小學(xué)美術(shù)利用繪本資源優(yōu)化學(xué)生審美素養(yǎng)的有效方法

邱紅

導(dǎo)讀：繪本是指一類以繪畫為主，有少量文字解釋的書籍，以連貫性的圖畫信息講故事、說道理，具有豐富的審美教育價值，可引導(dǎo)小學(xué)生探究構(gòu)圖、色彩、造型特點，全面開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，在欣賞繪本、創(chuàng)造繪本的過程中形成良好的審美素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師可借助繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生主動追求美、創(chuàng)造美。本文將從四個角度闡述小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)如何利用繪本資源滲透審美教育，為優(yōu)化學(xué)生的審美素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。

在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，美術(shù)作為實施美育的一門主課程，也逐步在小學(xué)受到重視。尤其在“五育融合”改革活動的推進(jìn)下，小學(xué)不僅保障了常規(guī)的美術(shù)課時，還主張在課后延時服務(wù)中開展美術(shù)特色活動，以便真正以美育人，使學(xué)生從小形成良好的藝術(shù)感知與創(chuàng)造能力。但很多教師在組織美術(shù)課程活動時卻只關(guān)注學(xué)生對美術(shù)理論、技能表現(xiàn)方式的掌握情況，存在機(jī)械訓(xùn)練的不良現(xiàn)象，忽視了美術(shù)欣賞、創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)等學(xué)科能力的培養(yǎng)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生難以真正通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動形成高雅的審美品位，獲得豐富的藝術(shù)感知。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，教育部明確提出要在藝術(shù)課程活動中落實審美素養(yǎng)。繪本資源具有豐富的美術(shù)知識，每套繪本的構(gòu)圖、色彩設(shè)計、造型創(chuàng)作都是獨一無二的，這些單一的美術(shù)元素也在統(tǒng)一的故事主題下有了邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師可利用繪本資源落實審美教育，優(yōu)化學(xué)生的審美狀態(tài)與創(chuàng)作思維，使其從繪本中欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

一、開展繪本欣賞，體驗繪本之美

具有良好審美素養(yǎng)的學(xué)生普遍能發(fā)現(xiàn)美的事物，從中獲得精神愉悅，所以要引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本之美，組織學(xué)生探究繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式、效果等，使學(xué)生初步積累美的體會，由此欣賞繪本的美學(xué)特征。在此方面，可以通過以下方式開展繪本欣賞活動。

首先，組織學(xué)生欣賞繪本資源的構(gòu)圖之美，引導(dǎo)學(xué)生探究各個畫面的構(gòu)圖特點，分析人物構(gòu)圖、場景構(gòu)圖的占比、位置，考量構(gòu)圖是否和諧、平衡，思考構(gòu)圖的主要特征及表現(xiàn)效果。

其次，組織學(xué)生欣賞繪本資源的色彩之美。繪本的色彩基調(diào)直接影響著整個故事的情感，對塑造意境、點明主旨有促進(jìn)作用。每本優(yōu)秀的繪本都有獨特的色彩設(shè)計方式，由此營造或喜或悲、或孤獨或熱鬧的氛圍。因此，在組織繪本欣賞活動時，也要引導(dǎo)學(xué)生欣賞色彩美，改善美術(shù)欣賞意識，提高審美能力。

最后，組織學(xué)生欣賞繪本資源中各類造型的設(shè)計之美。繪本是一種故事性很強(qiáng)的圖書，也會設(shè)計不同的人物、時間、地點，通過各幅圖畫完整呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。在設(shè)計人物造型時，創(chuàng)作者會隨著情節(jié)發(fā)展精心設(shè)計動作、神態(tài)、語言等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究繪本故事中的造型美，使學(xué)生觀察各個造型的外形特征、細(xì)節(jié)表現(xiàn)方式，從中學(xué)習(xí)設(shè)計人物造型的方法，切實優(yōu)化美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力。

比如，在“為解放軍叔叔畫張像”一課教學(xué)實踐中，學(xué)生要使用美術(shù)技巧畫一幅解放軍叔叔的人物畫像，或以解放軍叔叔為主題設(shè)計一幅故事畫，通過繪畫活動向解放軍叔叔致敬。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主題，我選擇了繪本《我爸爸是軍人》，組織學(xué)生欣賞構(gòu)圖美、色彩美、造型美，并重點觀察畫中“爸爸”的造型表現(xiàn)技巧。這一繪本的整體色調(diào)十分溫馨，以女兒的視角記錄了對軍人爸爸的想念、尊敬，以留白的創(chuàng)作方式重點突出了與軍人爸爸有關(guān)的場景，使讀者感到干凈、純潔，更能體會女兒對爸爸的喜愛與想念。在后半部分，記錄了主人公到軍營看望爸爸的經(jīng)過，可幫助學(xué)生了解解放軍的日常生活環(huán)境、在軍營中的生活景象，據(jù)此加入自己的想象，思考以“解放軍叔叔”為主題的繪畫創(chuàng)作思路。這樣學(xué)生就可通過繪本欣賞與閱讀觀察活動學(xué)習(xí)人物造型的表現(xiàn)技巧、設(shè)計場景故事的方式，有利于促使學(xué)生展開聯(lián)想，自主展開美術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計造型、色彩、場景構(gòu)圖等。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，本班有不少學(xué)生在閱讀這個故事之后，對“解放軍叔叔”的形象有了進(jìn)一步認(rèn)識，也從繪本中了解了軍營生活。所以在合理的基礎(chǔ)上設(shè)計了人物畫像、相關(guān)場景，切實優(yōu)化了審美意識，提高了審美欣賞能力。

