讓紅樹林“住”進(jìn)學(xué)生的心中
——談?wù)勆鷳B(tài)德育下的班級文化建設(shè)

薛萍萍/福建省廈門市蓮龍小學(xué)教師

學(xué)生在廈門筼筜湖開展紅樹林環(huán)境教育

隨著生存環(huán)境問題的日益突出，人與環(huán)境的關(guān)系日益受到人們的重視。生態(tài)德育成為德育一個新的領(lǐng)域，它將長期以來的道德原則、道德規(guī)范從社會領(lǐng)域擴(kuò)展到了自然領(lǐng)域，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從小樹立一種嶄新的人生觀、自然觀，養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的思想意識及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，正確理解和處理人與自然的關(guān)系，有意識地控制人對自然的盲目破壞行為。

班級文化是班級師生在教育教學(xué)活動中所共同創(chuàng)造形成的精神、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的人際氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。班級文化建設(shè)是班主任工作的核心部分，將生態(tài)德育融入班級文化建設(shè)也是有效實施生態(tài)德育的一個途徑。如何有效地將生態(tài)德育融入班級文化建設(shè)，則要充分利用各方面的資源。

學(xué)生在廈門筼筜湖開展紅樹林環(huán)境教育

充分將學(xué)校校園文化建設(shè)融入班級生態(tài)德育之中。學(xué)校在新學(xué)期執(zhí)行了一項新舉措，每個班級都要負(fù)責(zé)一期的“紅領(lǐng)巾”電視臺節(jié)目，組織一次“假日雛鷹小隊”的活動。學(xué)生走出校園，進(jìn)行社會實踐，親身體驗、感悟，是課堂在校外的延伸。因而，我決定帶學(xué)生去戶外進(jìn)行生態(tài)體驗。生態(tài)體驗是對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)德育的一個重要舉措，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

紅樹林曾經(jīng)遍布廈門的大小海域，對廈門的海域有極其重要的作用，但由于城市建設(shè)，紅樹林被砍伐殆盡。近些年，隨著保護(hù)環(huán)境的意識逐漸深入人心，廈門市政府也逐步在恢復(fù)紅樹林植被。筼筜湖邊已經(jīng)成功種植一片紅樹林。筼筜湖位于市中心，交通便利，方便帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行生態(tài)體驗，又可以兼顧安全。由此，“雛鷹假日小隊”的活動便選擇去筼筜湖觀看紅樹林并開展環(huán)境教育。

拓寬教育資源，攜手社會人士，讓學(xué)生接受不一樣的生態(tài)教育。近些年來，在廈門活躍著一群致力于保護(hù)廈門環(huán)境的民間志愿者，他們來自社會各界人士，利用業(yè)余時間，一方面發(fā)展自己的興趣，另一方面通過自己的觀察所得，呼吁大家共同關(guān)注、保護(hù)我們的生存環(huán)境。其中一股強勁而有活力的力量來自于大學(xué)生，他們大多運用學(xué)校的社團(tuán)資源，組織各種各樣的環(huán)境教育活動。

取得集美大學(xué)學(xué)生環(huán)保協(xié)會的支持后，我們于2012年11月中下旬在筼筜湖展開活動。大學(xué)生們?yōu)榱诉@次活動精心準(zhǔn)備。

一系列的活動精彩而又讓人收獲頗豐。紅樹林知識講解，打開了學(xué)生心中那把好奇的鑰匙；教唱自己改編的《紅衛(wèi)隊之歌》，曲調(diào)簡單，朗朗上口而又含義深刻；分小組找“朋友”，讓學(xué)生走進(jìn)紅樹林，細(xì)細(xì)觀察紅樹林不同品種的不同特征；風(fēng)火輪與兔子舞，趣味與教育并重，游戲中歡樂并體會團(tuán)結(jié)的重要性。

許多活動對學(xué)生的教育不能僅停留于一次兩次的生態(tài)體驗，疏淺的體驗并不能讓學(xué)生對保護(hù)紅樹林有深刻的體會，生態(tài)德育的有效性便大大減弱。為此，我聯(lián)系了紅樹林保育聯(lián)盟的志愿者劉毅到校講解紅樹林在廈門的“前世與今生”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解廈門紅樹林過去的情況與目前廈門對紅樹林植被的恢復(fù)情況。

與上次的活動相比，這次活動則是讓學(xué)生在宏觀中對紅樹林有一個更為全面的認(rèn)識。

廈門對紅樹林的保護(hù)并不只是停留在政府的規(guī)劃與志愿者的宣傳，有些廈門人一直在付諸行動，甚至是一生。我們帶學(xué)生去認(rèn)識為了種植紅樹林而守孤島鱷魚嶼一生的典型人物——林大聲。

