數(shù)字新媒體在遠程教育中的應用研究

宋菲

摘 ? 要：遠程教育是人們?yōu)榱私鉀Q教學活動中的時空障礙而產(chǎn)生的一種教育形式，在遠程教育的場景下，教師和學生間需要開展有效的教學活動，因此，他們必須依靠媒體技術傳遞教學信息，保證教與學的進行，保證對學習者學習的全面支持。研究如何更好地發(fā)揮媒體技術在遠程教學過程中的作用具有重要的意義。虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術的出現(xiàn)，將引領遠程教育的新媒體技術進一步發(fā)展，提高教學效率。文章對數(shù)字新媒體在遠程教育中的應用進行了研究。

關鍵詞：遠程教育;數(shù)字新媒體;應用;發(fā)展

1 ? ?遠程教育對媒體的需求

遠程教育與一般意義上的面授教學不同，它具有“師生距離遠”的特點，一般情況下，教師和學生會身處異地，打破了師生間直接交流的方式，因此，為順利開展教學活動，需要使用特定的管理和組織方式、特定的教學設計和教學方法、特定的教學媒體技術和信息傳播手段，這樣才能夠保證教學取得滿意的效果，學生真正地從遠程學習中獲得知識和技能[1]。

遠程教學的互動可歸納為3種形式：學生與教師間的互動、學生與學習材料間的互動、學生與學生間的互動。這3種形式的互動都需要借助各種媒體技術使學習效果達到最佳。雖然教師和學生沒有面對面開展教學活動，但是教師必須要利用媒體技術幫助學生順利開展學習活動，盡量引發(fā)學生的學習興趣，測試學生的掌握程度，給學生提供指導和建議。遠程教育的特征是學習材料豐富，學生可以通過計算機、網(wǎng)絡、手機、電視、電話等媒體進行學習，因此，教師需要針對遠程學習者設計和開發(fā)形式豐富的學習材料。學生與學生間的互動有利于學生取得更好的學習效果，學生間可以進行一對一溝通，也可以組成學習小組集體討論，通過與他人協(xié)作，學生自身的內(nèi)在邏輯思維也會發(fā)生變化。

遠程教育的教學設計人員在設計課程時，必須充分考慮到各個方面、各種形式的互動，為了實現(xiàn)學生與教師間、學生與學習材料間、學生與學生間的有效互動，需要采用多種形式的媒體技術。

2 ? ?數(shù)字新媒體簡述

數(shù)字技術催生了各種新媒體，促進了新媒體的高速發(fā)展。當今的主流是數(shù)字化新媒體，簡稱為數(shù)字新媒體。數(shù)字新媒體的出現(xiàn)，建立起了一種新的技術化傳播結(jié)構(gòu)，使媒體傳播回歸到發(fā)送者和接受者自由定向、自主選擇的傳播方式，它首先帶來的是海量信息，其次帶來的是互動性。

2.1 ?數(shù)字新媒體的主要技術

數(shù)字新媒體技術融合了數(shù)字信息處理技術、計算機技術、數(shù)字通信與網(wǎng)絡技術等交叉學科和技術領域。數(shù)字新媒體的關鍵技術包括數(shù)字信息獲取與輸出技術、數(shù)字信息存儲技術、數(shù)字信息處理與生成技術、數(shù)字傳播技術、數(shù)字信息管理與安全技術等。

2.2 ?數(shù)字新媒體的傳播特性

2.2.1 ?互動性

互動性也就是交互性，不同于傳統(tǒng)媒體的單向?qū)傩?，在?shù)字新媒體中，由于計算機、智能手機、多媒體終端等數(shù)字終端和網(wǎng)絡技術的進步，媒體操作、處理、運算的性能得到了極大的改進和提升，交互響應的時間越來越短，媒體所提供的信息量也越來越大。

2.2.2 ?個性化

因為數(shù)字技術提供的保障和便利，使用者可以根據(jù)自身的個性需求有針對性地、有效地接收和傳播消息。數(shù)字時代打破了媒體的集權形式，個人的角色凸顯出來，變得更加自主和重要。

