初一各學(xué)科滲透同伴交往教育大綱的研究

斯上雯/北京一零一中教師，中國心理學(xué)會(huì)注冊系統(tǒng)心理師

同伴關(guān)系問題困擾初中生

根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料及初中生目前所處的現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)在初中生的諸多心理困擾中,同伴關(guān)系問題占有相當(dāng)大的比例。同伴關(guān)系指的是同齡人由于共同的興趣需要、態(tài)度等自發(fā)而成的彼此在心理上的相互關(guān)系。在同伴關(guān)系中，同伴成員可以學(xué)習(xí)很多適應(yīng)所必須的知識(shí)和技能，同伴團(tuán)體常常是同輩人中主要的參照群體，對其成員的價(jià)值觀、態(tài)度、志向、抱負(fù)和行為都有直接影響。同伴關(guān)系伴隨人的一生，但是初中生的同伴關(guān)系相比幼兒和小學(xué)階段有了新的內(nèi)容和特點(diǎn)，尋求同伴接納和認(rèn)可的需求激增。

目前，在中學(xué)校園中，教育者們開展青春期同伴交往主題教育的方式多種多樣，比如班會(huì)、專題講座、心理劇、系列課程等。也有很多教師進(jìn)行了文化課滲透的嘗試，滲透課是自覺地運(yùn)用教育心理學(xué)的原理和方法，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行隨機(jī)的輔導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)科教材內(nèi)容滲透心理健康教育，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，滲透課的形式不但是可行的，而且是必要的。

科學(xué)提升學(xué)生同伴交往力

本課題針對青春期同伴交往滲透課程開展研究，期望設(shè)計(jì)一套結(jié)構(gòu)完整，涉及多門學(xué)科的青春期同伴交往滲透課大綱，由于青春期的同伴交往是多層次、多方面的，涉及諸多人格發(fā)展因素和認(rèn)知能力的交叉，于是我們嘗試針對學(xué)生的需求，根據(jù)不同科目特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，把培養(yǎng)學(xué)生的情感融入到平常的教學(xué)教育中。通過提升青春期學(xué)生的同伴交往能力，幫助學(xué)生解決同伴溝通問題，營造和諧的人際氛圍，促進(jìn)孩子人格的健康成長。以實(shí)踐、互動(dòng)、體驗(yàn)為主的各學(xué)科滲透課為載體，達(dá)到學(xué)科技能和同伴交往能力的共同目標(biāo)，既注重體現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)的重要性和工具性，也體現(xiàn)了人文性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目的。在研究方法上主要采取了問卷調(diào)查、行動(dòng)研究的方式。

學(xué)科滲透課教案及滲透點(diǎn)

在對整個(gè)初一年級進(jìn)行了同伴交往診斷量表的回收以及數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的描述統(tǒng)計(jì)之后，我們與各個(gè)學(xué)科的老師一起進(jìn)行了課堂課程的研討及設(shè)計(jì)。

具體的可以舉一些實(shí)際的例子來了解，比如：朱向近老師通過《化蝶》這節(jié)課向?qū)W生滲透友情與愛情；美術(shù)郭崇老師通過《東漢畫像磚十當(dāng)中的同伴交往》，向?qū)W生滲透忠誠、勇敢以及諾言的重要性；政治張瑞老師通過《網(wǎng)上交友新時(shí)空》這節(jié)課向同學(xué)們滲透理性辨別，慎重選擇；歷史張小靈老師通過《兩漢的科技文化》向同學(xué)們滲透互助這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等等。不同學(xué)科的老師，結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行一定同伴內(nèi)容的滲透。

我們先進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)，同時(shí)在同一個(gè)學(xué)期里，老師對同學(xué)們進(jìn)行滲透課的干預(yù)，并且在學(xué)期的結(jié)尾進(jìn)行了人際關(guān)系診斷量表的后測。

研究過程與內(nèi)容

本課題以青春期同伴交往為切入點(diǎn)，針對初中生同伴交往中存在的主要問題，通過各學(xué)科滲透課的形式，幫助學(xué)生更加了解青春期心理特點(diǎn)，掌握同伴溝通方法與技巧，建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

整個(gè)過程包括課題組成員招募及后期確認(rèn)，前期文件檢索、定題、撰寫開題報(bào)告，前后測問卷的選擇、修訂以及施測，數(shù)據(jù)分析以及形成研究報(bào)告。主要的，通過閱讀文獻(xiàn)，最終選擇鄭日昌的《人際關(guān)系綜合診斷量表》作為前后測問卷。

