手指游戲教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為了提高培智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，課堂教學(xué)中采用手指游戲的形式開(kāi)展教學(xué)。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)不僅能夠激發(fā)培智兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能促進(jìn)他們思維認(rèn)知能力的提高。本文圍繞如何運(yùn)用游戲教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;數(shù)學(xué);游戲;認(rèn)知;教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，游戲活動(dòng)能讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)口能力，進(jìn)而養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣。在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，從而有利于智障兒童的理解與內(nèi)化。因此，教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)他們興趣。這樣，才能讓弱智兒童正常的學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

一、 聯(lián)系生活游戲，降低數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)難度

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求較高。培智兒童本身智力上就存在一定的障礙，甚至語(yǔ)言表達(dá)都跟不上，更談不上理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該培智兒童的生活實(shí)際開(kāi)展游戲活動(dòng)，以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，從而讓智力障礙的孩子更易于接受并理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“加法運(yùn)算”時(shí)，就開(kāi)展“拍蚊子”這個(gè)游戲。在講臺(tái)前放個(gè)數(shù)字寶寶，讓每個(gè)孩子擲一顆骰子，骰子的點(diǎn)數(shù)是幾，再把它與數(shù)字寶寶相加，看看結(jié)果是多少。然后立即找到相對(duì)應(yīng)數(shù)的蚊子卡片，同時(shí)用最快的速度拍這張卡片。根據(jù)游戲規(guī)則最先拍到蚊子卡片的人得到一朵小紅花。等到所有的蚊子卡片取走后，誰(shuí)拿到的花多就是冠軍。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度大大的降低。應(yīng)該說(shuō)拍蚊子是他們生活中熟悉的生活經(jīng)歷，通過(guò)這樣的游戲來(lái)學(xué)習(xí)加法就顯得容易得多。

二、 利用思維游戲，養(yǎng)成開(kāi)動(dòng)腦筋良好習(xí)慣

一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，培智孩子在思維活動(dòng)中比同齡的孩子低。因此，在培智學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)是一件很困難的事。常見(jiàn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，很難讓智力存在障礙的孩子理解。尤其對(duì)于年齡相對(duì)較小的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)更加的關(guān)注孩子的生活情況與學(xué)習(xí)情況。此時(shí)，我們不妨利用一些思維小游戲來(lái)培養(yǎng)培智兒童的思維能力。例如，每次吃餅干時(shí)孩子們關(guān)注的是“吃”，此時(shí)教師可以利用這一活動(dòng)來(lái)啟發(fā)孩子的思維。讓孩子們聽(tīng)老師的口令，通過(guò)動(dòng)腦筋讓自己按照老師的口令吃什么樣形狀的餅干。如三角形、長(zhǎng)方形、圓形、正方形等。有時(shí)還啟發(fā)孩子們想象一下自己所吃剩下的部分餅干像什么，他們有的說(shuō)像游戲卡、像月亮，像小鳥(niǎo)等。這樣，利用吃餅干這樣的生活游戲讓孩子對(duì)幾何圖形有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成開(kāi)動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。

三、 設(shè)計(jì)合作游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童的智慧在他的指尖上。我們知道，培智學(xué)校的兒童在開(kāi)展游戲過(guò)程中往往需要相互之間的合作，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智若程度不一樣。在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓他們進(jìn)行合作交流，共享群體的智慧，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)合作意識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就開(kāi)展了“找朋友”這樣的合作游戲。首先，給每個(gè)學(xué)生掛上圖形卡片，弄清楚自己身上掛的是什么樣的圖形。接著，讓每個(gè)學(xué)生尋找與自己身上圖形相同的“圖形娃娃”結(jié)合成好朋友。在找到朋友之后，就手牽手的站在一起。這樣，他們的興趣高漲，游戲過(guò)程中積極地尋找自己的目標(biāo)，心中產(chǎn)生合作的欲望。在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，哪些輕度智障的學(xué)生往往能夠積極主動(dòng)的幫助重度的智障生，讓他們糾正自己的錯(cuò)誤。這樣的游戲活動(dòng)讓他們產(chǎn)生愛(ài)心，通過(guò)肢體語(yǔ)言體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)與協(xié)作意識(shí)，從而取得理想的教學(xué)效果。

四、 開(kāi)展操作游戲，激發(fā)兒童參與課堂欲望

行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果的取得與實(shí)踐活動(dòng)存在一定的關(guān)聯(lián)，能夠驗(yàn)證并指導(dǎo)人的認(rèn)知方式。我們知道，個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程總會(huì)產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，進(jìn)而利用這種體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的認(rèn)知活動(dòng)。尤其對(duì)教師的評(píng)價(jià)看成是集體的認(rèn)可。因?yàn)橹钦蟽和瘜?duì)數(shù)的概念比較模糊，并且他們的計(jì)算能力也很低下。這就需要教師通過(guò)開(kāi)展游戲的形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，直觀的游戲教學(xué)手段讓在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)，逐步的提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)10以?xún)?nèi)的加法時(shí)，就給出3+5=？的問(wèn)題。首先，讓他們分別擺出3個(gè)小棒和5個(gè)小棒。接著，數(shù)一數(shù)兩部分小棒合起來(lái)應(yīng)該是多少。這樣的過(guò)程讓他們復(fù)習(xí)了10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又弄清了加法的意義。培智兒童的情感往往不能喝正常的兒童一樣，他們的主觀能動(dòng)性有待提高。但是，游戲活動(dòng)的開(kāi)展能夠激發(fā)他們參與課堂的積極性。

總之，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循其認(rèn)知特點(diǎn)。我們知道，弱智兒童與正常孩子一樣具有注意力不集中、自制力差等特征。同時(shí)，他們的思維不及正常兒童。因此，科學(xué)合理地把游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)弱智兒童的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

黃起娟，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市邕寧區(qū)特殊教育學(xué)校。