2.2.3 ?標準化

數(shù)字新媒體傳播的標準性正在成為一種趨勢和規(guī)范，所有的媒體技術都融合成相同標準的數(shù)字形式，計算機、手機等終端全部可以識別，全世界的互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通信網(wǎng)絡也在標準化組織的規(guī)范下統(tǒng)一標準，實現(xiàn)了各種網(wǎng)絡的漫游業(yè)務跨越國界傳播。

2.2.4 ?實時性

傳播的實時性是指傳播過程中，傳播者和受傳者在時間的流程中同時共存、立即響應。數(shù)字新媒體的實時性傳播是建立在信息海量存儲、信息流無際波及、信息反饋即時的基礎之上的。參與者與網(wǎng)絡的信息交流可以隨時得到反饋。

2.2.5 ?自主性

數(shù)字新媒體的自主性體現(xiàn)在使用者可以把媒體元素打散并按照自己的需要進行組合，使用者可以真正實現(xiàn)點播內(nèi)容，傳統(tǒng)媒體是以推送的方式發(fā)布信息，數(shù)字新媒體比較主流的是以主動獲取的方式點播信息。

3 ? ?數(shù)字新媒體在遠程教育各類教學模式中已普及的應用

3.1 ?同步課堂教學模式

同步課堂教學模式是指教師對學生進行實時的教學授課和輔導。講授者和學習者通過有線電視、衛(wèi)星電視、會議電視、計算機網(wǎng)絡電視等視、音頻設備與通信網(wǎng)絡建立實時的聯(lián)系。在課堂直播的基礎上，還可以進入在線交流板塊進行互動交流。

3.2 ?在線點播教學模式

在線點播教學模式是以計算機網(wǎng)絡為平臺的遠距離教學形式，它通過主流媒體中的網(wǎng)上視頻點播系統(tǒng)（Video on Demand，VOD）、網(wǎng)上教學課件點播系統(tǒng)、電子郵件及BBS等方式傳播教師的教學內(nèi)容，教師在計算機的技術平臺上把學習內(nèi)容以聲、像、圖、文甚至動畫、視頻的形式，按照點播內(nèi)容提供給學生。

3.3 ?信息推送教學模式

信息推送教學模式借鑒了傳統(tǒng)媒體的發(fā)布方式，教師向?qū)W生主動發(fā)布預先定制好的各類聲、像、圖、文信息。這使得學生不用自己在學習平臺上游蕩和盲目點擊，進入學習空間就可以獲得教師精心選擇好的學習內(nèi)容。

3.4 ?合作學習模式

合作學習模式是指學生在計算機網(wǎng)絡平臺或者其他通信平臺的支撐下，通過互助、研討、小組作業(yè)、作品創(chuàng)作合作、課題研究合作等方式進行學習。它的主要特點是可以實現(xiàn)多個學習者通過網(wǎng)絡共同合作處理同一個問題，實現(xiàn)這種多用戶協(xié)作的方式有多種，可利用的媒體工具包括常見的BBS、聊天室，也可以利用網(wǎng)絡的共享白板功能和一些專用的多媒體軟件平臺。

3.5 ?仿真教學模式

在課程教學中，利用計算機建模和仿真技術來表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和變化過程，反映真實世界的規(guī)律，為遠程學習的學生提供一種可供體驗和觀測的仿真環(huán)境。關鍵是要建立被仿真對象的模型，然后用計算機程序描述此模型，通過運算產(chǎn)生輸出，允許學生改變部分參數(shù)觀測系統(tǒng)的變化狀態(tài)。在實驗教學中，通過遠程通信網(wǎng)絡、多媒體終端和相應的虛擬實驗儀器，學生可以進行仿真實驗，操作實驗設備，觀測實驗過程，直至得到實驗結(jié)果。仿真系統(tǒng)可以模擬各種真實情況，在仿真軟件中可以靈活設置各種參數(shù)和模擬條件，由此模擬出真實世界中的各種情況[2]。

