現(xiàn)代學(xué)徒制模式下計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

靳曉霞

摘 ? 要：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足、學(xué)校對于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)界定不清、教師重視程度低、校企合作缺乏長效機(jī)制等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。文章通過文獻(xiàn)綜述和問卷調(diào)查分析，提出了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，并提出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的3個途徑：公共教育課程打牢職業(yè)素養(yǎng)根基;通過“專業(yè)宣講”和“學(xué)徒企業(yè)體驗(yàn)”進(jìn)一步形成職業(yè)意識;通過“師傅帶徒弟”的企業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;計算機(jī)應(yīng)用技術(shù);職業(yè)素養(yǎng)

1 ? ?現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展介紹

2014年，教育部提出通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，協(xié)同育人，建立由教師、師傅聯(lián)合傳授的“雙導(dǎo)師”制度，以培養(yǎng)技能型人才為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。國家非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制，從2015年起，我國啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，已經(jīng)有兩批共366個現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提到“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”之后，工匠精神被3次寫入政府工作報告，體現(xiàn)了國家對于培養(yǎng)技能型人才工匠精神重視程度非常高。職業(yè)院校是培養(yǎng)、訓(xùn)練有開拓創(chuàng)新意識、良好職業(yè)操守和專門技術(shù)技藝的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地，培育和塑造具有精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神的合格畢業(yè)生是職業(yè)院校辦學(xué)指導(dǎo)思想和定位的核心與精髓。因此，以現(xiàn)代學(xué)徒制為驅(qū)動力，培養(yǎng)和提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

2 ? ?計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向移動互聯(lián)、電子信息、通信、制造、服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域，能夠從事移動智能設(shè)備軟件的開發(fā)與設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)和運(yùn)行維護(hù)、移動智能設(shè)備的運(yùn)營與維護(hù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的應(yīng)用等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前，對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在3個問題。

2.1 ?學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足

筆者對所在院校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)開展問卷調(diào)查，采用自編的“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，就學(xué)生的“擇業(yè)意識、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德、就業(yè)心理狀態(tài)”等方面的素質(zhì)展開調(diào)查。結(jié)果顯示，該專業(yè)學(xué)生具有一定的擇業(yè)意識，但發(fā)展水平不足，職業(yè)理想以個人利益獲得較為普遍，職業(yè)期望值過高且初次就業(yè)期望月薪過高，就業(yè)心理壓力大，心理素質(zhì)不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足，需要開展專門教育幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 ?對于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)界定不清，教師重視程度低

不同群體對于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)界定不統(tǒng)一，有些人認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng);有些人認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)光;有些人則從學(xué)生從事職業(yè)活動所必需的能力和管理素質(zhì)角度談職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)界定不清，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為該素養(yǎng)的養(yǎng)成是由公共教育課程的教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)，也是學(xué)生心理行為形成的自然過程，與專業(yè)課的教學(xué)關(guān)系不大，從而忽略了在理論和實(shí)訓(xùn)課程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 ?校企合作缺乏長效機(jī)制

校企合作缺乏長效機(jī)制，一方面表現(xiàn)在學(xué)校對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)和整體的規(guī)劃，培養(yǎng)教育活動隨機(jī)性較為突出，教育手段過于形式化，教育時間缺乏長期性，很難跟當(dāng)前國家提出來的“全員、全過程、全方位”的三全育人理念契合，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的[1]。另一方面表現(xiàn)在企業(yè)對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽略，很多企業(yè)追求利益最大化，關(guān)注如何在短期內(nèi)更快獲得最大利益，如何迅速讓學(xué)生掌握核心技術(shù)并快速勝任崗位工作，很少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。現(xiàn)代學(xué)徒制要求深化校企合作，協(xié)同育人，但是企業(yè)的主體地位缺失，更多的是依賴學(xué)校單方面開展職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能形成合力。

3 ? ?計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)探析

為了解決現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不充分的問題，有必要弄清楚職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)該專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)提供理論支持和技術(shù)手段。經(jīng)過文獻(xiàn)綜述，筆者認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是求職者在職業(yè)活動過程中形成的相對穩(wěn)定的個性特征和精神品質(zhì)，包括態(tài)度、價值觀、人格、能力、品行修養(yǎng)等方面。

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用和北京中關(guān)村軟件園的現(xiàn)代學(xué)徒制定點(diǎn)項(xiàng)目，通過分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、職業(yè)崗位面向與崗位能力，提出計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;具有良好的思想政治素質(zhì)和文化素質(zhì);具有努力拼搏的熱情，良好的自信心，積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神;具有踏實(shí)肯干、吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神;具有良好的人際溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時，具有良好的生活態(tài)度，陽光心態(tài)，能調(diào)節(jié)個人情緒的能力;能夠熟練掌握當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)營銷渠道的操作技術(shù)、技巧、方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 ? ?計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

4.1 ?公共教育課程打牢職業(yè)素養(yǎng)根基

通過開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“應(yīng)用外語”“體育”“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生心理健康教育”“入學(xué)教育”“安全教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“公共藝術(shù)”“演講與口才”“社交禮儀”等課程，采用混合式教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)人格，同時形成良好藝術(shù)鑒賞能力、外語能力、交際能力，為下一步到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)打牢根基。

4.2 ?通過“專業(yè)宣講”和“學(xué)徒企業(yè)體驗(yàn)”進(jìn)一步形成職業(yè)意識

現(xiàn)代學(xué)徒制講究以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，為了避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)專業(yè)的主動性，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生盡早形成合理的職業(yè)意識，通過系主任和專業(yè)教師宣講的方式，讓學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)面向、核心能力、畢業(yè)要求，盡快讓學(xué)生明確3年的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。同時，采用“企業(yè)職業(yè)化綜合訓(xùn)練+職業(yè)崗位認(rèn)知”的方式，讓計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，融入職場環(huán)境，了解工作性質(zhì)和特點(diǎn)，并形成安全責(zé)任生產(chǎn)、職業(yè)價值取向、職業(yè)操守等職業(yè)意識。

4.3 ?通過“師傅帶徒弟”的企業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生有很大一部分時間在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在企業(yè)規(guī)范化管理中，通過實(shí)際工作不斷形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時有助于形成良好的師徒關(guān)系。學(xué)生可以先到企業(yè)實(shí)踐，由師傅帶領(lǐng)學(xué)生熟悉企業(yè)制度、企業(yè)文化、崗位職責(zé)等，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)而由師傅帶領(lǐng)學(xué)生崗位實(shí)踐，學(xué)生跟師傅同步上班，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程和人際環(huán)境。通過頂崗實(shí)習(xí)，采用項(xiàng)目驅(qū)動法，由師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，包括從客戶接洽、項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收等系列企業(yè)工作流程，幫助獲得職業(yè)成就。在企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)文化的不斷鍛煉和熏陶之下，學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)率將大大提高，企業(yè)獲得勝任崗位的人才，學(xué)校也提升了就業(yè)力和社會影響力，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)和學(xué)校主體地位不明確的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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