二、組織繪本表演，重現(xiàn)繪本之美

因為每本繪本都有明確的故事情節(jié)，所以表演性也比較突出。客觀來講，身體表演也是實施審美教育的一種重要方法，可幫助學(xué)生進(jìn)一步感知各個角色的形象特點、故事情節(jié)的內(nèi)涵，能使學(xué)生重現(xiàn)繪本之美，更深刻、更具體地故事的審美風(fēng)格與表現(xiàn)形式，在角色創(chuàng)作活動中進(jìn)一步積累美的體驗，進(jìn)而通過個性化理解表現(xiàn)繪本之美，切實提高審美表現(xiàn)能力。因此，可利用繪本資源組織角色表演活動，鼓勵學(xué)生模仿各類人物造型、動作造型等，支持學(xué)生通過美工實踐制作表演所需的道具、場景標(biāo)志等，使學(xué)生順利積累審美體驗。

比如，在“地球的新生”一課教學(xué)實踐中，為了提高學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注，使學(xué)生真正認(rèn)識到人類社會與大自然和諧相處的重要性，我選擇了《拯救地球的孩子們》這一繪本資源，使學(xué)生扮演來自不同國家的孩子，生動表演主人公通過實際行動保護(hù)地球、愛護(hù)自然環(huán)境與生態(tài)平衡的故事情節(jié)，引起學(xué)生對守護(hù)地球家園的殷切愿望，使學(xué)生在表演中再次感受維持生態(tài)穩(wěn)定的重要性。首先，學(xué)生利用各類手工材料與相關(guān)工藝制作表演道具，盡可能還原繪本描繪的故事場景，自主制作代表不同身份的標(biāo)志牌，以便在表演中準(zhǔn)確區(qū)分角色，使觀眾更清晰地觀看表演內(nèi)容。其次，學(xué)生與同學(xué)相互配合，通過聲情并茂的臺詞表演、生動形象的動作表演還原故事情節(jié)，并由此思考如何應(yīng)對各類環(huán)境問題、如何愛護(hù)地球，切實增強(qiáng)社會責(zé)任感，高度關(guān)注人類共同的命運。最后，通過角色表演活動，學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識變得深刻、豐富，渴望呼吁更多的人一起愛護(hù)自然生態(tài)，所以我還鼓勵他們設(shè)計環(huán)保主題的宣傳海報、手抄報等，在表演結(jié)尾環(huán)節(jié)展示海報內(nèi)容，用真摯的情感呼喚大家一同愛護(hù)地球家園、保護(hù)自然生態(tài)。由此，可在繪本表演活動中訓(xùn)練學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力，使其在繪畫時投入自己的真摯情感，從而順利實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

值得一提的是，在繪本故事表演活動中，小學(xué)美術(shù)教師不僅可設(shè)計手工制作、繪畫活動等豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作體驗，使學(xué)生通過多種形式表現(xiàn)美，也可與其他學(xué)科教師實現(xiàn)跨界合作。比如，可以在音樂教師的幫助下為繪本表演活動設(shè)計相應(yīng)的背景音樂，以此渲染氛圍，豐富學(xué)生的聽覺體驗，優(yōu)化表演效果，進(jìn)一步豐富學(xué)生關(guān)于美的體驗與感知，優(yōu)化學(xué)生的審美意識，使其主動追求美、表現(xiàn)美。

三、設(shè)計繪本鑒賞，評論繪本之美

鑒賞教學(xué)是審美教育中的一個重要活動，具備審美鑒賞能力的學(xué)生往往能自主辨別真善美、假丑惡，將在繪本學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動中主動評論繪本的美學(xué)價值、藝術(shù)高度，有利于培養(yǎng)批判性、辯證性思維能力，保持良好的審美意識。因此，可設(shè)計繪本鑒賞活動，鼓勵學(xué)生自主分享觀察、閱讀所感，積極探究繪本的美術(shù)表現(xiàn)效果，如各類造型是否具備美感、構(gòu)圖是否和諧、色調(diào)是否清新自然等，充分尊重每個學(xué)生的真實感受，以便逐步提高學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生始終保持理性、開放的思想評論繪本的美學(xué)價值。