我們在島上實地考察林大聲種植的紅樹林，正是有了紅樹林，原本即將被大海淹沒的鱷魚嶼才得以幸存下來。而林大聲為此付出的卻是一生的幸福，年輕時候頂住各種壓力，一個人默默地守在這座孤島，嘗試種植紅樹林。鱷魚嶼之行讓學(xué)生真正感受到榜樣就在身邊，不僅是感受林大聲的可敬，更重要的是讓學(xué)生明白，要想讓紅樹林再次遍布廈門的海域，需要我們每個人積極參與其中。這便讓學(xué)生的體驗有了一個由淺入深的過程，保護(hù)紅樹林的意識逐步深入學(xué)生那顆幼小的心靈。

學(xué)生的活動視野不應(yīng)僅局限于校園，更不應(yīng)局限教師的教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)多走出社會，看看周遭環(huán)境，傾聽來自不同各界人士的聲音。許多社會人士也可以帶給學(xué)生不同的文化視野，我們教師也應(yīng)在仔細(xì)審核的基礎(chǔ)上，積極開拓學(xué)生的校外活動，充分利用校外資源。

在深入了解紅樹林，深刻意識到必須要保護(hù)紅樹林的基礎(chǔ)上還要逐漸向其他方向拓展，創(chuàng)設(shè)班級科普角讓學(xué)生積累更多的科普知識，尊重生命，捍衛(wèi)生命。

在與集美大學(xué)學(xué)生環(huán)保協(xié)會的愉快合作的基礎(chǔ)上，我們希望集美大學(xué)學(xué)生也能更多授予學(xué)生紅樹林的科普知識。集美大學(xué)學(xué)生便幫助采栽紅樹林品種之一秋茄的幼苗，并種植于我們校園，教予我們?nèi)绾勿B(yǎng)護(hù)，如何觀察。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生更多地了解紅樹林的生長習(xí)性，更好地保護(hù)紅樹林。

在本學(xué)年我兼任品德與社會學(xué)科教師，其中第一模塊便是要求學(xué)生了解生活中常見食物的生長規(guī)律。由此，我便萌生一個想法，充分利用學(xué)校要求每個班級都創(chuàng)設(shè)的科普角，讓學(xué)生種一些生活中常見的作物，并仔細(xì)觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，明白作物生長不易，各種作物都有自己獨特的營養(yǎng)功能，我們?nèi)粘?yīng)當(dāng)珍惜糧食，不要挑食。久而久之，學(xué)生的良好習(xí)慣被帶動起來，下課總能見到學(xué)生絡(luò)繹不絕地去科普角觀察植物，每當(dāng)植物有新的生長動向，學(xué)生也喜歡第一時間與我分享。

習(xí)慣的養(yǎng)成是不易的，需要教師不斷地耐心引導(dǎo)。將生態(tài)德育深入學(xué)生的內(nèi)心，是一點一滴的積累，我們無法去衡量我們的舉措會有多大的成效，但是學(xué)生只要有“我們要保護(hù)周圍環(huán)境”的觀念便是一種最大的成功。

與課程相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將課程內(nèi)容與生態(tài)德育有關(guān)的資源開發(fā)到班級文化建設(shè)之中。執(zhí)教四年級的語文課，我發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大自然的美到提倡學(xué)生去關(guān)注、保護(hù)環(huán)境可謂是一個體系，循序漸進(jìn)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注廈門的特殊地理性，讓學(xué)生通過手抄報了解廈門的漁洋文化，并在班隊課上進(jìn)行匯報，從而真正關(guān)注自己的周遭環(huán)境。

課程與班級文化建設(shè)不僅密切聯(lián)系還互相影響，在學(xué)生的作文中，我也多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛取材環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，這也正是生態(tài)德育深入內(nèi)心的一個表現(xiàn)。

聯(lián)手美術(shù)與音樂課等學(xué)科，通過班隊課開展紅樹林活動多種形式匯報，在匯報中進(jìn)一步感悟收獲。有了生態(tài)體驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。為此，我布置學(xué)生制作手抄報，在美術(shù)課上畫出心中的紅樹林，在音樂課上吟唱《紅衛(wèi)隊之歌》，聽完講座寫感受，采訪完鱷魚嶼島主寫心得體會等形式。

在班隊課的匯報上，學(xué)生討論激烈，紛紛提出自己的見解。在學(xué)生的作品中表達(dá)了自己對紅樹林被破壞的憤怒、未來廈門遍布紅樹林的希冀等。由此可見，先前的一些活動已經(jīng)初見成效。

班級是學(xué)生依存在校園的最小集體，班級的文化建設(shè)一點一滴都影響著學(xué)生的一言一行。誠如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！卑嗉壍纳鷳B(tài)德育建設(shè)不僅僅是關(guān)注自己周圍的某種生態(tài)環(huán)境，本學(xué)期主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廈門的紅樹林，未來還將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的生態(tài)環(huán)境，對可持續(xù)發(fā)展有一個更加深刻的認(rèn)識。