小學(xué)語文情境作文教學(xué)的思考

胡艷

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗不足，情感表達的能力也較弱，因此作文教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)而言一直都是難點，學(xué)生在寫作上也存在很多困惑，當(dāng)前很多作文的題目脫離現(xiàn)實，學(xué)生對于該題目并沒有真實的體驗或者感受，只能胡編亂造，因此根本無法表達自己的情感。而情景作文教學(xué)方式的提出，對于應(yīng)對這種情況會進行很大的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;情境教學(xué);策略;小學(xué)生

教師通過在課堂教學(xué)活動當(dāng)中引入一系列的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入這種情境當(dāng)中，即有助于學(xué)生理解記憶，也更有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.下文就針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開了幾點討論。

一、課堂內(nèi)外，積累情境寫作素材

為使學(xué)生積累大量寫作素材，教師不必將課堂教學(xué)局限在一間狹小的教室里，將課堂內(nèi)外共同作用于學(xué)生的作文教學(xué)是一個最佳選擇。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師可根據(jù)教材文本內(nèi)容、學(xué)生的年齡和興趣點向?qū)W生推薦參考書目，輔助教材內(nèi)容，開拓學(xué)生閱讀面，使其在廣泛閱讀過程中學(xué)習(xí)他人寫作經(jīng)驗、獲取寫作靈感。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織踏青、采風(fēng)等活動，讓學(xué)生在大自然的山水之間產(chǎn)生對生活“詩意的美”的理解，將自己所見到的、經(jīng)歷到的記錄下來，從生活中積累最本真的寫作素材。

二、教師需要增強自身的藝術(shù)修養(yǎng)

對于小學(xué)語文教師而言，藝術(shù)修養(yǎng)是非常重要的素質(zhì)之一，主要包括藝術(shù)體驗、創(chuàng)作、認(rèn)知等方面的能力和素養(yǎng)，對于語文教學(xué)而言具有十分重要的作用。在進行情景作文教學(xué)的過程中，如果教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，對于課堂情境的創(chuàng)設(shè)會產(chǎn)生十分積極的影響。教師作文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要對課堂節(jié)奏進行靈活的控制和把握，具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的教師能夠使得課堂更加生動靈活。例如在進行情景作文教學(xué)時，教師自身藝術(shù)修養(yǎng)較高，具有較多的藝術(shù)技能的話，就可以通過一些朗讀、繪畫或是書法的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的情境，幫助學(xué)生獲得更多的寫作靈感。教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常直觀的影響，也會影響到學(xué)生審美水平和文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展。教師要通過擴大自身興趣，鍛煉多種藝術(shù)技能的方式來增強自身的藝術(shù)修養(yǎng)，并將其應(yīng)用于寫作教學(xué)中。

三、身臨其境，樹立寫作想象意識

情境式作文教學(xué)的最大特點在于將活動主體置身于具體可感的氛圍中，學(xué)生只有具備深刻的生活體驗才能產(chǎn)生更多想法。因此，教師應(yīng)積極主動地鼓勵學(xué)生關(guān)注生活和社會，培養(yǎng)自己獨特的體驗意識。另外，生活中積累的創(chuàng)作切入點和素材還必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)南胂蠛退囆g(shù)處理才能形成一篇文章，基于此，教師還可組織學(xué)生在課堂上進行想象力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個場景，讓學(xué)生放飛思維、天馬行空地想象在場景中可能出現(xiàn)的人物及可能發(fā)生的故事，將其串聯(lián)起來，樹立想象意識和對生活的再創(chuàng)造意識。

四、展現(xiàn)生活情境，觸發(fā)寫作靈感

小學(xué)語文作文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，整合好生活中的寫作素材，展現(xiàn)生活情境，讓小學(xué)生在生活情境中學(xué)會觀察，觸發(fā)寫作靈感，使作文充滿生活元素與活力。比如寫作文《春天來了》，如果恰好是春天，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受春天，請學(xué)生思考春天與其它季節(jié)有什么不同，為書寫作文做鋪墊。如果所處的季節(jié)不是春天，則語文教師可以通過多媒體為小學(xué)生展現(xiàn)出一個春天的情境，在大屏幕上出現(xiàn)一幅春景圖，小學(xué)生仿佛置身其中，獲得春之美的享受。然后再寫春天的作文的時候，小學(xué)生就有了很多要寫的話，有的小學(xué)生寫到：“春天會讓我們看到希望，春播秋收就是很好的愿望?！庇械男W(xué)生寫到：“春姑娘靜悄悄的走到我們的身邊，給我們帶來了春的暖意和一年的希望，讓心情感到格外舒服?！边€有的學(xué)生寫到：“大地軟了，是春的氣息滋潤著土地上的生靈?！边@些都是春的語言，給學(xué)生留下無限的遐想。

五、渲染音樂情境，強化寫作感受

音樂具有較強的感染力，用音樂來渲染作文教學(xué)效果甚佳。小學(xué)語文教師應(yīng)精心挑選與小學(xué)生認(rèn)知水平向適應(yīng)的音樂，把小學(xué)生帶入到靜謐寫作的情境中，從而強化小學(xué)生的寫作感受，可以自由抒發(fā)自己的想法。比如寫關(guān)于感恩的作文，這時語文教師可以給學(xué)生播放歌曲《感恩的心》或者《懂你》，將小學(xué)生書寫親情的欲望調(diào)動起來，讓親人的種種畫面浮現(xiàn)在小學(xué)生腦海里，使寫出的作文更加真實和感人。甚至在播放歌曲的時候，有的小學(xué)生感動的流下了淚水，可見內(nèi)心里應(yīng)該是有很多故事，語文教師要鼓勵學(xué)生書寫出來。

六、情境創(chuàng)設(shè)要突出重點和目標(biāo)

情境的設(shè)定如果太過空泛，就會讓學(xué)生無從下手，在小學(xué)階段要迎合學(xué)生的思維特點，作文的情境設(shè)定要突出重點和目標(biāo)，有計劃和有側(cè)重點地寫作題材內(nèi)容，會讓學(xué)生集中注意力專心搜集寫作素材，進行寫作構(gòu)思，這樣才會寫出適合學(xué)生實際水平的優(yōu)秀作品。

七、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動性特征

情境創(chuàng)設(shè)的過程中要體現(xiàn)師生互動過程，只有這樣才可以充分激起學(xué)生的寫作興趣，作文情境素材和資源的交流互動可以幫助學(xué)生有效提煉素材。

例如，作文課題關(guān)于“你最感動的事情”，在這個課題范疇之內(nèi)的寫作素材的供給，需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)示范，從而規(guī)范和鎖定內(nèi)容素材。

教師可以利用提問的形式明確寫作素材：都有什么事情讓你最為感動？為何印象深刻？發(fā)生在親人、同學(xué)、朋友、陌生人之間的哪些事情以及經(jīng)歷使你感動？之后教師可以拿出范文進行示范，以供學(xué)生參考。這個過程給了學(xué)生探索和表達的機會，并且在素材的積累點撥中想象力迸發(fā)，可以寫出質(zhì)量不錯的作文。

基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是奠定學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，基于情境創(chuàng)設(shè)的作文教學(xué)方法的引入，對于學(xué)生寫作能力的提升具有積極的貢獻。因此，教師要進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，把情境教學(xué)融入寫作實踐的歷程中，利用情境作文教學(xué)的干預(yù)性作用，在突出重點和目標(biāo)的歷程中，在促使有效交流互助的情境氛圍中，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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