比如，在“保護(hù)文物”一課教學(xué)實踐中，我在課堂上利用繪本《了不起的故宮寶貝》組織了鑒賞活動。這一繪本的編寫充分聽取了我國著名歷史學(xué)家、文物研究學(xué)者的專業(yè)意見，從全新的角度描繪了故宮寶貝，通過擬人化的故事宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝，便于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛與保護(hù)之心，使學(xué)生進(jìn)一步了解故宮文物的造型特點與工藝價值。在本節(jié)課上，我組織學(xué)生自主鑒賞繪本的美學(xué)價值、人文價值、文化價值等，希望學(xué)生全面鑒賞色彩基調(diào)、構(gòu)圖方案、場景設(shè)計效果、造型設(shè)計水平等。多數(shù)學(xué)生能從欣賞的角度看待故事，普遍認(rèn)為作品清晰、完整地展現(xiàn)了故宮中的各類文物，在設(shè)計文物造型時還使用擬人化方式增加了情緒色彩，看起來極為生動形象，這就讓人對故宮文物產(chǎn)生了親切感。而且整個色彩基調(diào)都是清新自然的，看起來時不會產(chǎn)生厚重、枯燥的感覺。顯然，學(xué)生從色彩、整體構(gòu)圖與造型設(shè)計等方面做出了審美評論，這也說明學(xué)生是十分喜愛這一繪本的。

值得一提的是，并不是所有繪本都能獲得學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的喜好決定著他們在鑒賞、評論繪本時會產(chǎn)生個性化見解。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體特點，鼓勵學(xué)生從好壞兩面評價一部作品的藝術(shù)價值、表現(xiàn)效果等，在評論與鑒賞中提升審美能力。

四、推進(jìn)繪本創(chuàng)作，創(chuàng)造繪本之美

審美教育除了要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、體驗美之外，還要支持學(xué)生利用多元化的美術(shù)表現(xiàn)技巧創(chuàng)造美的事物，在創(chuàng)造活動中主動追尋美的事物，切實優(yōu)化創(chuàng)新素養(yǎng)。可設(shè)計繪本創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移繪本閱讀經(jīng)驗，自主整合多元化的繪畫技巧，自行設(shè)計繪本主題、創(chuàng)作繪本內(nèi)容，逐步形成創(chuàng)新素養(yǎng)，提升審美水平。

由于繪本創(chuàng)作的任務(wù)量比較繁重且難度較高，可以設(shè)計小組合作活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)一同討論、設(shè)計、編排合理的故事情節(jié)，進(jìn)而分工合作，分別負(fù)責(zé)設(shè)計場景構(gòu)圖、人物造型、色彩搭配方案等，高效完成創(chuàng)作任務(wù)。

比如，在“我們做樂器”一課教學(xué)實踐中，我鼓勵本班學(xué)生圍繞“我與樂器的故事”這一主題設(shè)計繪本，根據(jù)學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)驗、對各類樂器的情感等編排合理的故事情節(jié)，在小組內(nèi)通過激烈討論優(yōu)化情節(jié)起因、經(jīng)過與結(jié)果，初步編寫文案，再確定故事的構(gòu)圖方式、色彩基調(diào)與具體的人物形象。進(jìn)而，各小組便可設(shè)計繪本腳本，逐步填充細(xì)節(jié)，合作創(chuàng)作故事。我也會幫助各小組購買合適的紙質(zhì)材料、裝訂材料，最終順利編訂繪本。在這一過程中，學(xué)生的繪畫能力、想象能力將得到提高，而且因為小組智慧能不斷啟迪學(xué)生、幫助學(xué)生突破創(chuàng)作瓶頸，所以能順利優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作感受，切實開闊學(xué)生的美學(xué)視角，充實美的體驗與感悟。

待各個小組完成繪本創(chuàng)作之后，我會利用學(xué)生制作的繪本組織欣賞與評論活動，鼓勵各個小組的成員自主推薦本小組設(shè)計的繪本，同時也要認(rèn)真閱讀其他小組的作品，對其進(jìn)行評價、審視，指出藝術(shù)特點、美學(xué)價值，實現(xiàn)相互激勵。由此，可進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維意識，使學(xué)生在展示、評價活動中提升審美水平，切實發(fā)展審美素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中利用繪本資源開展審美教育，有利于全面豐富學(xué)生的審美體驗，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，也可促使學(xué)生掌握更多繪畫技巧與創(chuàng)作手法，循序漸進(jìn)地提升審美表現(xiàn)能力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求開發(fā)優(yōu)質(zhì)的繪本資源，據(jù)此組織繪本欣賞、表演、評論、創(chuàng)作活動，使學(xué)生積累美的體驗，追求美的事物，進(jìn)而展開美的創(chuàng)作，切實提升審美水平，優(yōu)化審美素養(yǎng)。