高職院校有效性課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)云波

摘要：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在課堂教學(xué)，高職課堂教學(xué)的有效性是重要關(guān)注點(diǎn)，有效的課堂教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但高職課堂教學(xué)存在一些問題。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果四方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述了達(dá)到有效課堂的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高職課程;課堂教學(xué);有效性

管理大師彼得·德魯克在《有效的主管》中指出：“效率是以正確的方式做事，效能則是做正確的事”。有效教學(xué)要以效率為思考點(diǎn)，“是指教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效，具體來說教師應(yīng)遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，通過設(shè)計(jì)及組織富有效果、效益、效率的教學(xué)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?！盵1]有效課堂是一個(gè)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更高效、注重效率與效益的課堂，它最終的體現(xiàn)就是教師的教是有效的，教師在教學(xué)過程中所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法都是有效的，最后教學(xué)結(jié)果的考核是有效的，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效益上，這些結(jié)果都可測試。

高職院校以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以課程為基礎(chǔ)，課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在有效性。課堂教學(xué)的有效性是完成課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，高職院校加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究成為必然之勢。近年來，我們對有效性課堂教學(xué)作了持續(xù)研究，現(xiàn)將部分思考做簡要闡述以供同行討論和批評。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇的“有用性”

有效教學(xué)首先就要著眼于教學(xué)內(nèi)容的有用性。高職教學(xué)存在的老大難問題就是課程課時(shí)量難以減少，每門課程都做完整的依章依節(jié)的足一進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的周課時(shí)量達(dá)30課時(shí)以上，各門課程各自為政的教學(xué)使教學(xué)沒有承接性。教師在教學(xué)內(nèi)容上沒有從職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)、時(shí)代的發(fā)展性和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及今后的有用性來思考。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上決定著教學(xué)有效性的陣地，教師應(yīng)做學(xué)生知識的導(dǎo)航者。高職院校的周課時(shí)量應(yīng)該控制在26課時(shí)量以內(nèi)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐時(shí)間。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊緊把握“適用”“夠用”的原則。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，不要求學(xué)生對知識“知其然”，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識“適用”“夠用”就行。公共課、基礎(chǔ)課程都是為專業(yè)服務(wù)的，每門課程的開設(shè)要以服務(wù)專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，不能所有的專業(yè)教授一樣內(nèi)容，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程內(nèi)容做出取舍。

其次，高職院校教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代，不斷更新?，F(xiàn)今是一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，知識更新之快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的認(rèn)知，企業(yè)、工廠、公司等對設(shè)備的使用更新?lián)Q代很快。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教學(xué)內(nèi)容不能一備到底，在教學(xué)內(nèi)容選擇、案例、資料，教學(xué)的方法、方式上在3年內(nèi)就要做一次更新，才能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對知識的需求。

最后，課程教學(xué)的內(nèi)容要緊扣行業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)。這就要緊緊把握人才培養(yǎng)方案與課程的關(guān)系，每門課程要明確是什么專業(yè)什么類型的課程，是專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程，還是專業(yè)限選課程，是專業(yè)技術(shù)課程還是專業(yè)基礎(chǔ)課程，對課程的定位必須有明確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，要明確開設(shè)該課程的依據(jù)，明確該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，明確該課程開設(shè)的先修課程和后續(xù)課程，這些課程之間的銜接與配合，在教學(xué)內(nèi)容上的取舍，進(jìn)而明確課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的“游戲性”

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評價(jià)和反饋來檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善方案，優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過程操作。

高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊把握高職學(xué)生教學(xué)對象的特點(diǎn)和要實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)目標(biāo)，選擇確定合適的教學(xué)方法，將教學(xué)所涉及的諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適宜的教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。有效性的課堂設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，有目的有方向地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，要有啟發(fā)性、層次性、娛樂性，重點(diǎn)解決教學(xué)重難點(diǎn)，使問題的解決體現(xiàn)靈活性，提高學(xué)生的解題能力，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。針對課堂有效性的要求，我們提出高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“游戲性”。

高職的學(xué)生自控能力弱，喜歡看手機(jī)，很多學(xué)生幾乎成了手機(jī)控，對空洞的理論講解不感興趣。有研究者認(rèn)為：“教育游戲是公認(rèn)的能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)有效的動態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)的媒介，通過教育游戲，學(xué)生能夠在非刻意的狀態(tài)下匯報(bào)出自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中不斷激發(fā)自我學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)?！盵2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職課堂上兩節(jié)課下來不看手機(jī)的同學(xué)不到10%，偶爾看一下的占22%，會在課堂上翻閱手機(jī)的學(xué)生占37.7%，更有部分學(xué)生課堂上幾乎不離手機(jī)。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，引入游戲教學(xué)法，即教師從游戲角度出發(fā)，以游戲的形式備課來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在自由的討論中，在有秩序的活動中不知不覺地學(xué)會了需掌握內(nèi)容的一種教學(xué)方法。它巧妙地結(jié)合“游戲”與“教學(xué)”，從而使學(xué)生在體驗(yàn)的狀態(tài)下掌握知識，讓學(xué)生把手動起來，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

對“游戲性”的教學(xué)設(shè)計(jì)要有一個(gè)全面的認(rèn)識，如果在課堂上一味地安排一些游戲，只讓學(xué)生不斷地玩，沒有任何的反思，甚至反思很少，與教學(xué)目標(biāo)不一致，這樣的教學(xué)方法是幼教式的方法，不是我們倡導(dǎo)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式—教師為主導(dǎo)，一個(gè)人在上面講到完，偶爾有個(gè)提問，也是自問自答，典型的專家講座方式。顯然，對高職學(xué)生效果不好。那么，不斷地提問，讓學(xué)生不斷地回答，這樣學(xué)生就得跟著老師的講授走了，但實(shí)際上一味地提問最后學(xué)生對知識把握沒有重點(diǎn)性，留下的印象不深刻，這種教學(xué)方式是提問式的教練教學(xué)法，達(dá)不到對學(xué)生知行合一的教學(xué)要求。我們提倡的是高行動、高反思的體驗(yàn)式“游戲”教學(xué)法，教師認(rèn)真分析教學(xué)重難點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解成具體的小任務(wù)，通過表單、畫布、分析表、便利貼等來呈現(xiàn)完成，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生思考游戲環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義，教師在其中角色是引導(dǎo)師。