4 ? ?遠程教育中新媒體技術應用的發(fā)展趨勢

4.1 ?虛擬現(xiàn)實技術的應用

虛擬現(xiàn)實技術是人機交互技術發(fā)展的方向，在遠程教育中，此技術可模擬出真實學習環(huán)境。為學生建立起自主、積極學習的理想外部空間，讓學生感覺坐進真實的課堂中學習，彌補了傳統(tǒng)遠程教學沒有學習氛圍、容易游離在外的缺陷，激發(fā)學習者的興趣，更好地提升教學效果。

虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)的優(yōu)勢在于模擬教室、實驗室、會議室和工作室等空間。在模擬教室中模擬出教室的結(jié)構(gòu)以及講臺、黑板、桌椅、門窗、投影儀等教室具備的所有器具，教師采用虛擬資源展開授課。在模擬實驗室中，虛擬現(xiàn)實技術以三維仿真方式構(gòu)建真實的場景應用模型，包含各種實驗物元的三維仿真，通過對實驗系統(tǒng)數(shù)據(jù)和執(zhí)行邏輯建模，模擬數(shù)據(jù)規(guī)則和行為屬性，從而仿真各類硬件設備。讓學生運用虛擬設備開展實驗，感覺就像操作真正的物理設備一樣。系統(tǒng)能夠多視角地進行場景導覽和視角切換，采用VR技術完全沉浸式體驗，通過交互系統(tǒng)體驗設備的安裝、部署和運維，將傳統(tǒng)工程應用場景展現(xiàn)到眼前。

4.2 ?物聯(lián)網(wǎng)技術的應用

將物聯(lián)網(wǎng)技術應用于遠程教育中，可以建立智慧遠程學習系統(tǒng)，采用實時授課的模式，在物理教學環(huán)境中的每個設備和設施上都安裝傳感器、無線射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）等傳感層設備，使之接入到無線傳感網(wǎng)中，從而使這些設備和設施都具有了智能性和交互性，可以隨時記錄、分析教師和學生的相關行為信息，并進行交互。

物聯(lián)網(wǎng)技術適用于監(jiān)控的特點，使得物聯(lián)網(wǎng)技術在遠程教育中得以大規(guī)模使用，作為質(zhì)量保障體系的一個重要環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢和潛力。有些學習者利用遠程教育監(jiān)督薄弱這一劣勢，在線掛機、假學習應付，甚至同時幾臺電腦掛機過課。對于網(wǎng)上考試，也可以假人之手。因此，授課方很難判斷遠程學習者學習的實際狀況，遠程學習的質(zhì)量監(jiān)控工作很難開展，教學質(zhì)量得不到保證，導致當前的遠程教育文憑被人質(zhì)疑。應用物聯(lián)網(wǎng)技術后，對學生的遠程學習行為可以進行有效的監(jiān)督和規(guī)范，教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)采集學生多方面的指標和數(shù)據(jù)，從而判斷學生的學習狀況，也可以動態(tài)調(diào)整教學進度和教學方法，保證教學效果[3]。

4.3 ?人工智能技術的應用

智能化遠程教學系統(tǒng)的優(yōu)勢體現(xiàn)在網(wǎng)上答疑系統(tǒng)智能化、題庫智能化和對學生學習問題的智能診斷等方面。智能輔助遠程教學系統(tǒng)相當于智能機器人老師，具有智能搜索、推理、規(guī)劃、組合調(diào)度功能，能夠通過學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力進行教學決策，具有感知問題、機器學習、知識獲取的功能，能主動適應外界的變化，不斷學習提升自己的能力水平。

除此之外，人工智能技術還可應用于虛擬學習伙伴、虛擬圖書館管理員等方面，在遠程教育中引入多種人性化的角色，改善教學效果。

[參考文獻]

[1]李芒，嚴冰.遠程教育教學設計[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.

[2]張文俊.數(shù)字新媒體概論[M].上海：復旦大學出版社，2013.

[3]王繼新，張屹.遠程教育原理與技術[M].北京：北京大學出版社，2008.