聚焦核心素養(yǎng)回歸學(xué)科本色

魏述濤

2019年廣西高考，理科綜合卷仍然采用國家考試中心統(tǒng)一命制的全國Ⅲ卷，其中的生物試題依據(jù)教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《實驗課標》）和教育部考試中心發(fā)布的《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（生物）》（以下簡稱《2019年考綱》），落實普通高等學(xué)校招生對考生生物知識、能力和素養(yǎng)的全面考查，并通過實驗設(shè)計、實驗分析和模型與建模思想的考查等，落實《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）所倡導(dǎo)的科學(xué)思維和科學(xué)探究學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透生命觀念和社會責任的學(xué)科核心素養(yǎng)。整套生物試題聚焦大概念，注重考查考生的實驗探究能力，凸顯了生物學(xué)實驗學(xué)科本色。本文將從《2019年考綱》和《2017課標》兩個維度對今年的理科綜合全國Ⅲ卷生物試題進行評析，并結(jié)合學(xué)生答題情況，為下一屆考生提出備考建議。

一、2019年高考理科綜合全國Ⅲ卷生物試題評析

今年廣西高考全國Ⅲ卷的生物試題總體平穩(wěn)、穩(wěn)中求新，雙實驗設(shè)計題目是本卷一大創(chuàng)新。

穩(wěn)：首先體現(xiàn)為題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，選擇題、非選擇題和選做題的比例仍然是“6+4+2”的形式，共90分。其次是難度穩(wěn)定，平均分為48.68分，與2018年相差不大。最后是試題梯度平穩(wěn)，由易到難，由基礎(chǔ)概念到知識運用、由實驗分析到實驗設(shè)計，符合學(xué)生認知規(guī)律，且設(shè)問循序漸進，由填空到原因分析，利于考生增強信心。

新：首先，體現(xiàn)為雙實驗題目設(shè)計，且非選擇題都是以實驗為情境，通過實驗分析和實驗設(shè)計考查知識的應(yīng)用，體現(xiàn)對科學(xué)探究與科學(xué)思維兩大核心素養(yǎng)的重點考查，凸顯生物學(xué)實驗學(xué)科本色。其次，實驗選材關(guān)注生物學(xué)科知識在日常生活、生產(chǎn)實踐等方面的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責任，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。如第29題驗證農(nóng)作物對NH4+和NO3-的吸收具有偏好性的實驗設(shè)計，第32題用自然條件下的玉米子粒驗證分離定律的設(shè)計實驗，第38題分析組織培養(yǎng)獲得試管苗中的問題，都傳達出要用科學(xué)實驗指導(dǎo)勞動實踐的理念。再次，題干簡潔易懂，尤其是選擇題第2題、第3題、第5題，題干只有十幾個字，有利于考生快速理解題意并作答。最后，參考答案兼顧了標準性與開放性的和諧統(tǒng)一，參考答案中有4道必做題出現(xiàn)了“其他合理答案可酌情給分”的字樣，為考生創(chuàng)新性作答預(yù)留了給分空間，體現(xiàn)了高考的科學(xué)嚴謹、公平公正原則。

（一）試題結(jié)構(gòu)分析及答卷中所反映出來的主要問題

1.試題結(jié)構(gòu)分析

今年理科綜合全國Ⅲ卷生物試題所考查的主要內(nèi)容如表1。從《2019年考綱》維度分析，今年理科綜合全國Ⅲ卷中生物試題考查的知識涵蓋了25個主題中的13個主題，包括主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能、細胞呼吸、基因的分離定律和自由組合定律等21個知識點，重點考查基礎(chǔ)知識的識記與應(yīng)用;選擇題重點考查理解能力，非選擇題重點考查實驗和探究能力以及綜合運用能力，選做題旨在綜合考查考生的學(xué)科概念、實驗操作規(guī)范性及分析實驗和解決新情境中的問題的能力;全卷滲透獲取信息能力的考查。從《實驗課標》和《2017課標》維度分析，試題著重考查考生解決真實情境中的生物學(xué)問題的必備知識和關(guān)鍵能力，同時滲透生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任等本學(xué)科四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如選擇題中的第1題、第2題、第4題、第5題，都是考查考生對生物學(xué)核心概念的理解，以利于其形成結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念;非選擇題通過實驗分析、實驗設(shè)計、模型與建模等方式，著重考查科學(xué)探究與科學(xué)思維的有機結(jié)合，同時體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和價值觀念，賦予考生社會責任擔當。

