小學數(shù)學教學方式新探

莊嬌珍

摘 要：身為教育工作者，在教學活動開展中需要與學生的學習研究融為一體，并且憑借教師敏銳的觀察力去指導學生的學習，促使其深化對知識的理解，養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學數(shù)學教學方式設計與應用中，需要結合教學內容、學生基礎等要素去打造高效課堂，讓數(shù)學課堂學習氛圍更為融洽與愉悅。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學方式;創(chuàng)新

隨著新課標的大力推行，在小學數(shù)學教學中需要充分認識到學生在學習活動中的主體地位，而教師則需要扮演好引路人的角色，為學生提供更多個性發(fā)展的機會，促進其自主學習能力的而提升。所以，在小學數(shù)學教學活動中需要貫徹落實新課程理念，摒棄過去“重知識與結果、輕能力與過程”的教學理念，對教學方式進行改革創(chuàng)新，提高教學方式的實效性?；诖?，文章將主要小學數(shù)學中的圓錐教學內容為例，對教學方式的創(chuàng)新展開分析。

一、 結合生活，培養(yǎng)數(shù)學情感

新課標明確指出在小學數(shù)學教學中要求教師重點關注學生對數(shù)學活動的參與度，不僅要確保學生對數(shù)學知識有好奇心與求知欲望，同時也能夠在學習數(shù)學過程中感受到成功的體驗，進而樹立起學習數(shù)學的自信心。因此，教師在日常教學活動開展中，盡可能將數(shù)學問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以生活化的手段去講解數(shù)學知識，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學學習產生興趣，從而調動其對數(shù)學認真學習與應用的情感，以增強其數(shù)學學習的主動性為方向，以誘發(fā)學生內在知識的潛能的發(fā)揮為目的。

比如，在圓錐教學過程中，教師可先利用多媒體課件向學生播放“打陀螺”的視頻，讓學生對視頻中的內容自主觀察，在輕松的教學氛圍中去暢談感受，進而在不知不覺當中認識了“圓錐”。緊接著教師便可再一次利用課件展示出我們現(xiàn)實生活與生產中常見的各種“圓錐”圖片，并且引導學生去講述這些圖片在我們生活中的用處以及還有哪些圓錐物體是生活中常見的。這一問題能夠激發(fā)小學生的熱烈討論，紛紛舉手要將自己生活中見過的圓錐形物體進行分享，比如谷堆、漏斗、鉛筆頭等等。如此一來，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生能夠切身感受到“圓錐”就存在于生活的點點滴滴當中，所學習的數(shù)學知識并非脫離實際存在，而是能夠在生活中學以致用的，從而更加激發(fā)起學生的濃厚的數(shù)學學習興趣，在今后的數(shù)學學習活動中變得更加投入。所以理論聯(lián)系生活實際，是培養(yǎng)學生數(shù)學的情感教育有效途徑之一。

二、 知識遷移，掌握知識規(guī)律

通過對小學數(shù)學教材進行分析可知，該教材的編排主要以知識發(fā)展規(guī)律為基礎，以小學生思維認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，具有明顯的“由淺入深、由低向高”的特點，總體來看就是一條完整且系統(tǒng)的知識“鏈條”。所以說，教材的不同章節(jié)知識之間都潛藏著嚴密的內在邏輯關系，所以教師在教學過程中一定要引導學生對教材展開深入研究，同時把握好新知識與舊知識的內在聯(lián)系，進而基于這一聯(lián)系點去著手教學，設計出更多具有啟發(fā)性、遞進性的問題，讓學生在回答問題的過程中自主建構起溝通新舊知識的“橋梁”，從而學生便可在舊知識基礎上逐層提高，對新問題的探究中去發(fā)現(xiàn)知識新規(guī)律，形成全新認識，通過知識遷移訓練去發(fā)展自己的自主學習能力。

比如，在圓錐知識教學中，教師便可把握好“圓柱”與“圓錐”之間的聯(lián)系，通過對學生的引導去回顧舊知：“同學們，你們還記得圓柱體各個部分的名稱和特征嗎？”，學生經過簡短的回憶，便能積極回答道：“上底面、下底面、側面、高……”等名稱和相關特征，而教師引導學生對這一知識的回顧，目的便在于為對“圓錐”的認識奠定基礎。在講授“圓錐”各部分名稱時，教師便可讓學生對圓錐體模型進行自主觀察，并且提醒道“圓柱與圓錐存在一定的共同點，那么你們認為圓錐的各部分應該叫什么名稱呢？有怎樣的特征呢？”學生通過仔細觀察與思考，在教師的引導下很快便找到了“圓錐”與“圓柱”的異同點，進而懂得了如何運用已學知識去探索全新問題，實現(xiàn)知識遷移。在新舊知識的聯(lián)系中，不僅表現(xiàn)出了學生思維極大的創(chuàng)造性，同時又能大大激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、 動手操作，訓練實踐能力

活動是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的。面對教育的新挑戰(zhàn)，必須把傳統(tǒng)的數(shù)學課堂變成數(shù)學學習活動的課堂，而引導學生動手“做”數(shù)學是真正意義上的“數(shù)學活動”，因為動手“做”數(shù)學讓教學形式由灌輸變?yōu)橹鲃咏?，可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生獲得豐富的活動體驗，從而放飛智慧，在數(shù)學上得到更好的發(fā)展。小學數(shù)學教師應當充分結合小學生好動的天性，結合課堂教學內容去設計出具體的動手操作活動，讓學生通過自己動手操作，在整個過程中去觀察、思考與表達，形成對數(shù)學知識的深刻感知。與此同時，也能滿足小學生好玩的心理需求，有效活躍了課堂教學緊張的氣氛，通過情緒的調整能夠提高學習效率。

比如，在圓錐教學過程中，教師可讓學生每四人分為一組，利用紙片進行圓錐體制作，之后對所制作成的圓錐體的高進行測量。如此一來，在明確動手任務的激發(fā)下，學生的學習興致高漲，有的涂膠水、有的剪紙片、有的測量、有的統(tǒng)計，在整個過程中學生通過合作能夠高效完成實踐任務。接下來教師便可制定不同小組上臺去演示如何測量“圓錐的高”，輔以解說，由教師與同學進行評價，最終總結歸納出最合理的“測量圓錐的高”的操作方法。如此看來，通過動手操作活動的設計，每一位學生都能參與其中，既動手又動腦，讓學生獲取了新知識，增進了對數(shù)學的理解和信心，由實踐到理論，不僅明白了公式的由來，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，學生對新知的印象很深，對學生的自主探究實踐能力是非常好的鍛煉。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師需要堅決落實新課程理念，并且結合教材內容特點以及把握小學生的心理及思維發(fā)展規(guī)律，對教學方式進行積極改進與創(chuàng)新，助力學生對知識以及知識形成規(guī)律有所掌握，同時通過實踐能力的訓練去不斷提高學生的知識運用能力，極大程度上能夠提高小學數(shù)學教學質量與效率。

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作者簡介：

莊嬌珍，福建省漳州市，漳浦縣鹿溪學校。