基于操作實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)策略

何彬

摘 要：圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要分支，并且，這個(gè)問題值得我們深入探索。對(duì)于圖形內(nèi)容，如果學(xué)生可以及時(shí)、透徹的理解，對(duì)學(xué)好相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)必將帶來幫助?；诖?，文章從實(shí)踐角度入手，對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：操作實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);策略研究

理解難度大、較強(qiáng)的靈活性是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的主要特征，為了更好地教學(xué)，我們需要將新教學(xué)策略引入其中，讓數(shù)學(xué)圖形課程更好的被學(xué)生所掌握。其中，實(shí)踐操作方法的融入就是一個(gè)很好的嘗試。

一、 設(shè)定游戲?qū)嵺`，讓學(xué)生自己掌握課堂

在圖形課程剛剛走入學(xué)生的視野時(shí)，他們的新鮮感會(huì)比較強(qiáng)烈，在課堂中表現(xiàn)得比較積極，然而，只有概念知識(shí)浮現(xiàn)出來，他們的興趣點(diǎn)就會(huì)下降，聽課的意愿漸漸淡化。而且，圖形知識(shí)在小學(xué)階段優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生態(tài)度不夠端正，而老師又無法在學(xué)生面前展示出清晰的脈絡(luò)，這樣學(xué)生興趣就無法被激發(fā)。

對(duì)此，我們可嘗試將游戲引入到課堂內(nèi)，用游戲輸贏作為基本的判定條件，從而將圖形教育的教育性和娛樂性增強(qiáng)，通過此教學(xué)手段的應(yīng)用，把孩子們的勝欲望、求知欲提升，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而把小學(xué)數(shù)學(xué)圖形課堂教學(xué)效率提升。案例分析：在“圓形”的知識(shí)教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想教材內(nèi)的圓形，我們讓學(xué)生自己準(zhǔn)備工具，圍繞“手工課”的方式展開“游戲”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們就自己所制作的圖形去探索：拉長(zhǎng)一個(gè)點(diǎn)將會(huì)變成直線，從而對(duì)直線、線段、射線的知識(shí)進(jìn)行了解;繞一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一個(gè)線段一圈就變成了圓形，從而對(duì)圓形、半徑、扇形的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解。圓形紙片，利用旋轉(zhuǎn)就能夠發(fā)現(xiàn)它為一個(gè)球體?，F(xiàn)實(shí)中，有很多這種形式的教學(xué)，例如，圓形軌跡、平面幾何、圓柱體等等。這樣，圓形的知識(shí)不但很多輕松的被學(xué)生所掌握，他們?cè)谟螒蛑羞€獲得了快樂，感覺到了知識(shí)的神圣與偉大。

二、 發(fā)揮生活實(shí)例價(jià)值，構(gòu)建課堂情境

教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，我們需要將生活中的具體例子發(fā)揮出來，讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我們要從知識(shí)根源入手把問題情境創(chuàng)設(shè)出來，將傳統(tǒng)的授課模式扭轉(zhuǎn)過來，通過有效、新穎的授課模式構(gòu)建課堂?？梢杂脛?chuàng)新過程來認(rèn)識(shí)具體的教學(xué)，把單一知識(shí)講授的教學(xué)思路扭轉(zhuǎn)過來，徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、教學(xué)方法，勇敢地接受變化。其中，學(xué)生逐漸成為課堂主人，老師成為課堂引導(dǎo)者，就是目前的一個(gè)巨大變化。案例分析：在對(duì)《認(rèn)識(shí)方向》的內(nèi)容教學(xué)中，我們可以向具體的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生從課堂中帶出來，讓他們?nèi)谌胧彝猸h(huán)境內(nèi)，在操場(chǎng)上一邊玩一邊學(xué)，讓他們對(duì)太陽起落、大樹影子變化以及教學(xué)樓朝向的現(xiàn)象等進(jìn)行觀察，進(jìn)而教會(huì)他們將方向自己辨別出來。

三、 動(dòng)作操作學(xué)具、教具，把學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)中，學(xué)具和教具是最直觀、有效的教學(xué)輔助，而教具要以學(xué)具為拓展和延伸，我們按照既定授課目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，把相應(yīng)的數(shù)學(xué)物品為他們制作出來。所以，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，為了把學(xué)生積極性激發(fā)，使得數(shù)學(xué)圖形知識(shí)被更好的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具和教具，演示相關(guān)的學(xué)具，并從中入手，教學(xué)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，進(jìn)而把他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情激發(fā)。案例分析：教學(xué)《平行四邊形面積》知識(shí)中，我設(shè)定了以下方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)具，有效的開展了教學(xué)：①課下讓學(xué)生回到家中，在父母的陪伴下把四邊形學(xué)具制作出來。②課堂上，讓他們自己動(dòng)手操作學(xué)具;讓他們拿出自己準(zhǔn)備好的平行四邊形模型，隨后讓他們用剪刀沿著平行四邊形的高將其剪下來，然后進(jìn)行拼接，看能將什么圖形拼出來。③隨后，大家開始著手操作，有的剪，有的拼，沒過多久，大家開始紛紛匯報(bào)成果。第一小組：我們剪下來了一個(gè)直角梯形和一個(gè)直角三角形，平移以后，我們將一個(gè)長(zhǎng)方形拼接了出來。第二組：我們剪下來了2個(gè)直角圖形，平移后，我們將一個(gè)長(zhǎng)方形拼接了出來。第三組：我們發(fā)覺，所剪下來、拼接而成的長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積相等。如此一來，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后，我在課堂上便引出了“平行四邊形面積”的內(nèi)容，把學(xué)生很好的帶入了授課情境之中。

四、 結(jié)語

從實(shí)踐操作入手，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，優(yōu)勢(shì)是把相應(yīng)授課探究活動(dòng)設(shè)計(jì)出來，課堂上進(jìn)行自制、剪裁、拼接、驗(yàn)證等操作，從而將廣闊的發(fā)展空間為學(xué)生提供出來，從而不斷豐富課堂趣味性，使得課堂活力無限。在實(shí)際操作中，對(duì)于不斷變化的圖形，學(xué)生可以深切的感受，不但數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)被有效積累，還能夠形象化的開展數(shù)學(xué)圖形授課，把教學(xué)難點(diǎn)沖破，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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