試論綜合實(shí)踐活動與“政策法規(guī)進(jìn)校園”的融通

陳昌照

許多中小學(xué)疲于應(yīng)對繁重的“進(jìn)校園”任務(wù)，其實(shí)不妨試試把“進(jìn)校園”任務(wù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，也許能取得事半功倍的效果。本文將試以“垃圾分類進(jìn)校園”活動為例，呈現(xiàn)綜合實(shí)踐活動與“政策法規(guī)進(jìn)校園”二者融通的意義及其實(shí)現(xiàn)的路徑。

一、融通綜合實(shí)踐活動與“政策法規(guī)進(jìn)校園”的意義

（一）二者融通之于“政策法規(guī)進(jìn)校園”的意義

開展“政策法規(guī)進(jìn)校園”，其目的之一是通過教育，使學(xué)生認(rèn)同相關(guān)的政策法規(guī)，并轉(zhuǎn)化為自覺的個體行為，進(jìn)一步輻射家庭甚至更大的社群。馬克思主義實(shí)踐論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的源泉和落腳點(diǎn)。將“政策法規(guī)進(jìn)校園”與綜合實(shí)踐活動融通，可以使相關(guān)的政策法規(guī)通過實(shí)踐，更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個體思想，形成價值認(rèn)同，最終進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個體的自覺行為。

1. 形成價值體認(rèn)。價值體認(rèn)開始于價值體驗(yàn)，價值體驗(yàn)呈現(xiàn)出一種以身體之，以心悟之的過程。體驗(yàn)后通過辨別與選擇，形成對價值的梳理和分析，讓價值內(nèi)化，從價值認(rèn)知內(nèi)化為價值認(rèn)同。通過體驗(yàn)，政策法規(guī)才能更好地被學(xué)生理解并走向認(rèn)同。

在融通了綜合實(shí)踐活動的“垃圾分類進(jìn)校園”活動中，學(xué)生既可以走訪廚余垃圾處理廠，見證廚余垃圾經(jīng)過加工變成肥料，也可以通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紐扣電池對環(huán)境造成的巨大危害。不同的實(shí)踐形式，都能帶來對“垃圾分類”必要性的相應(yīng)體認(rèn)。

2. 促進(jìn)行為自覺。個體的行為是思想的外顯，思想上的認(rèn)同會帶來更大的行為自覺。這樣的行為自覺可體現(xiàn)為學(xué)生自身對相關(guān)政策法規(guī)的自覺遵守和學(xué)生對家人及所在社區(qū)的自覺宣傳與行為監(jiān)督。

如學(xué)生們走訪垃圾分類中心后，發(fā)現(xiàn)如果因?yàn)槿藗兦捌跊]有按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對垃圾進(jìn)行分類，工作人員將在臭氣熏天的環(huán)境下付出更辛苦的勞動，更多的人力物力將因此被浪費(fèi)……直觀的感受內(nèi)化為思想，又進(jìn)一步外化為自覺分類投放垃圾的行為，還會告知家長胡亂投放垃圾的惡果，督促家人按類投放垃圾。

（二）二者融通之于綜合實(shí)踐活動課程的意義

價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化是綜合實(shí)踐活動課程的基本目標(biāo)。融通“政策法規(guī)進(jìn)校園”與綜合實(shí)踐活動，能為這些基本目標(biāo)的達(dá)成提供現(xiàn)實(shí)的生活情境。

1. 習(xí)得問題解決。綜合實(shí)踐活動著重提升在生活中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)并感興趣的問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，在課題研究過程中能初步解釋問題并形成相應(yīng)的解決方案。在與“政策法規(guī)進(jìn)校園”活動的相互融通過程中，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題更具有生活的真情境。

實(shí)施垃圾分類的過程中，有居住高層住宅的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自家小區(qū)執(zhí)行樓層“撤桶”后帶來了不便。這位學(xué)生針對該情況，組織同學(xué)組成活動小組，展開調(diào)研。通過一系列探究，對小區(qū)業(yè)主委員會提出了分時分段收集垃圾等建議，得到了采納，解決了相關(guān)問題。

