高職經(jīng)管類特色專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐

闞文婷

摘要：新時(shí)期職業(yè)教育全面深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑是“產(chǎn)教融合、校企合作”“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，廣州城建職業(yè)學(xué)院通過建設(shè)特色專業(yè)學(xué)院—“房地產(chǎn)管理特色學(xué)院”的探索和實(shí)踐，形成了“專業(yè)共建、責(zé)任共擔(dān)、過程共管、人才共評(píng)、基地共建、師資互聘、文化互通”的“五共二互”校企協(xié)同育人模式，取得了較豐碩的成果，為經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人提出了較好的破解之道。

關(guān)鍵詞：高職;經(jīng)管類特色專業(yè);校企協(xié)同育人模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要推動(dòng)教育教學(xué)改革，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，確定了職業(yè)教育教學(xué)改革的主旋律。新時(shí)期全面深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑是“產(chǎn)教融合、校企合作”“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，突出校企協(xié)同育人，明確學(xué)校和企業(yè)辦學(xué)的雙主體地位，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，推進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，是在人才培養(yǎng)層面落實(shí)產(chǎn)教融合的有效途徑。各高職院校也都對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作”給予了極大的重視，積極開展各種形式的校企協(xié)同育人，但是由于缺少支持產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)與運(yùn)行機(jī)制，高職院校校企合作中還是存在著企業(yè)參與動(dòng)力不足、參與積極性不高等問題，從而出現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏、實(shí)踐教學(xué)條件薄弱等諸多問題。

廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為尋找開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的破解之道，思考工科類高職院校的經(jīng)管類專業(yè)如何對(duì)接學(xué)校的辦學(xué)特色和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行校企深度合作，依托產(chǎn)業(yè)行業(yè)和學(xué)校辦學(xué)特色打造專業(yè)品牌和亮點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院進(jìn)行大膽嘗試，開展了一系列行之有效的改革，形成了“五共二互”校企協(xié)同育人模式，取得了較好的成果。

一、高職經(jīng)管類特色專業(yè)“五共二互” 校企協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容

為了開啟校企協(xié)同育人的新局面，廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院從2010年開始，依托已有的校企合作企業(yè)，校企聯(lián)合開辦了 “華必信會(huì)計(jì)班”“郵政客服班”“景光物流訂單班”等一系列的特色訂單班，采取“工學(xué)交替”“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”等形式，開展“校企雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、雙證畢業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。2014年，按照學(xué)校創(chuàng)新強(qiáng)?！?177工程”建設(shè)7個(gè)特色專業(yè)學(xué)院的布局，在總結(jié)訂單培養(yǎng)階段性成果的基礎(chǔ)上，將專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較好的營(yíng)銷專業(yè)群定位在服務(wù)房地產(chǎn)行業(yè)方向，與房地產(chǎn)營(yíng)銷行業(yè)的龍頭企業(yè)易居（中國(guó)）和新浪樂居，共建“房地產(chǎn)管理特色學(xué)院”，為廣東乃至全國(guó)的房地產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)營(yíng)銷和管理精英?！胺康禺a(chǎn)管理特色學(xué)院”通過開辦獨(dú)具特色的青苗特訓(xùn)營(yíng)、“金種子”特訓(xùn)營(yíng)和優(yōu)才儲(chǔ)備計(jì)劃（TPP）特訓(xùn)營(yíng)，建立易居營(yíng)銷儲(chǔ)備干部培訓(xùn)基地、“雙師工作室”“駐企工作站”，試行現(xiàn)代學(xué)徒制，逐步凝練形成了“專業(yè)共建、責(zé)任共擔(dān)、過程共管、人才共評(píng)、基地共建、師資互聘、文化互通”的“五共二互”校企協(xié)同育人模式，并成功獲得廣東省協(xié)同育人平臺(tái)—“房地產(chǎn)管理協(xié)同育人平臺(tái)”的認(rèn)定。“五共二互”校企協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容如下。