2.學(xué)生答題情況分析

選擇題總體平均得分為26.86分，難度為0.75，區(qū)分度為0.59，滿分人數(shù)60 025人、占比29.6%。從各題得分率（如圖1）來看，學(xué)生在第1題、第2題、第5題核心概念的識記和理解能力考查中得分率較高，唯有第4題對核心概念細胞呼吸的應(yīng)用和分析考查得分率較低，這說明考生能識記并理解主要細胞器與細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，但對細胞呼吸的學(xué)習(xí)還停留在概念層面，不能將細胞呼吸過程中的物質(zhì)變化和能量變化進行分析和歸納;通過“模型與建?！辈拍芙鉀Q的第3題、第6題得分率較高，說明考生能夠通過建模內(nèi)化知識，在解決實際問題時知識應(yīng)用的效果比較理想。

非選擇題平均得分21.82分，難度為0.4，區(qū)分度為0.45，總體滿分人數(shù)為0。從平均分和難度等可以看出，考生在第29題、第32題中得分率較低，該題考查的是有關(guān)科學(xué)探究和科學(xué)思維的實驗設(shè)計，要求考生用文字寫出實驗設(shè)計思路以及預(yù)期結(jié)果和結(jié)論，考生在較短時間內(nèi)不僅要形成答題思路，而且要優(yōu)化書寫過程，文字表述量較大。有些考生實驗思路正確，但預(yù)期結(jié)果和結(jié)論的表述反映出其邏輯混亂，未能講清楚前后的因果關(guān)系，并因此失分。這一點在第32題上表現(xiàn)尤為突出。

選做題為二選一，從第37題、第38題中任選一題作答，滿分人數(shù)只有10人。從評卷中發(fā)現(xiàn)，考生對群落、無性生殖、細胞全能性和再分化等概念回答較好，分析實驗和解決新情境中的問題也表現(xiàn)不錯，整道題得分較高。但針對第37（3）題、第38（3）題這兩個分析實驗操作規(guī)范性的問題，絕大多數(shù)考生漏答實驗條件“在一定的培養(yǎng)條件下”或“生長素和細胞分裂素的比例不同”并因此失分，從而導(dǎo)致選做題滿分人數(shù)極少。

（二）試題整體特點及高考命題趨勢

《2019年考綱》提出：高考生物試題應(yīng)注重考查考生的知識、能力和素養(yǎng)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物學(xué)科知識在日常生活、生產(chǎn)實踐等方面的應(yīng)用。2019年廣西高考生物試題可以充分體現(xiàn)“一核四層四翼”高考評價體系對必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值的考查。綜觀整份試卷中的生物試題，可以發(fā)現(xiàn)如下特點。

1.必備知識考查體現(xiàn)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合

2019年廣西高考生物試題考查的知識內(nèi)容覆蓋了《2019年考綱》中所列必修模塊“細胞的分子組成”等11個主題，選修1中“微生物的利用”1個主題，選修3中“克隆技術(shù)”1個主題，如第1題、第2題考查“細胞的結(jié)構(gòu)”這一大概念，第30題、第31題考查過敏反應(yīng)的特點、環(huán)境容納量等與基本概念相關(guān)的知識，第37題、第38題考查群落、無性生殖、細胞全能性和再分化等概念的應(yīng)用，第29（1）題、第30（2）題考查核糖體、細胞核、葉綠體中含氮有機物的歸納以及記憶細胞的功能等。以上考查內(nèi)容中，考查基本概念、基本原理和基本生理過程的，體現(xiàn)的是知識考查的基礎(chǔ)性;以課本基礎(chǔ)題目為背景創(chuàng)設(shè)新情境的，則體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性，比如對考生要求較高的第29題、第32題，題目情境便來自教材必修1第36頁的“技能訓(xùn)練”和必修2第14頁自我檢測中的“知識遷移”、第98頁“問題探討”。