研究成果

（一）前后測數(shù)據(jù)對比

1.前后測總分對比及性別差異情況

本研究回收同伴交往有效問卷111份，其中有男生53人，女生58人。

從表1可以看出，學(xué)生同伴交往總分隨時(shí)間成上升趨勢，后測分?jǐn)?shù)顯著高于前測分?jǐn)?shù)（p＜0.01）,上升幅度性別差異不顯著。同伴交往問卷各維度分?jǐn)?shù)均顯著上升（p＜0.05），同伴交往顯著增多。

表1

表2

表3

這說明，初一學(xué)生逐步進(jìn)入青春期，人際重心從家庭轉(zhuǎn)向同伴，面臨著許多新的嘗試和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生遇到的問題有所增加，人際困擾增多。

2.同伴交往與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

將學(xué)生同伴交往分?jǐn)?shù)與期末成績做相關(guān)分析，相關(guān)結(jié)果不顯著。

（二）對象變化

為了補(bǔ)充考察各學(xué)科滲透課對初一學(xué)生同伴交往情況的實(shí)際影響，2018年10月設(shè)計(jì)了量化和質(zhì)性兼?zhèn)涞恼{(diào)查問卷，并對原初一年級學(xué)生施測,回收有效問卷118份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

表4

1.題目：你覺得同伴交往能力對你來說？

結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生認(rèn)為同伴交往能力比較重要或很重要。

2.題目：回顧初一年級心理課，你在各學(xué)科中獲得了多少同伴交往能力？

學(xué)生按照收獲多少進(jìn)行1-4評分。1代表完全沒有，2代表有一點(diǎn)，3代表比較多，4代表很多。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生從參與滲透課教學(xué)的課程中均收獲了不同程度地同伴交往能力，收獲最多的課程為體育、心理和政治課（見表2）。

3.題目：在初一一年各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，你學(xué)習(xí)到的同伴交往能力應(yīng)用到生活中的情況是？

學(xué)生按照1代表完全沒有、2代表能應(yīng)用一小部分、3代表能應(yīng)用比較多、4代表能應(yīng)用很多打分。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，超過95%的學(xué)生能將課堂中學(xué)到的同伴交往能力應(yīng)用到生活當(dāng)中，超過70%的同學(xué)能夠有較多或很多應(yīng)用。

4.題目：上課時(shí)，你覺得下列哪個(gè)形式更利于獲得同伴交往能力？

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為最適合學(xué)習(xí)同伴交往能力的學(xué)習(xí)形式是小組學(xué)習(xí)，其次是辯論形式（見表3）。

5.簡答題：你從初一年級各學(xué)科課上收獲了哪些同伴交往方面的知識(shí)？它們對你的生活產(chǎn)生了哪些影響？請舉1-2例說明。

從學(xué)生的答案中提取關(guān)鍵信息編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

（三）創(chuàng)新之處、有意義的成果及啟發(fā)

首先在研究中，多學(xué)科針對同一年級在同一時(shí)間段內(nèi)對學(xué)生的同伴交往能力進(jìn)行滲透干預(yù)，實(shí)施范圍廣，力度強(qiáng)，在以往研究中比較少見。其次，我們的研究首次總結(jié)當(dāng)前相關(guān)文件中與同伴交往有關(guān)的內(nèi)容，嘗試提出初一年級學(xué)生同伴交往教育大綱。再者，本研究探索了初一年級學(xué)生成長中同伴交往的普遍規(guī)律。

最后，我們回收的質(zhì)性數(shù)據(jù)表明，學(xué)生能夠從各學(xué)科課堂中學(xué)習(xí)到同伴交往的各方面內(nèi)容，說明各學(xué)科滲透課對學(xué)生同伴交往能力確實(shí)有積極影響。在體育、心理和政治課中學(xué)生的收獲最多，提示我們：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生同伴交往能力，而小組學(xué)習(xí)形式是較適合于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)形式。老師們在今后的教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容方面的滲透，各學(xué)科老師均可嘗試小組學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握和同伴交往的能力。

（四）存在問題及改進(jìn)意見

在我們的研究中，由于涉及的學(xué)科較多，很難統(tǒng)一安排設(shè)置對照組，量化數(shù)據(jù)科學(xué)性有局限。對此我們提出了修改意見，即針對大綱及課程有效性的評估方式可以嘗試回收多方面的材料，比如各個(gè)學(xué)科自己課堂前后測材料、學(xué)生的隨堂作品、學(xué)生的課后感受和收獲、滲透課課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行訪談等。