初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)研究

王坤晶

摘? 要：在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力是非常重要的，不僅能夠有效提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力，而且對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生語言能力和語文綜合素養(yǎng)等都具有重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文章類型，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體工具展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、合作探究中逐漸提升閱讀思維能力。本文主要探究初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)策略，通過運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性閱讀思維能力、引導(dǎo)探究培養(yǎng)學(xué)生理解性閱讀思維能力、結(jié)合閱讀拓展培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)性閱讀思維能力，以期更好提升學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;多媒體;認(rèn)知;合作探究;理解;評(píng)價(jià)

初中學(xué)生由于天性稟賦、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解水平等種種原因限制，導(dǎo)致他們的思維能力出現(xiàn)較大的差異，表現(xiàn)在語文閱讀中主要是：對(duì)于同一篇文章，有的學(xué)生讀完后感到一頭霧水、不知所云，有的學(xué)生則記住了段落大意和文章主旨，有的學(xué)生則能夠融會(huì)貫通、理解了文章的內(nèi)涵。對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)而言，一般分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言也符合這個(gè)理念。

教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過引入多種教學(xué)資源、運(yùn)用多種教學(xué)工具和開展不同的教學(xué)方式等，切實(shí)提升學(xué)生閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性閱讀思維能力

任何一篇文章都是由簡(jiǎn)單的語言文字構(gòu)成的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的過程中，應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中的語言文字等基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣才可以幫助學(xué)生為培養(yǎng)和提升閱讀思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般而言，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握閱讀中的語言文字即是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)性閱讀思維能力，教師可以通過引入大量的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，主要分為課上指導(dǎo)和課下訓(xùn)練。對(duì)于課上指導(dǎo)而言，教師可以充分運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，引入課文中的文章和古今中外的名篇段落等，教授學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽、跳讀、略讀和精讀等;對(duì)于課下訓(xùn)練而言，教師則可以為學(xué)生提供一些閱讀書目名單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要求寫下讀書筆記等，比如可以提供的書單有：《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《孔子的故事》等[1]。

例如，在部編版語文《老王》一文中，本篇主要描寫了作者與老王交往的經(jīng)歷，通過回憶幾個(gè)生活片段，生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)老實(shí)厚道、心地善良的“老王”。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找出文中的幾個(gè)生字詞，比如默存、干校、翳、愧怍等，從而為更好閱讀掃清障礙;之后可以為學(xué)生展示本篇的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好的了解作者作者楊絳;最后指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法，主要是運(yùn)用“三步法”，一是快速瀏覽全文，只讀每段的第一句和最后一句，二是快速通讀全文、了解文章的梗概，三是精讀，主要是對(duì)閱讀過程中不懂的地方思考。通過類似的指導(dǎo)，能夠更好實(shí)現(xiàn)初步的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)知能力，從而更好培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性閱讀思維能力。

二、引導(dǎo)探究培養(yǎng)學(xué)生理解性閱讀思維能力

理解性閱讀能力主要是對(duì)文章的主體內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，從而了解文章的主旨思想，更好的理解文章的思想內(nèi)涵，提升閱讀的效果、教師可以針對(duì)不同的文章提出具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究，在此過程中更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生理解閱讀思維能力[2]。

例如，在部編版《賣油翁》的課文教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出以下具有層次性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，比如：本文的主要內(nèi)容是什么？陳堯咨因?yàn)槭裁醇寄芏白择妗?？賣油翁在為什么會(huì)“睨之”？賣油翁怎樣解釋自己高超的酌油技能？通過本文能夠?qū)W習(xí)到怎樣的哲理？通過提出這樣由淺及深的問題，能夠更好的激發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生在小組合作探究中學(xué)習(xí)到關(guān)于熟能生巧、謙虛謹(jǐn)慎的人生哲理。

三、結(jié)合閱讀拓展培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)性閱讀思維能力

一篇經(jīng)典的文章常含有更為深層次的文化內(nèi)涵，教師可以通過相應(yīng)的閱讀拓展指導(dǎo)，更好培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)性閱讀思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章的來源等信息，引入其出處作品或者與之相關(guān)的類似文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并讓學(xué)生通過獨(dú)立思考寫出讀后感，對(duì)文章思想內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力[3]。比如，對(duì)于《阿長與<山海經(jīng)>》等魯迅的文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀李長之的《魯迅批判》和《魯迅選集》等書籍，對(duì)文章進(jìn)行更好的思考和解讀。

四、總結(jié)

初中語文教學(xué)中，閱讀思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力等，更好培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。教師可以通過運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性閱讀思維能力、引導(dǎo)探究培養(yǎng)學(xué)生理解性閱讀思維能力、結(jié)合閱讀拓展培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)性閱讀思維能力等，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提高和語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋月. 中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)[J]. 情感讀本， 2016（26）：72-72.

[2]金時(shí)珍. 初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2017（78）：46-46.

[3]楊淑秀. 初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略[J]. 新課程（中學(xué)）， 2016（12）.