2.關(guān)鍵能力考查體現(xiàn)實驗探究能力與綜合運用能力相結(jié)合

《2019年考綱》中所列的生物學(xué)科關(guān)鍵能力包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，且注重了難度上的由易到難、循序漸進。考查關(guān)鍵能力的試題，通常以實驗探究為情境，考查對知識的理解、應(yīng)用以及在生活情境中分析問題和解決問題的能力。如選擇題中的第1題、第2題、第5題，情境簡單，題目緊扣教材知識的邏輯順序，依次考查基礎(chǔ)知識、章節(jié)整合知識和模塊綜合知識，注重考查對知識的理解能力;實驗設(shè)計題，則綜合考查考生的實驗設(shè)計能力，對課堂的實驗教學(xué)有明確的導(dǎo)向作用，同時傳達出科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)勞動實踐的核心價值理念;實驗分析題，表面上看考的是獲取信息能力，實質(zhì)上仍需考生對實驗數(shù)據(jù)進行分析和處理后才能作答，同時考查了實驗操作的單一變量原則、科學(xué)性原則和規(guī)范性原則，因此仍屬實驗探究能力和綜合運用能力相結(jié)合的考查范疇。試題以實驗設(shè)計或?qū)嶒灧治鰹楸尘?，指?dǎo)合理施肥、育種、環(huán)保，更是在考查實驗探究能力的同時，傳遞出保護環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)的核心價值，倡導(dǎo)社會責任。

3.學(xué)科素養(yǎng)考查體現(xiàn)科學(xué)探究和科學(xué)思維相結(jié)合

《2017課標》提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念、社會責任四個方面，四個方面在今年試題中的占比如圖2。其中，考查細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的代謝、環(huán)境容納量、無性生殖等概念，旨在讓考生樹立“結(jié)構(gòu)與功能觀”等生命觀念;進行實驗設(shè)計、實驗方案實施以及對實驗結(jié)果進行分析，體現(xiàn)了對科學(xué)探究的考查，而其中同時蘊含了演繹與推理、模型與建模相結(jié)合的科學(xué)思維，這也是今年高考試題中的一大特點。如第29題、第32題都要求用文字表述實驗設(shè)計，賦分為15分，占必做題的38.57%。這類題目要求考生不僅要應(yīng)用所學(xué)實驗設(shè)計相關(guān)知識寫出實驗設(shè)計思路，還要在預(yù)測實驗結(jié)果及結(jié)論時用文字闡述因果關(guān)系。與2018年高考生物試題比較，今年試題中選擇填空題（如填“增大”“不變”或“減小”）由11個減少到4個，同時原因類生成性簡答題為8個，這類題目更注重考查考生的獨立思考、發(fā)散思維和邏輯推理能力。

綜觀近幾年高考生物試題可知，對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查成為未來高考的一個重要趨勢，具體表現(xiàn)在：知識內(nèi)容考查，側(cè)重圍繞模塊知識中的大概念，考查概念的內(nèi)含、外延和應(yīng)用;關(guān)鍵能力考查，全面回歸生物學(xué)科本色，開始加大實驗考查的比重，凸顯對實驗探究能力與科學(xué)思維素養(yǎng)相結(jié)合的考查;題干設(shè)計趨向簡明精練，回歸教材，理論聯(lián)系實際;非選擇題的情境選材立意新穎，體現(xiàn)STS（science-technology-society，即科學(xué)—技術(shù)—社會）理念，引導(dǎo)學(xué)生通過對“科學(xué)—技術(shù)—社會”相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會、致力解決社會問題的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響、并能參與科學(xué)技術(shù)事務(wù)決策的公民。今后的高考命題將延續(xù)該趨勢，回歸基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，體現(xiàn)實驗探究，著意學(xué)科素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)考生學(xué)以致用，多角度、多方法地解決自然界和社會生活中的生物學(xué)問題;而用文字闡述科學(xué)觀點的題目，能同時體現(xiàn)實驗探究和科學(xué)思維的考查，也能達到選才育人的功能，這也是形成造福人類的態(tài)度和價值觀念考查的一種趨勢。

二、教學(xué)導(dǎo)向和2020年高考備考建議

（一）從試卷中的問題看教學(xué)導(dǎo)向改變

目前生物學(xué)科的命題已經(jīng)從知識立意轉(zhuǎn)為能力立意，總體導(dǎo)向是“突出學(xué)科素養(yǎng)，重視實踐操作”，要求教師在日常教學(xué)中努力提高教學(xué)的針對性和有效性。

