交往性思想政治教育理論和實(shí)踐研究

摘 要：思想政治教育是教學(xué)工作開展中的重要內(nèi)容，良好的思想政治教學(xué)課程開展，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，以及校園文明學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善，發(fā)揮了重要的作用。其中在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于交往性思想政治教育理論和實(shí)踐，則引起了廣泛的關(guān)注。文章針對(duì)交往性思想政治教育理論和實(shí)踐，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析研究。

關(guān)鍵詞：交往性思想政治教育;理論實(shí)踐;應(yīng)用;策略

思想政治教學(xué)活動(dòng)在開展中，從其教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)策略的實(shí)施效果方面評(píng)估，采用交往性教學(xué)模式，進(jìn)行思想政治的教育教學(xué)實(shí)踐則較為常見。其中在實(shí)踐教學(xué)中，如何切實(shí)有效的發(fā)揮交往性教學(xué)的應(yīng)用效果，同時(shí)合理的提升思想政治教學(xué)質(zhì)量，則引起了教務(wù)研究人員的重視。筆者簡(jiǎn)要剖析交往性思想政治教育理論和實(shí)踐，以盼能為相關(guān)思想政治教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

一、交往性思想政治教育理論的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀及意義分析

隨著當(dāng)前我國(guó)科、經(jīng)貿(mào)、文化教育行業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)于交往性思想政治教育理論的實(shí)踐發(fā)展，從宏觀的角度進(jìn)行分析，整體的發(fā)展現(xiàn)狀較為良好，為思想政治教學(xué)工作的有效開展，以及學(xué)生思想政治意識(shí)的合理養(yǎng)成，發(fā)揮了重要的作用。其次從思想政治概念的形成邏輯進(jìn)行分析，其概念邏輯的形成，經(jīng)過了大量人群，通過若干交流、交往、執(zhí)行行為，集體性活動(dòng)，所產(chǎn)生的一種統(tǒng)一性的思想，行事行為準(zhǔn)則。因此從其核心的邏輯概念分析，思想政治教育理論內(nèi)容在教學(xué)發(fā)展中，實(shí)施交往性教學(xué)則為溯本追源的一種教學(xué)應(yīng)用模式。另外從交往性思想政治教育理論教學(xué)發(fā)展的邏輯分析，其從概念認(rèn)知、概念應(yīng)用、理論理解、體系完善的角度進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與學(xué)生之間，產(chǎn)生了良好的互動(dòng)性學(xué)習(xí)效果，有效的提升了學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用質(zhì)量，同時(shí)也最大化的提升了思想政治課程的教學(xué)效果。

二、交往性思想政治教育理論和實(shí)踐發(fā)展中存在的問題分析

（一）“交往性”教學(xué)模式應(yīng)用的意識(shí)問題

從當(dāng)前思想政治課程的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中的教學(xué)方式，以及宏觀的教學(xué)反饋效果方面進(jìn)行評(píng)估，教師在交往性教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)用意識(shí)存在問題，則普遍存在的一類問題。其中從具體的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在進(jìn)行思想政治課程教學(xué)中，應(yīng)用交往性教學(xué)模式的教學(xué)意識(shí)存在問題，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)于交往性教學(xué)模式的認(rèn)知不足，存在意識(shí)薄弱，以及教學(xué)執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。最終造成交往性教學(xué)模式的應(yīng)用普及出現(xiàn)問題，同時(shí)也造成了交往性教學(xué)模式的應(yīng)用失效現(xiàn)象。此外分析，教學(xué)人員的交往性教學(xué)應(yīng)用意識(shí)不足，也造成在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，嚴(yán)重的影響了思想政治教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)造成在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于思想政治課程知識(shí)內(nèi)容的理解不足，以及教學(xué)進(jìn)度緩慢的現(xiàn)象。

（二）“交往性”思想政治教育的理論完善性的問題

從“交往性”的概念進(jìn)行分析，為人與人、人與動(dòng)物、人與社會(huì)之間的互動(dòng)性活動(dòng)行為。同時(shí)在實(shí)踐交往互動(dòng)的過程中，人與人之間的性格差異，以及事物之間的差異性，交往性概念為過程性的總結(jié)，以及過程性的形容，具有非標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。因此從實(shí)踐應(yīng)用的角度進(jìn)行分析，交往性思想政治教育實(shí)踐中，理論完善性問題也為主要存在的問題。其中理論完善性問題，主要表現(xiàn)為：教師在針對(duì)學(xué)生實(shí)施“交往性”思想政治教育理論教學(xué)中，其基礎(chǔ)教學(xué)模式的理論架構(gòu)，指導(dǎo)意見，以及綜合實(shí)踐評(píng)估方面，存在一定的缺陷和不足現(xiàn)象，最終造成在差異化較大的學(xué)生群體中，交往性思想政治教育理論的實(shí)踐，出現(xiàn)了適應(yīng)性問題，以及合理性方面的問題，無法全面有效的開展交往性思想政治課程教學(xué)。最終造成交往性思想政治教育理論實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)為形式化的現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了交往性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，因此加強(qiáng)其教育理論的研究及完善，也為未來交往性思想政治教育理論實(shí)踐應(yīng)用中的主要發(fā)展方向。

