初中語文個性化閱讀探討

羅植丹

摘? 要：在很多語文教學中，教師雖然認識到了個性化教學的重要性，但是在教學方法上依然無法擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，限制了學生的個性化發(fā)展。因此，正確理解“個性化閱讀”的意義，合理構建和運用個性化閱讀教學，方能使初中語文閱讀教學達到預期的目的和效果。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略;教學意義

語文教學是基礎科目之一，而在這個基礎科目之中，閱讀教學又是其中的基礎教學板塊，尤其是在進入初中之后，學生們已經(jīng)不需要經(jīng)常進行識字學習，閱讀教學理所當然的就成為最基礎教學板塊。所以說初中語文個性化閱讀教學對于學生們來說也擁有更加重要的教學意義，在教學改革背景中，初中語文個性化閱讀教學的開展，應該能夠給學生們帶來更加充分的學習興趣提升，讓學生們獲得更加個性化的發(fā)展。在這樣的教學理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)閱讀教學觀念，對初中語文教學中存在的個體差異性給予更加充分的關注，這樣才能夠給初中語文教學手段帶來有效創(chuàng)新，讓個性化閱讀教學策略更加合理開展。

一、初中語文個性化閱讀教學的內(nèi)涵以及特征

初中語文教學中，個性化閱讀教學指的就是對于學生們和文本之間的互動、學生和教師之間的互動以及學生和學生之間的互動給予更加充分的關注，并從中發(fā)現(xiàn)學生們所產(chǎn)生的個性化體驗，并且在這個階段，給予學生們閱讀心理充分的重視。學生們在初中階段因為學習經(jīng)歷和成長經(jīng)歷上存在的區(qū)別，會產(chǎn)生不同的閱讀需求，并且對待閱讀的態(tài)度也會產(chǎn)生十分明顯的區(qū)別，教師在開展教學階段，應該保證學生們的閱讀需求能夠更加獨特和多樣，并給學生們提供充分的自主發(fā)揮空間。學生們在初中階段進行閱讀的時候，對于閱讀到內(nèi)容也會產(chǎn)生帶有個人特色的見解，教師應該給予學生們這種閱讀見解更加充分的尊重，并讓學生們敢于對教材中的權威內(nèi)容進行質(zhì)疑，這樣才能夠讓學生們之間出現(xiàn)激烈的思想碰撞，從而有效提升學生們的閱讀質(zhì)量。

二、初中語文個性化閱讀教學的意義

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力。個性化閱讀的表現(xiàn)形式之一就是學生可以有選擇的閱讀，學生的選擇不是基于教師和家長的要求，而是來源于自己的需求和喜好，在無形的選擇中，學生不再是被動的接受者，還是主動出擊的戰(zhàn)士，成為敢于為了自己的理想而奮發(fā)的青年人，這就是我國教育對年輕一代美好的祝愿。學生主動控制自我的習慣不僅還會在閱讀中體現(xiàn)也會延伸在各個領域中，自此學生的學習能力得到提高。

2.提升學生的個性化創(chuàng)作能力。閱讀可以豐富人的精神內(nèi)涵，個性化閱讀激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性，而這種創(chuàng)造性的收獲不僅是屬于自己，更可以將這份成果分享給大家。時代在不斷地發(fā)展，文章中所講述的道理不可能都是亙古不變的，需要學生批判的思考文章中的觀點，從現(xiàn)代的社會需求中解讀出個性的理解。而這種個性的理解就是學生的創(chuàng)新之處，將創(chuàng)新的觀點融入寫作之中，便可提高學生的寫作能力，使得成果分享給更多的人。

