提高農(nóng)村小學(xué)生自由表達(dá)的策略

潘樂(lè)燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，重視個(gè)人的獨(dú)特感受，表達(dá)真情實(shí)感?！?而在農(nóng)村，不管學(xué)生是在作文課上書(shū)寫(xiě)的作文，還是在日記本中記錄的文章，要么千遍一律，要么記流水賬的味道較濃，缺乏情感，缺乏個(gè)性。原因到底何在？

在農(nóng)村，較多教師反應(yīng)自己對(duì)作文教學(xué)比較迷茫，深知自身習(xí)作水平不高，鉆研精神不夠，外出聽(tīng)作文示范課的機(jī)會(huì)甚少，常常是有心無(wú)力，所以有時(shí)上作文課時(shí)只能得過(guò)且過(guò)。作文指導(dǎo)課準(zhǔn)備起來(lái)還算比較具體，課堂上，教師重在講寫(xiě)作上的套路，教學(xué)方式單調(diào)。而作文點(diǎn)評(píng)課往往會(huì)被教師忽視或淡化，時(shí)常會(huì)被教師單方面的批改點(diǎn)評(píng)取而代之，缺乏修改作文時(shí)具體的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)寫(xiě)卻不會(huì)修改自己的文章，習(xí)作質(zhì)量無(wú)法迅速提高。而學(xué)生時(shí)常也是為了迎合老師，希望一次性通過(guò)“審核”，便胡編亂造一番，再加上些自己平日里所背誦的好詞佳句便自以為大功告成。在批改的時(shí)，教師屢屢可見(jiàn)學(xué)生的習(xí)作枯燥乏味，一篇短短的文章卻錯(cuò)誤百出，而此時(shí)只能無(wú)奈地埋怨：沒(méi)法改，沒(méi)創(chuàng)意，沒(méi)個(gè)性。這樣的文章改多了，教師也煩了，厭了！而學(xué)生呢，這樣的文章寫(xiě)多了，他們對(duì)習(xí)作也感到苦惱，為編造一個(gè)個(gè)謊言而苦惱，嚴(yán)重地扭曲了他們的性靈。所以周一貫老師明確指出：當(dāng)前小學(xué)作文改革是讓學(xué)生的作文回歸原點(diǎn)，讓兒童作文成為兒童的心聲。他們應(yīng)該說(shuō)兒童說(shuō)的話，寫(xiě)兒童寫(xiě)的作文，想兒童想的東西。而對(duì)于寫(xiě)作的技巧可在作文課中穿插進(jìn)行。

一、明確基本的寫(xiě)作規(guī)則

第一，要指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的漢字和標(biāo)點(diǎn)，不能亂用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一大難點(diǎn)。同音字、多音字亂用，標(biāo)點(diǎn)不明確等錯(cuò)誤頻頻可見(jiàn)。所以針對(duì)此類現(xiàn)象，老師靠課后的批改是收效甚微的。因此，開(kāi)設(shè)作文評(píng)改課是非常重要，也是非常必要的。通過(guò)課堂評(píng)改學(xué)生的作文教給修改符號(hào)及運(yùn)用的方法；通過(guò)課堂使學(xué)生明確使用標(biāo)點(diǎn)的方法；通過(guò)課堂讓學(xué)生深知運(yùn)用漢字要據(jù)意定字，對(duì)于易錯(cuò)字要先三思而后行。這些是老師應(yīng)傳授給學(xué)生寫(xiě)作方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生正確的造句用詞。在批改學(xué)生作文的時(shí)候，老師常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中錯(cuò)誤百出，要么是亂用成語(yǔ)，要么病句層出不窮，所以教師要通過(guò)課堂幫助孩子正確的用詞造句。學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)指導(dǎo)，從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生的表達(dá)漸趨規(guī)范。

第三，對(duì)于意識(shí)流式的文體進(jìn)行剖析，分析其弊端。所謂的“意識(shí)流作文”就是沒(méi)有主題，沒(méi)有中心，想到什么就寫(xiě)什么，腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪兒，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的流水賬式的作文，應(yīng)敲響警鐘。

二、精心設(shè)計(jì)單元習(xí)作

對(duì)于習(xí)作訓(xùn)練，在解決寫(xiě)些什么內(nèi)容的情況下，老師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)或活動(dòng)等形式，讓學(xué)生盡可能地放開(kāi)思想，讓他們感受到可寫(xiě)的內(nèi)容很多，然后根據(jù)自己的喜好再進(jìn)行取舍。待到學(xué)生打開(kāi)思路以后，教師再進(jìn)行寫(xiě)作方法上的引導(dǎo)，效果更佳。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作訓(xùn)練的主題就是寫(xiě)“童年趣事”，老師可以結(jié)合自己的童年生活中的事例進(jìn)行導(dǎo)入（可及時(shí)地展示相關(guān)的照片進(jìn)行回憶性地講述），再聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在以前生活中的趣事，最后抓住“趣”進(jìn)行選材。再如寫(xiě)感受類的文章，老師可以組織一些別樣的活動(dòng)：蒙上學(xué)生的眼睛，在另外一位同學(xué)的幫助下上下樓，走操場(chǎng)等，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中抒發(fā)自己的情感。教師課前巧妙的設(shè)計(jì)是上好作文課的保障。

三、點(diǎn)評(píng)及時(shí)到位

不管是學(xué)生還是老師都希望自己能得到大多數(shù)人的肯定。如果學(xué)生的習(xí)作讓老師一人進(jìn)行批改或者點(diǎn)評(píng)，這樣的負(fù)擔(dān)是比較沉重的，相對(duì)而言這樣的評(píng)改效率也是無(wú)法滿足學(xué)生的需要，所以我們應(yīng)該注重互動(dòng)的評(píng)改形式。如成立一個(gè)“智囊團(tuán)”，由這些同學(xué)進(jìn)行批改，文末注上自己的評(píng)語(yǔ)，并簽上評(píng)改者的名字，那么被改的學(xué)生有什么不明確之處就可以直接找批改的同學(xué)進(jìn)行交流。再如通過(guò)每次前后桌或同桌等形式交換評(píng)改，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人文章的同時(shí)，也明確了自己的不足之處，掌握了一些修改的技巧。在此過(guò)程中每人都能成為他人的評(píng)改老師，興致較高。同學(xué)間的互評(píng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)改技能，而且只要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，可以使之成為一種習(xí)作習(xí)慣。那么以后不管學(xué)生遇到的是即興習(xí)作還是命題作文，學(xué)生針對(duì)自己的文本進(jìn)行的自評(píng)效果自然更佳?；顒?dòng)中，教師要善于抓住較好的習(xí)作或點(diǎn)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行引領(lǐng)，再結(jié)合不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)，逐步完善，逐步提高。

記得葉圣陶老師說(shuō)過(guò)：作文能力的培養(yǎng)，一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。所以作為一名農(nóng)村教師，要有一定的自信和決心，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面不斷鉆研，逐步完善，激發(fā)其興趣，傳授其方法，養(yǎng)成其習(xí)慣。讓學(xué)生在平時(shí)生活中盡量多讀、多感悟生活、多練筆，樹(shù)立“我手寫(xiě)我心”的正確意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)作的習(xí)慣，真正實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使農(nóng)村的孩子更具有文化氣息，使農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作富有更強(qiáng)的個(gè)性。