1.重視科學(xué)思維和實驗探究能力的培養(yǎng)

試題中雙實驗設(shè)計的命制反映了教育改革的方向，且與即將實施的《2017課標》全面接軌。教師教學(xué)中，要利用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對核心內(nèi)容展開討論、分析，將學(xué)生的“學(xué)”落到實處。對《2019年考綱》中要求掌握的實驗，不僅要讓學(xué)生按要求規(guī)范操作，也要創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行探究，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問討論實驗的可行性，指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析，要求學(xué)生用文字表述實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和結(jié)論，培養(yǎng)推理能力和邏輯表達能力。

2.重視概念教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念和社會責任

試題以判斷、辨析和運用等多種方式考查概念，對概念教學(xué)的層次性提出了較高要求。教學(xué)中，教師要通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道核心概念的生成，理解概念的內(nèi)涵與外延，并通過讀與寫來加深對核心概念的理解，比如對章節(jié)知識進行比較和整合，深度挖掘教材內(nèi)容，尤其是課本中的STS內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀與解析，多問幾個為什么，學(xué)會根據(jù)已知信息來分析推測未知信息，在思維碰撞中提高解決實際問題的能力。

3.重視講評課教學(xué)，注重答題技巧指導(dǎo)

試題中除實驗設(shè)計題外，還有8處原因分析題，這類題目要求考生用簡要文字和精準術(shù)語進行概述。教師要注重研究高考中的評分參考，以便于在日常講評課教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生準確、規(guī)范答題，包括學(xué)科術(shù)語的準確、相近概念或詞語的辨析、語言表達的邏輯性以及得分要點的全面性等。

4.相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，留給學(xué)生獨立思考與探索的時間和空間

很多教師急于完成每個課時的教學(xué)任務(wù)，想把教材中的每個字、每段話及相關(guān)的背景知識、延伸知識一股腦兒塞給學(xué)生，生怕學(xué)生漏掉了什么，這樣做不但自己講得累，學(xué)生聽得也累，尤其不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提高。

（二）從試題特點及試卷中的問題談復(fù)習(xí)備考

2019年廣西高考生物試題呈現(xiàn)出“重基礎(chǔ)、考能力、重實驗、考思維”的特點，突出考查了考生的科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念和社會責任等學(xué)科核心素養(yǎng)。2020年高考生物備考，需要注意以下幾點。

1.把書讀厚、讀透，過好教材全面復(fù)習(xí)關(guān)

試題注重考查教材中的核心概念和基礎(chǔ)知識。從答題情況看，選擇題因為有選項提示，學(xué)生對概念的正誤判斷不難，但一旦要求運用概念或生理過程來解決實際問題時，有關(guān)概念記憶不牢或理解不準確的問題便出現(xiàn)了，比如書寫概念題第30題、第31題，便出現(xiàn)了考生不能準確寫出過敏反應(yīng)特點、不能運用環(huán)境容納量來解釋原因、不能準確使用無性生殖概念中的關(guān)鍵詞等問題。這說明，考生對概念的掌握仍然停留在前概念記憶狀態(tài)，沒有精準掌握概念要素和生理過程。因此，在第一輪、第二輪復(fù)習(xí)時，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生加強對生物學(xué)基本概念、基本原理、實驗操作基本過程等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，比如：讓學(xué)生不斷翻閱課本，把書讀厚;指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會教材中的內(nèi)容，能夠識記核心概念、理解生理過程、熟悉實驗操作步聚、分析實驗變量等，把書讀透;讓學(xué)生了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉知識結(jié)構(gòu)，注重把握細節(jié)，把書讀通。以細胞的結(jié)構(gòu)和功能復(fù)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生通過“讀、寫、背”，把分布在不同章節(jié)的知識整合起來，形成知識結(jié)構(gòu)，從而讓復(fù)習(xí)回歸課本、落到實處。

2.強化實驗探究和書面語言表達，過好科學(xué)思維和表達關(guān)