課堂設(shè)計(jì)要避免隨意性，“游戲性”設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、問題要注意體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)。通過圖表、畫布、構(gòu)圖等“游戲”形式，讓學(xué)生與學(xué)生間，小組與小組間有競賽，形成競技氛圍，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、行動者。針對95后的學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以設(shè)計(jì)使用手機(jī)環(huán)節(jié)，這樣既可以防止學(xué)生上課用手機(jī)做其他事情，可以讓學(xué)生更快地反饋各自的學(xué)習(xí)結(jié)果等，又可以讓學(xué)生不至于因上課不能使用手機(jī)而產(chǎn)生反感。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可采用不同的“游戲”教學(xué)方法，讓學(xué)生有興趣去把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、意愿去歸納、解決問題，從愉快中達(dá)到成就感。

三、教學(xué)過程的“可操性”

教學(xué)過程是教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)，它是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。與普通本科高校相比，高職院校的學(xué)生課堂的自我控制力相對較弱，傳統(tǒng)的滿堂灌以及教師單調(diào)的說教式教學(xué)是他們心里最為排斥的，而且他們自身的文化底功相對較差，接受知識相對緩慢，而高職課堂的有效性必須兼顧有效果、有效率和有效益。在前面談到高職教學(xué)設(shè)計(jì)的“游戲性”的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)要體現(xiàn)出效益和效率性，就體現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把控上，教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和領(lǐng)悟性都相對較弱，這就需要教師更有效地主導(dǎo)、設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，對此，我們提出四步驟教學(xué)過程操作法，引求知欲—感知知識—體驗(yàn)探索—運(yùn)用整合的四步驟教學(xué)過程操作法。

引求知欲，高職教學(xué)要求教師更好地誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從心里產(chǎn)生知與不知矛盾，通過故事、提問、案例、活動等形式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，激起學(xué)生求知的內(nèi)在動力。

感知知識，如果學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，通過可視化的圖表，結(jié)構(gòu)化分析圖，生動化的故事，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生對所學(xué)的知識留下深刻的印象，從而提高教學(xué)效率。

體驗(yàn)探索，在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。高職課堂更多地體現(xiàn)為實(shí)踐動手性，對所學(xué)的知識要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，就需要科學(xué)地制訂教學(xué)體驗(yàn)過程，教師可通過設(shè)計(jì)玩耍游戲、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色、設(shè)置挑戰(zhàn)等形式來開展教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能動起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索知識，實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用整合，教學(xué)的能力目標(biāo)是能合理運(yùn)用知識，學(xué)生能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用知識，在運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上，注意各知識塊、階段之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會將各塊、各部分、各科目的知識在教學(xué)中進(jìn)行整合。教師可以通過畫布、圖形圖標(biāo)、創(chuàng)作方案等形式展開教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。通過四步驟循環(huán)組織教學(xué)過程，有效率地組織與管理是優(yōu)化資源配置，調(diào)動教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性、主動性，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)效果的“可測性”

教學(xué)效果就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，課堂教學(xué)的情況要能以教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，而有效的教學(xué)其實(shí)關(guān)鍵之一就是體現(xiàn)為教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果，評價(jià)教學(xué)效果對教師和學(xué)生都有監(jiān)督和強(qiáng)化的作用，在監(jiān)督和強(qiáng)化中達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)，從而體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的調(diào)節(jié)作用。

有效的課堂教學(xué)要有精準(zhǔn)、明晰的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)確地界定教學(xué)目標(biāo)，如選用“表達(dá)、展示、說出、闡述、分析、運(yùn)用”等描述學(xué)生具體行為可以進(jìn)行測試的詞語，而不是“掌握、領(lǐng)會、理解”一類描述內(nèi)部心理變化，難以把控和測試的詞語。同時(shí)，還要體現(xiàn)出學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動，技術(shù)、能力或知識、情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。

有效的課堂效果的評價(jià)要有數(shù)據(jù)，今天是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，我們都可以借助一些平臺和軟件完成教學(xué)數(shù)據(jù)化的精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生成績的客觀、明晰的評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的極大鼓勵(lì)，評價(jià)越是公正，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動力越是高漲，目標(biāo)越是明確。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動，在這個(gè)活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。教師可借助、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或是藍(lán)墨云班、雨課堂、微助教等教學(xué)APP，完成作業(yè)的布置、問題的征答、知識的測試、學(xué)習(xí)的反饋……平臺會將每位學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、完成學(xué)習(xí)的進(jìn)度、知識的掌握度等信息，有依有據(jù)地?cái)?shù)字化、圖表化呈現(xiàn)，讓教學(xué)效果變得可測。

教學(xué)效果數(shù)字化的可測如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷，從而判斷課題教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。在不斷的監(jiān)控、檢測中不斷提升教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

有效性的課堂教學(xué)，既是高職院校教育管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)院校最重要的學(xué)校競爭力。因此，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索各個(gè)教學(xué)要素，認(rèn)真分析查找影響課堂教學(xué)有效性的主要因素，極大地提高課堂教學(xué)的有效性，是我們追求的方向，是各高等職業(yè)院校努力探索和實(shí)踐的重要課題。

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