（一）以校企共贏為準(zhǔn)則，探索踐行“五共”育人模式

1.專業(yè)共建。人才的培養(yǎng)和需求是校企雙方合作的契合點(diǎn)，因此，在校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，由校企雙方共同建設(shè)專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。通過雙方共同參與專業(yè)設(shè)置、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建課程、共編工學(xué)結(jié)合教材等，校企共育企業(yè)需要的專業(yè)人才，從而破解“學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)用工荒”難題。

2.責(zé)任共擔(dān)。產(chǎn)教融合、實(shí)習(xí)實(shí)踐把師生推向了企業(yè)一線，在體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)氛圍的同時(shí)，也有可能存在安全隱患，這就要求合作雙方形成責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，保障學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生利益，只有建立了責(zé)任共擔(dān)機(jī)制才能確保校企合作的穩(wěn)步推進(jìn)。因此，校企雙方在合作過程中建立章程、簽訂協(xié)議，明確界定雙方的責(zé)任，明確規(guī)定風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，以確保健康的合作關(guān)系和安全的合作利益。

3.過程共管。在人才培養(yǎng)過程中，把學(xué)校與企業(yè)捆綁在一起，共同完成人才培養(yǎng)的全過程，即從招生、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、教學(xué)安排和實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，都由校企雙方共同進(jìn)行管理。管理過程中，明確校方和企業(yè)方管理的職責(zé)和權(quán)限，推行“雙導(dǎo)師制”，雙方各司其職。

4.人才共評(píng)。針對(duì)高技能人才培養(yǎng)需求和工學(xué)結(jié)合實(shí)施要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施環(huán)節(jié)中將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)校應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主線，組織制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、各類實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等等，形成基于工學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用于對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。同時(shí)，改變以學(xué)校和校內(nèi)教師為評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)模式，讓企業(yè)和企業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來。由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理專家或優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任校外基地兼職督導(dǎo)，及時(shí)反映校外實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)工作由校內(nèi)向校外的全過程延伸，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將高職人才培養(yǎng)的校內(nèi)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)和質(zhì)量管理有效地合為一體，形成與之相配套的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。

5.基地共建。實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高職學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，然而實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需要資金的保障，因此，很多的高職院校就通過校企合作共建實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一方面通過校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，即“校中廠”，為學(xué)生提供校內(nèi)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)條件，確保校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的順利開展;另一方面通過在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不但在一定程度上減少了企業(yè)的人力資源成本，而且可以讓企業(yè)成為真正的“廠中校”，讓學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中快速提升動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)性，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。

（二）以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為動(dòng)力，精準(zhǔn)實(shí)施“二互”協(xié)同模式

1.師資互聘。即聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練教師，引進(jìn)企業(yè)大師進(jìn)校創(chuàng)建“大師工作室”或“雙師工作室”。同時(shí)，在企業(yè)建立教師“駐企工作站”，每學(xué)期學(xué)校會(huì)安排沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究和掛職頂崗;寒暑假，學(xué)校會(huì)安排專任教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。專業(yè)班級(jí)教學(xué)建立“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅共同開展專業(yè)教學(xué)，從而促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?！皫熧Y互聘”將實(shí)踐教學(xué)、師資提升和四技服務(wù)融為一體，確保建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定、具有較高教學(xué)水平和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

2.文化互通。校園文化和企業(yè)文化只有更深層次地交流溝通、更深度地融合滲透，才能讓學(xué)生更多地?fù)碛性擃惼髽I(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)和能力，才能更好地適應(yīng)該類企業(yè)的崗位需求。通過在一定程度上了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化，潛移默化地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為高職生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。“文化互通”的主要做法：一是以專業(yè)的文化建設(shè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)文化對(duì)接吸納企業(yè)文化中最優(yōu)秀的核心內(nèi)容，通過對(duì)這些核心內(nèi)容進(jìn)行提煉、加工、升華，形成本專業(yè)的專業(yè)理念;二是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)文化建設(shè)為重點(diǎn)，突顯企業(yè)文化的職業(yè)化，堅(jiān)持用能力本位的企業(yè)文化來建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，縮小學(xué)生實(shí)踐環(huán)境與將來工作環(huán)境的差別，最大程度地仿照企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境來進(jìn)行設(shè)計(jì);三是結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)開展企業(yè)文化教育;四是以校企合辦技能競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，提升大學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)校通過“文化互通”打造職場(chǎng)化特色校園文化，營(yíng)造全真或者仿真的職場(chǎng)文化氛圍，合作企業(yè)也可以通過學(xué)習(xí)和借鑒校園的奮斗精神和人文情懷，提升員工的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以產(chǎn)教融合為目標(biāo)，合力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