2. 培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！澳芴幚砩钪械幕臼聞?wù)……具有積極參與學(xué)校和社區(qū)生活的意愿?！边@是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中對小學(xué)階段“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”方面具體的目標(biāo)指向。在與“政策法規(guī)進(jìn)校園”的融通中，學(xué)生可通過對家人及所在社區(qū)的宣傳與行為監(jiān)督，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在家庭生活中的直觀體現(xiàn)就是學(xué)生能積極主動地完成力所能及的家務(wù)勞動。對家庭垃圾加以合理分類并進(jìn)行投放，正是學(xué)生通過前期教育了然于心的，當(dāng)學(xué)生在家里擔(dān)負(fù)起倒垃圾之責(zé)，之前習(xí)得的垃圾分類知識就轉(zhuǎn)化成切身的實(shí)踐。學(xué)生在家庭中以身作則，并把前述實(shí)踐過程中獲取的價值體認(rèn)與家長進(jìn)行分享，小手拉大手，將影響整個家庭的思想與行為，而這樣的分享與監(jiān)督也可以進(jìn)一步泛化到所在社區(qū)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就在這樣的過程中培養(yǎng)和塑造起來。

二、融通綜合實(shí)踐活動與“政策法規(guī)進(jìn)校園”的路徑與方式

綜合實(shí)踐活動課程要求從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為活動主題，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動的基本性質(zhì)決定了二者融通的路徑和方式。

（一）融通的路徑

引導(dǎo)學(xué)生對“政策法規(guī)進(jìn)校園”提出自己關(guān)注的問題，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為探究主題，展開后續(xù)的實(shí)踐。這是融通的路徑。以“是什么”“為什么”“怎么做”為提問指向，可以產(chǎn)生三個基本問題：是什么——該政策法規(guī)對我們提出了哪些要求;為什么——為什么要有這樣的政策法規(guī);怎么做——“政策法規(guī)進(jìn)校園”，我們該做些什么。除了這三個問題外還能衍生出其他問題，這些問題經(jīng)過取舍與提煉，可以轉(zhuǎn)化為不同的活動主題。

以“垃圾分類進(jìn)校園”活動為例，“垃圾分類我能行”“垃圾分類的意義”“我當(dāng)小區(qū)垃圾監(jiān)督員”就是三個基本問題的轉(zhuǎn)化，“設(shè)計(jì)垃圾分類箱”則屬于衍生問題的轉(zhuǎn)化。

（二）開展的方式

綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐方式是多元的，其基本的實(shí)踐方式就有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作三種，多元的實(shí)踐方式助力問題解決，實(shí)現(xiàn)價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)意物化。

1. 考察探究。考察探究指的是通過觀察、記錄和思考，主動獲取知識，并進(jìn)一步對問題進(jìn)行分析和解決，形成理性思維的過程。在“政策法規(guī)進(jìn)校園”活動中，諸如“為什么要制定這條政策法規(guī)”可以用這樣的方式尋求答案。

例如，學(xué)生走訪廚余垃圾處理場，采訪垃圾分類工程師……這些實(shí)踐過程是學(xué)生尋找“垃圾分類的意義”的過程。

2. 社會服務(wù)。社會服務(wù)指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與社會活動，為滿足社會組織或他人的需要付出自己的勞動。在“政策法規(guī)進(jìn)校園”活動中，學(xué)生在行動中實(shí)現(xiàn)對“該政策法規(guī)對我們提出了哪些要求”“‘政策法規(guī)進(jìn)校園后我們該做些什么”的踐行。

在“垃圾分類進(jìn)校園”活動中，可體現(xiàn)為到社區(qū)里擔(dān)任“小小垃圾分類宣傳員”“小小垃圾分類監(jiān)督員”。

3. 設(shè)計(jì)制作。綜合實(shí)踐活動小學(xué)階段的“創(chuàng)意物化”目標(biāo)是通過動手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，以解決實(shí)際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。與這個目標(biāo)相對應(yīng)的是設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐方式?！罢叻ㄒ?guī)進(jìn)校園”之后開展的宣傳，宣傳品是可以交給學(xué)生去設(shè)計(jì)與制作的。

“垃圾分類進(jìn)校園”活動，學(xué)生除了設(shè)計(jì)宣傳品，還可以對分類垃圾桶進(jìn)行了外觀與功能的改良設(shè)計(jì)。

綜合實(shí)踐活動的學(xué)科特征，為落實(shí)“政策法規(guī)進(jìn)校園”提供了諸多途徑;“政策法規(guī)進(jìn)校園”也為綜合實(shí)踐活動帶來了大量的探究主題。融通二者，將為彼此帶來更多的發(fā)展可能。

（作者單位：福建省廈門市故宮小學(xué) ? ?本專輯責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）