復(fù)習(xí)課的“加”與“減”

吳錚

復(fù)習(xí)是小學(xué)英語日常教學(xué)的一種基本手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的必要途徑。如何上好小學(xué)英語復(fù)習(xí)課？這一直是一些教師的盲點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。部分教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面梳理、靈活歸納，或偏向于簡單機(jī)械的重復(fù)話題練習(xí)，或話題設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性;還有的教師把復(fù)習(xí)課當(dāng)作了練習(xí)課，以考試訓(xùn)練或?qū)ｍ?xiàng)習(xí)題為主要任務(wù)，試圖通過刷題來提高成績。這樣的復(fù)習(xí)課毫無新意，教學(xué)效果甚微。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，如若采用平淡無趣的教學(xué)方法來復(fù)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的心理，因而更應(yīng)關(guān)注復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，使其在快樂的復(fù)習(xí)課中得到最大的收獲。

一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整單元復(fù)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的一種預(yù)設(shè)，直接決定了學(xué)生學(xué)什么和學(xué)到怎樣的程度。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等實(shí)際情況來確定適切的教學(xué)目標(biāo)。以閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Mothers Day為例，Part A講述的是母親節(jié)即將來臨，Sally，Ben和Kate討論將在母親節(jié)為他們的媽媽做什么，主要句型是“I will...”;Part B則描述母親節(jié)當(dāng)天孩子們給母親禮物和驚喜的場面，其中What引導(dǎo)的感嘆句是本課的重難點(diǎn)。在備這個(gè)單元復(fù)習(xí)課的過程中，有兩點(diǎn)困擾著筆者：第一，新授課時(shí)今年的母親節(jié)還沒來臨，而復(fù)習(xí)課的時(shí)間恰好在今年的母親節(jié)之后，如果讓學(xué)生用一般將來時(shí)來表達(dá)為母親做的事情，不符合實(shí)際情況;其二，一般將來時(shí)學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)均已學(xué)習(xí)并掌握良好，而時(shí)態(tài)中的一般過去時(shí)一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

鑒于以上考量，筆者確定了如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1. 能借助文本圖片和教師給出的提示詞復(fù)述課文內(nèi)容;2. 能看圖模仿范例寫出What引導(dǎo)的感嘆句;3. 能用“I gave/made...”句型描述母親節(jié)為母親做的事情;4. 用“I will...”句型表達(dá)在父親節(jié)將要為父親做什么。

二、借助文本語境，在表達(dá)中加深文本理解

文本語境籠統(tǒng)地說就是文本的上下文，在教學(xué)中應(yīng)考慮文本語境中的語言知識(shí)、背景知識(shí)、情境知識(shí)等因素。如何把靜止的文本語境引向動(dòng)態(tài)的生活，把虛擬的情境引向真實(shí)的交際，需要教師充分整合教學(xué)素材，挖掘教學(xué)資源，深入探究。

筆者在復(fù)習(xí)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生就本單元Part A和Part B這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。首先，筆者利用主課文插圖，讓學(xué)生對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行梳理回顧。如，學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片提示和關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)。如，Mothers Day is coming. Ben will give mom a card and say：“Happy Mothers Day.”Kate will give her a big kiss and say：“I love you.”Sally will give her a surprise and do some cleaning.。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中筆者借助課文插圖，讓學(xué)生回憶文本語境，配上關(guān)鍵詞，程度好的學(xué)生可以完整復(fù)述下來，程度較差的學(xué)生也可以挑選其中的一個(gè)人物進(jìn)行復(fù)述。不同程度的學(xué)生都參與其中，在基于文本語境的表達(dá)中加深了對(duì)文本的理解。

三、緊扣單元目標(biāo)，加強(qiáng)語法教學(xué)邏輯關(guān)系

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課因其語言點(diǎn)的繁雜，詞匯量的瑣碎，需要用一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)將散落于單元各個(gè)板塊的語言知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，厘清知識(shí)體系，梳理單元主干，減輕記憶負(fù)擔(dān)。筆者在備課時(shí)羅列出這個(gè)單元的單詞、詞組、句型和要掌握的語法，仔細(xì)推敲后有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一，這些詞和句子并非毫無關(guān)聯(lián)，但需要一個(gè)情境去串聯(lián);第二，可以將這些詞重新整合，歸類融入時(shí)態(tài)教學(xué)中。正是這兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)讓筆者有了以下的語法復(fù)習(xí)思路：課件先呈現(xiàn)本單元的動(dòng)詞give，do，make，cook，wash，clean等，調(diào)查并詢問學(xué)生在今年母親節(jié)為母親做過什么，自然地復(fù)習(xí)并引出這些動(dòng)詞的過去式，并對(duì)動(dòng)詞過去式規(guī)則與不規(guī)則變化進(jìn)行歸類與總結(jié);接著課件出示父親圖像，讓學(xué)生用“I will...”這一句型描述父親節(jié)打算為父親做什么;當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，再結(jié)合本單元的重點(diǎn)句型——感嘆句對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

縱觀設(shè)計(jì)框架，所有復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容緊扣“節(jié)日”這個(gè)話題，從談?wù)撃赣H節(jié)過渡到談?wù)摳赣H節(jié)，找到聯(lián)系一般過去時(shí)與一般將來時(shí)的內(nèi)容紐帶，緊扣單元目標(biāo)把語法串聯(lián)在一塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、拓展主題閱讀，添加思維訓(xùn)練與表達(dá)

復(fù)習(xí)課不能只停留在知識(shí)層面的簡單整合上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力以及語言運(yùn)用能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”

為了幫助學(xué)生突破原有語言知識(shí)，將已有的知識(shí)與新的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，從而拓展語言知識(shí)，給予學(xué)生新的“刺激點(diǎn)”。筆者在復(fù)習(xí)課的最后讓學(xué)生閱讀筆者自編的閱讀素材Jims Plan for Fathers Day。筆者采用“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的三部曲閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解文章內(nèi)容，并提出開放性問題：Does Jim love his father？How do you know？Whats the meaning of the underlined word？等。這些問題激發(fā)了學(xué)生的深層次思考。盡管答案五花八門，但學(xué)生的思維卻得到鍛煉，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也提升了語言運(yùn)用能力。

五、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，減少語言知識(shí)機(jī)械操練

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也必定事半功倍。語法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說相對(duì)枯燥，可以設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)來減少機(jī)械操練，讓學(xué)生在玩中學(xué)。在本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了Guessing Game 和I Say，You Say這兩個(gè)游戲。尤其是在I Say，You Say 這個(gè)游戲里，筆者將枯燥的時(shí)態(tài)融入朗朗上口的英語歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地說唱，在唱、誦的過程中滾動(dòng)復(fù)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也因此進(jìn)入了高潮。

總之，復(fù)習(xí)課不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)目標(biāo)的疊加上，或是對(duì)重點(diǎn)詞句的強(qiáng)化訓(xùn)練和記憶背誦上;也不能是沒有一條主線，單純碎片化地零散復(fù)習(xí)，而應(yīng)對(duì)新授課的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化。教師應(yīng)通過巧妙設(shè)計(jì)，依托單元主題貫穿教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)造并豐富語言材料，為學(xué)生提供新的復(fù)習(xí)素材，將零散的內(nèi)容優(yōu)化組合，努力做到“三加一減”，最終達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

（作者單位：福建省閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校 ? ?本專輯責(zé)任編輯：黃曉夏）