廣東房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，結(jié)合學(xué)校的建筑類專業(yè)明顯的品牌優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院將營(yíng)銷專業(yè)群定位于服務(wù)房地產(chǎn)業(yè)，與房地產(chǎn)營(yíng)銷行業(yè)的龍頭企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，共建“房地產(chǎn)管理特色學(xué)院”?；凇皩W(xué)校+職教集團(tuán)+大型企業(yè)”的合作方式，從校企共同利益點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，建立校企相融的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)文化，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源，即專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)設(shè)計(jì)，打造雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企探索踐行雙身份管理、雙場(chǎng)所教學(xué)、雙主體育人、一體化人才培養(yǎng)方案“三雙一體化”的人才培養(yǎng)模式。確立校企“雙導(dǎo)師制”，以人才定制為導(dǎo)向，把企業(yè)工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)過程融入工作過程，實(shí)現(xiàn)了招生即招工、入校即入職，畢業(yè)即上崗的無縫對(duì)接。特色專業(yè)學(xué)院是建立在學(xué)校二級(jí)學(xué)院—經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院之下，歸屬經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理，校企雙方各選派一名主要領(lǐng)導(dǎo)為特色專業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)特色專業(yè)學(xué)院的總體規(guī)劃，由學(xué)校方院長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)院的運(yùn)行。通過校企深度融合，建立“院中院”，實(shí)施校企“雙院長(zhǎng)”制度，整合雙方資源，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，打造了具有城建特色的校企協(xié)同育人平臺(tái)。

二、經(jīng)管類特色專業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人模式解決的問題

（一）以“五共”為抓手，構(gòu)建校企利益共同體

通過與核心合作企業(yè)共建“訂單班”和“特色學(xué)院”，卓有成效地推行形式多樣的教學(xué)改革：開展“理實(shí)一體”課堂教學(xué)，實(shí)施“工學(xué)交替”“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”，建立“校中廠”和“廠中?！钡?，把企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)合起來，校企形成一個(gè)利益共同體，將協(xié)同育人貫穿于專業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐全過程。

（二）以“二互”為基礎(chǔ)，營(yíng)造企業(yè)真情實(shí)景

通過校企“師資互聘”建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定、具有較高教學(xué)水平和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，解決了“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏的問題;通過校企“文化互通”，讓學(xué)生多渠道、多層面接觸企業(yè)，使他們更容易在真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐情境中，感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、精益求精等優(yōu)秀的文化價(jià)值理念。

（三）以融合為目標(biāo)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

在“五共二互”校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，校企推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新合作機(jī)制，共建“房地產(chǎn)管理特色學(xué)院”，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，踐行“三雙一體化”，確立校企“雙導(dǎo)師制”，把企業(yè)工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)過程融入工作過程，實(shí)現(xiàn)了招生即招工、入校即入職、畢業(yè)即上崗的“無縫對(duì)接”。

三、經(jīng)管類特色專業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理論的創(chuàng)新

凝練形成的“五共二互”校企協(xié)同育人這一成果完善和補(bǔ)充了校企協(xié)同育人理論研究的不足，對(duì)推進(jìn)高職院校協(xié)同育人提供了理論依據(jù)，具有一定的理論意義。