三、個性化閱讀的運用策略

1.豐富教學目標。對初中階段的學生來說，閱讀可以激發(fā)學習興趣、拓展知識面、增強綜合素質(zhì)，因此在個性化閱讀教學過程中，教師在依據(jù)教學內(nèi)容制定統(tǒng)一目標的同時還要依據(jù)學生實際設定個體目標，促進統(tǒng)一和分層的有效結合，從而更好地了解學生需求，掌握閱讀訓練進度，制定出與學生發(fā)展需求相符合個性化閱讀教學目標。新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，即除了要傳授學生專業(yè)知識與技能，如背誦能力、解釋能力等，還要激發(fā)學生內(nèi)在潛能，傳統(tǒng)的單一目標已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學需求，所以豐富個性化閱讀教學目標很有必要。

2.設置層級方案，提升閱讀效果。個性閱讀教學中需要設置合理的教學目標和培養(yǎng)方案，這是整個教學活動的終極目標，在各個環(huán)節(jié)都有重要的價值，發(fā)揮著對個性閱讀的導向作用和調(diào)控作用。確立個性化的教學目標和培養(yǎng)方案是組織個性閱讀的前提，這是激勵學生完成閱讀任務、激發(fā)學生閱讀興趣的方式?，F(xiàn)階段的初中語文閱讀中，一些學生缺乏適合自身實際情況的閱讀目標，盲目地跟隨他人閱讀文章，如此一來，閱讀的真正意義沒有被凸顯，學習的效果并不理想。語文老師應該幫助學生確立合適的閱讀目標，在尊重學生主體差異性的前提下確定不同層次的培養(yǎng)方案，提升閱讀教學的針對性。在學習七年級下冊的《老王》一課時，讓學生初步閱讀時要提出層次化、個性化的問題，讓閱讀能力欠佳的學生思考老王到底是一個什么樣的人;而對于一些閱讀能力較強的學生可以提問：在老王眼中，楊絳又是怎樣的人呢？在這種個性化的設問中，學生以個人的能力為基礎理解和閱讀，實際效果比千篇一律的設問更加有效。

3.注重習慣養(yǎng)成，提高語文素養(yǎng)。 語文老師要注重學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，在原有的閱讀水平基礎上提升全體學生的閱讀素養(yǎng)?；诖?，語文老師，尤其是年齡較大的語文老師需要轉(zhuǎn)變教學理念，從心中認可個性閱讀的現(xiàn)實意義，改變傳統(tǒng)的閱讀學習方法，讓學生學會自主閱讀，主動閱讀，在探索和閱讀中獲取獨特的情感體驗，在個性閱讀實踐中獲得良好的個性閱讀習慣，為作文寫作提供良好的素材基礎，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

4 .創(chuàng)新閱讀模式，培養(yǎng)自主意識。 教學模式是在教學實踐中通過可操作性的具體步驟呈現(xiàn)的對教學規(guī)律的歸納總結，不同教學情境下應用的不同教學模式必然會帶來不同的教學質(zhì)量。誠然，盡管現(xiàn)階段的語文閱讀極力倡導個性化，但其中依然有很多老師應用模式化的語文閱讀教學方法，不利于激發(fā)學生的閱讀積極性。在由語文老師主導的課堂中，學生被動地閱讀和被動地吸收知識，學生失去了個性閱讀的時間和權利，逐漸產(chǎn)生了對語文老師的依賴感，缺乏獨立思考的意識和能力。個性化閱讀方法的有效實施，能夠摒棄這種傳統(tǒng)的模式，這不僅需要教師克服長期以來的閱讀教學習慣，謹記提醒學生不斷地學習和閱讀，品味和思考閱讀內(nèi)容，還需要學生自主閱讀意識的養(yǎng)成，進而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、總結

閱讀本身就是一種個性化的行為，語文老師應該注重學生的閱讀情感體驗，做閱讀教學過程的組織者、學生成長道路上的引領者，激發(fā)學生閱讀后的思考，認識到個性閱讀對于學生發(fā)展的長遠意義，尊重學生的個性化發(fā)展，在落實新課程改革教學目標的同時不斷提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張寶壽.初中語文個性化閱讀教學探索[J].中國校外教育（中旬刊），2011（04）.

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