（三）教師與學(xué)生之間的“階級(jí)關(guān)系”問題

新時(shí)期下從傳統(tǒng)的儒家教學(xué)理念，以及客觀性的教師和學(xué)生關(guān)系分析，交往性思想政治教育理論在實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，存在的不平等階級(jí)關(guān)系問題則較為多見。教師和學(xué)生之間缺乏一定的溝通，兩者之間的關(guān)系較為固定化，同時(shí)由于老師身份的局限，學(xué)生與老師之間的溝通相對(duì)較少，老師無法理解學(xué)生成長(zhǎng)過程中真正的內(nèi)心需求。另外教師與學(xué)生之間階級(jí)關(guān)系的客觀存在，也造成“交往性”教學(xué)模式的應(yīng)用，存在客觀的阻力，最終造成“交往性”教學(xué)模式的應(yīng)用，存在基礎(chǔ)架構(gòu)方面的阻力。該類客觀阻力現(xiàn)象的存在，造成教師在進(jìn)行交往性互動(dòng)教學(xué)時(shí)，無法準(zhǔn)確定位身份角色，造成在與學(xué)生之間的交流，互動(dòng)中出現(xiàn)問題，影響了交往性教學(xué)模式的應(yīng)用效果。其次學(xué)生方面，因教師的引導(dǎo)出現(xiàn)問題，因此在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，也無法準(zhǔn)確掌握交往性教學(xué)模式的應(yīng)用方式，最終造成在其教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中，無法達(dá)到理論構(gòu)想效果。

三、交往性思想政治教育理論和實(shí)踐的改善策略分析

（一）提升教師在思想政治教育中的“交往性”意識(shí)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煆目陀^的角度分析，其在教學(xué)活動(dòng)的開展中占據(jù)了主導(dǎo)地位，因此分析交往性思想政治教育理論的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，改善教師在教學(xué)中的交往性教學(xué)意識(shí)，以及提升對(duì)交往性教學(xué)模式的應(yīng)用技能，則對(duì)于交往性思想政治教育理論的實(shí)踐教學(xué)效果提升意義重大。具體實(shí)施中關(guān)于教師意識(shí)的改善，學(xué)?？赏ㄟ^多個(gè)方面進(jìn)行改善。其一，校方招聘具備專業(yè)技能的教學(xué)人才，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng);其二，校方主動(dòng)展開教師教學(xué)技能培訓(xùn)，以及教師的教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，以此達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的;其三，營(yíng)造“交往性”教學(xué)氛圍，通過教學(xué)環(huán)境的改善和營(yíng)造，進(jìn)行交往性思想政治教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）完善“交往性”思想政治理論教育體系

無規(guī)矩不成方圓，規(guī)則體系的制定對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展，以及教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著，在課堂教學(xué)過程中，老師的教學(xué)預(yù)期效果得到了不斷的提升，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力也在不斷的提升。從當(dāng)前交往性思想政治教育理論的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，通過對(duì)其思想政治教育理論體系的完善，進(jìn)行后期思想政治教學(xué)中的交往性教學(xué)，則為有效的改善措施。具體在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展中，關(guān)于交往性思想政治理論教育體系的完善，教學(xué)單位在實(shí)際發(fā)展中，可通過組織教師調(diào)研，組建科研平臺(tái)，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行交往性思想政治教育理論體系的研究和建設(shè)。

（三）優(yōu)化課堂氣氛，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

從交往性教學(xué)模式的實(shí)施過程分析，課堂教學(xué)為重要的教學(xué)過程，因此優(yōu)化課程教學(xué)氣氛，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，則為教學(xué)實(shí)踐中的主要改善策略。具體實(shí)施中關(guān)于課堂氣氛的優(yōu)化改善，教師在實(shí)踐教學(xué)中可基于學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)域民俗習(xí)慣，以及時(shí)事政治熱點(diǎn)，建立班級(jí)小組的方式，通過小組間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到改善課堂教學(xué)氣氛，以及提升交往性教學(xué)模式，在思想政治課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。同時(shí)減少因課堂教學(xué)中的互動(dòng)性不足，產(chǎn)生的交往性思想政治理論教學(xué)質(zhì)量不合格，以及整體教學(xué)進(jìn)度緩慢的現(xiàn)象。

（四）學(xué)以致用加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

從思想政治課程的教學(xué)目的角度進(jìn)行分析，落實(shí)學(xué)以致用加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，則為交往性思想政治教育理論教學(xué)實(shí)踐中的主要改善策略。其中在具體的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展中，為合理的發(fā)揮交往性的實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)提升思想政治教學(xué)質(zhì)量。教師在交往性的思想政治教育理論實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段，開展相關(guān)社區(qū)清潔活動(dòng)，支教活動(dòng)，以此根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展教學(xué)中的差異化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)規(guī)避單一通過課堂教學(xué)，造成的思想政治知識(shí)過于抽象，以及理解難度大的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

從交往性思想政治教育理論和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，為合理發(fā)揮交往性教學(xué)模式的應(yīng)用效果，同時(shí)提升思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中應(yīng)從改善交往性教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化課堂氣氛，以及完善交往性思想政治教育理論體系的方向進(jìn)行發(fā)展。另外從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，為發(fā)揮交往性教學(xué)效果，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也應(yīng)從積極互動(dòng)，以及配合教師開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方向，進(jìn)行交往性思想政治教育理論的實(shí)踐及應(yīng)用，最終達(dá)到提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的目的。

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基金項(xiàng)目：文章為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：交往性思想政治教育理論和實(shí)踐研究的結(jié)題成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015sjd401。

作者簡(jiǎn)介：孫蓉娟（1988.06- ），女，江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，南開大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究生。