字，把“甲”字寫成“乙”字;

傳說中國人非常謙[慮]。（把“虛”寫成“慮”）

3 .詞匯方面的偏誤。

外國留學(xué)生在詞匯方面的偏誤主要有：詞語的重復(fù)誤用、生造詞語、詞語的誤加等方面的偏誤。

4 .句法的偏誤。

通過對留學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)，在句法方面存在的偏誤主要有三種：語序的偏誤，搭配不當(dāng)?shù)钠`，句式偏誤。

漢語中存在大量的多義詞和近義詞，留學(xué)生掌握這些詞語準(zhǔn)確的用法非常困難，因此在使用這些詞語時(shí)，造成句子成分搭配不當(dāng)，導(dǎo)致偏誤。

例如：漢語是深[淵]的語言，但是我想把它學(xué)好。（“深淵”是指很深的水，與“語言”不搭配。“深?yuàn)W”指道理、含義不易理解，應(yīng)把“深淵”改為“深?yuàn)W”）

總之，外國留學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)中造成這些偏誤的原因，在客觀上：一是對外漢語教學(xué)發(fā)展規(guī)模不夠強(qiáng)大，直接制約了寫作教學(xué)和研究的發(fā)展。大多數(shù)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間為半年到一年，長期進(jìn)修的學(xué)生不太多。二是漢語教師對對外漢語寫作教學(xué)及留學(xué)生的寫作特點(diǎn)不熟悉，三是寫作本身的特點(diǎn)決定了寫作的難度，四是學(xué)生本身的漢語素質(zhì)和其他課程的教學(xué)也影響著寫作教學(xué)的成效。

二、應(yīng)對策略與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在教師自身方面，教師要對漢語本體進(jìn)行研究，要對寫作教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索，提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。積極努力學(xué)習(xí)外語知識(shí)，通過研究找出留學(xué)生在寫作中受母語影響導(dǎo)致偏誤的原因。

在詞匯方面，漢語的詞匯量大，詞義豐富，搭配千差萬別，除了動(dòng)詞、量詞、助詞、介詞的選用出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤及偏誤之外，關(guān)聯(lián)詞掌握不好，分句間誤用關(guān)聯(lián)詞、形容詞、重疊詞等其他詞語的選用也常出現(xiàn)問題。因此，教師要對具有細(xì)微差別的詞語重點(diǎn)區(qū)分，并對那些義項(xiàng)眾多，詞義復(fù)雜的常用詞語進(jìn)行精講，以及注意同義詞的辨析。此外，應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積累各種詞匯。

在語法方面，語法結(jié)構(gòu)偏誤仍然是留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將語法放在段落及文章中進(jìn)行講解，進(jìn)行語篇語法訓(xùn)練。根據(jù)語篇上下文的特定語境，靈活解釋語篇中出現(xiàn)的真實(shí)語法現(xiàn)象、語言結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

在對外漢語學(xué)院及國家漢辦等方面，應(yīng)該建立和完善留學(xué)生圖書室。閱讀時(shí)寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作的關(guān)系，就是吸納與傾吐的關(guān)系。學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)性或?qū)嵱眯詮?qiáng)的文章，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語言，這對于作文有舉足輕重的意義。但是，目前留學(xué)生的閱讀范圍比較狹窄，甚至有些留學(xué)生的閱讀范圍僅局限于教材而已。如果能針對留學(xué)生專門建立、完善各個(gè)對外漢語學(xué)院的留學(xué)生圖書室，為留學(xué)生提供便利的閱讀條件，將在客觀上促進(jìn)對外漢語的寫作教學(xué)。

三、結(jié)語

教無定法，學(xué)無止境。對于漢語學(xué)習(xí)者來說，漢語寫作是一個(gè)語言實(shí)踐的復(fù)雜過程，在留學(xué)生漢語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施，并繼續(xù)實(shí)踐，繼續(xù)做深入的探索與研究，多方位地促進(jìn)對外漢語寫作教學(xué)的發(fā)展。

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