（二）實(shí)踐的創(chuàng)新

1.構(gòu)建了“五共”育人模式，實(shí)現(xiàn)了校企“雙主體”育人?！皩I(yè)共建、責(zé)任共擔(dān)、過程共管、人才共評(píng)、基地共建”解決了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的諸多實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了“雙主體”育人，提升了專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，依托“五共”育人模式的實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院獲得了國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)1個(gè)、國(guó)家級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心1個(gè)，廣東省高等職業(yè)教育二類品牌專業(yè)1個(gè)、省公共實(shí)訓(xùn)中心1個(gè)、省高職教育實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)、省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地3個(gè)等多項(xiàng)成果。

2.推行了“二互”協(xié)同模式，實(shí)現(xiàn)了校企“雙發(fā)展”。建立“雙師工作室”“教師駐企工作站”，融實(shí)踐教學(xué)、師資提升和四技服務(wù)于一體，安排沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到企業(yè)掛職頂崗，專任教師暑期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。這激發(fā)了協(xié)同育人企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育，院校積極參與服務(wù)企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)了校企的“雙發(fā)展”。依托“二互”協(xié)同模式，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院獲得省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，廣東省協(xié)同育人平臺(tái)1個(gè)，成為全省高校40個(gè)平臺(tái)中唯一的一個(gè)民辦高校。

3.推進(jìn)了校企深度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“雙身份”培養(yǎng)。通過校企深度融合，共建了“房地產(chǎn)管理特色學(xué)院”，開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和員工的“雙身份”，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)成為省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。房地產(chǎn)管理特色學(xué)院的探索與實(shí)踐，為工科類學(xué)校的經(jīng)管類專業(yè)如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行校企深度融合提供了一個(gè)很好的借鑒。

四、高職經(jīng)管類特色專業(yè)校企協(xié)同育人模式的應(yīng)用效果

“五共二互”校企協(xié)同育人模式根據(jù)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，以高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，以開放式校企融合理念為指導(dǎo)，通過校企的“共”“互”“融”，依托校企雙向發(fā)力，整合形成了利益共同體，解決了高職經(jīng)管類專業(yè)校企協(xié)同育人中存在的企業(yè)參與動(dòng)力不足、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)、“雙師型”教師缺乏、實(shí)踐教學(xué)條件薄弱等難題。通過5年多的探索與實(shí)踐，“五共二互”校企協(xié)同育人模式符合高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，將經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)與學(xué)校建筑類院校的特色和行業(yè)背景相結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出重點(diǎn)、打造品牌，推進(jìn)了經(jīng)管類專業(yè)的特色發(fā)展，提升了辦學(xué)實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)突出，內(nèi)涵建設(shè)成果顯著

“五共二互”協(xié)同育人模式的應(yīng)用使得經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)取得了顯著的成果，獲得國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)1個(gè)、國(guó)家級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心1個(gè)，第一批省高等職業(yè)教育二類品牌專業(yè)1個(gè)，省高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目2個(gè)，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省高職教育實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地3個(gè)，省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)1個(gè)，廣東省協(xié)同育人平臺(tái)1個(gè)，省級(jí)精品資源共享課2門以及110萬元省爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)專項(xiàng)資金;建立教師駐企工作站16個(gè)，出版工學(xué)結(jié)合教材15本，校企共建課程8門，開展橫向課題研究10個(gè)，為企業(yè)開展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目10多項(xiàng)，累計(jì)到賬總金額100多萬元。圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作和教學(xué)改革，課題組成員近年來主持省級(jí)以上課題17項(xiàng)，市級(jí)課題2項(xiàng)，校級(jí)課題14項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文 34 篇，出臺(tái)改革方案11個(gè)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)凸顯

近幾年來，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類技能競(jìng)賽中多次獲省賽一、二、三等獎(jiǎng)，畢業(yè)生獲取“雙證書”的比例高達(dá)95%以上，受到了合作企業(yè)和用人單位的一致好評(píng)。2013年以來經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率高達(dá)99%以上，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率達(dá)90%以上，且呈現(xiàn)逐年提高趨勢(shì)，平均薪酬也逐年提高，且幅度不斷增大。

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