近三年高考試題強調(diào)以實驗探究為載體，尤其是非選擇題，特別注重考查考生對實驗變量和實驗結(jié)果的分析，要求考生能夠表達自己實驗設(shè)計的思路和實驗的預(yù)期結(jié)果。生物學(xué)科作為一門實驗學(xué)科，課本中包含有分組實驗、演示實驗、科學(xué)家經(jīng)典實驗和拓展實驗等各類實驗，教師要對實驗材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面進行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生過好思維關(guān)。比如對分組實驗中“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，可指導(dǎo)學(xué)生分析實驗變量、對照設(shè)置;對科學(xué)家經(jīng)典實驗中生長素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)等實驗，可指導(dǎo)學(xué)生分析條件控制和結(jié)果等。在復(fù)習(xí)過程中，教師還要適當對實驗進行換材料、變步驟、改情景等“改頭換面”工作，拓展出新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生懂得“基本”的內(nèi)涵，即試題情景無論怎么變，實驗的“基本思路”不會變。如果能讓學(xué)生走進實驗室，在動手中洞悉實驗思維、學(xué)會數(shù)據(jù)分析，將更加有利于提高學(xué)生的實驗探究能力。

今年廣西高考生物試題非選擇題中的原因類簡答題共有8處，旨在考查考生應(yīng)用所學(xué)知識解釋新情境中的實際問題的能力，這是對科學(xué)思維和知識遷移能力的全面考查。如第37（3）題的設(shè)問：“單個細菌在平板上會形成菌落，研究人員通?？筛鶕?jù)菌落的形狀、大小、顏色等特征來初步區(qū)分不同種的微生物，原因是? ? ? ?。”學(xué)生能回答出菌落的特征不同，但漏掉了“在一定的培養(yǎng)條件下”這個基本前提。像這類“生成性”簡答題，學(xué)生漏答現(xiàn)象很普遍，說明考生在有效時間內(nèi)不能綜合調(diào)用所學(xué)知識全面解決問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，要注重學(xué)生科學(xué)思維的形成和呈現(xiàn)，強化“讀、說、寫”相結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)科書面語言表達自己的生物學(xué)觀點，認識到“思維訓(xùn)練要從改變語言習(xí)慣”開始。

3.科學(xué)選題和限時訓(xùn)練相結(jié)合，過好熟練關(guān)

2017年和2019年的高考生物遺傳題，文字的書寫量都比較大，且學(xué)生的得分都比較低，問題主要表現(xiàn)為答不完題目或?qū)υ蚍治鲱}目回答不全面。據(jù)筆者分析，其主要原因有兩個：一是學(xué)生在考試時才去推理相關(guān)知識原理，時間倉促;二是學(xué)生對識記知識掌握得不夠牢固。因此，第一輪復(fù)習(xí)的選題要針對教材的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理，兼顧在新情境中運用基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、舉一反三的能力;第二輪復(fù)習(xí)的選題要針對知識進行整合訓(xùn)練，要求綜合性強，讓學(xué)生達到“聞一而知十”的高度;第三輪專題訓(xùn)練時，則應(yīng)更多采用高考真題模擬訓(xùn)練的方式，因真題具備科學(xué)嚴謹、設(shè)問巧妙、答案規(guī)范、語句簡練的特點，可以讓學(xué)生逐漸熟悉高考試卷的題目分布、題型特點、試卷形式、難題分布等，培養(yǎng)從容應(yīng)對高考的能力。當然，限時訓(xùn)練尤其必要，只有考前訓(xùn)練嚴格要求時間，才能準確了解學(xué)生究竟是不會知識，還是對知識不熟練。如第32題，學(xué)生對孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及驗證分離定律的相關(guān)知識都了解，無非是自交或測交，但平時沒有在規(guī)定時間內(nèi)進行書寫訓(xùn)練，從而導(dǎo)致部分考生在考試時不能在限定時間內(nèi)組織規(guī)范的語言和嚴謹?shù)倪壿嬎悸罚m然寫書了大量的文字來闡述，但依然不能準確表述出題目的要求?？梢姡瑥?fù)習(xí)備考時的選題和限時訓(xùn)練都是非常重要的。朱熹曾說過：循序而漸進，熟讀而精思。復(fù)習(xí)時對同一個知識點不斷強化訓(xùn)練，才能越練越強，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通。

（責編 白聰敏）