城市社區(qū)文化建設(shè)人才需求應(yīng)成為高校供給側(cè)改革的關(guān)注點

延劭楠

摘 要：城市社區(qū)文化建設(shè)是我國建立文化自信的基礎(chǔ)與前沿陣地，其人才需求目前沒有得到有效供給。而高校音樂學(xué)科在連續(xù)幾年就業(yè)預(yù)警的困局下，應(yīng)盡快根據(jù)國家大政方針與人才需求調(diào)整針對自身產(chǎn)品（畢業(yè)生）的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，城市社區(qū)文化建設(shè)人才需求應(yīng)成為高校供給側(cè)改革的關(guān)注點。

關(guān)鍵詞：城市社區(qū);文化建設(shè);人才需求;高校;供給側(cè)

城市社區(qū)文化建設(shè)是國家公共文化建設(shè)重要組成部分，國家通過各級文化館（站）實現(xiàn)公共文化服務(wù)的根本任務(wù)：發(fā)展先進文化、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化、扶持通俗文化，引導(dǎo)流行文化、改造落后文化、抵制有害文化，促進在全社會形成積極向上的精神追求和建設(shè)文明的生活方式。

近年來，我們可以從國家部委、省市直到縣區(qū)的各級政府機構(gòu)文件中不斷看到，“加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系”、“推進基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)實施”、“公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃”、“城市社區(qū)綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)實施”等政策舉措頒行。在目前階段，國家的政策方向已經(jīng)到位，硬件建設(shè)緊鑼密鼓地進行著并在各地初見成效，而對比政策落地、硬件設(shè)施設(shè)備的逐步到位，作為從事相關(guān)事業(yè)的人才的軟件建設(shè)卻是明顯滯后的。

一、城市社區(qū)文化建設(shè)應(yīng)成為建立文化自信與改善音樂學(xué)科就業(yè)的契合點

（一）文化自信的建立，關(guān)鍵在于基層文化事業(yè)的加速建設(shè)

《十九大報告》中指出文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。滿足人民過上美好生活的新期待，必須提供豐富的精神食糧。廣大人民群眾需要文藝工作者以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以中國精神為靈魂，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，創(chuàng)作生產(chǎn)更多有筋骨、有道德、有溫度的優(yōu)秀作品，為民族凝魂聚氣、為時代凝心聚力、為群眾鼓與呼。作為文化與教育工作者，應(yīng)緊緊追蹤國家城鎮(zhèn)化建設(shè)（硬件），及相應(yīng)配套應(yīng)實現(xiàn)的城市文化建設(shè)（軟件）;推進甘肅文化大省建設(shè)，推進甘肅文化五大工程建設(shè);從城市社區(qū)文化建設(shè)的角度樹立文化自信、踐行文化自信。

（二）就業(yè)問題的破解，關(guān)鍵在于教育供給側(cè)的強勢助力

以往我們認(rèn)為音樂學(xué)科學(xué)生就業(yè)路徑無非是第一進入中小學(xué)當(dāng)音樂教師，第二進入專業(yè)藝術(shù)團體。但這兩條路徑提供的工作崗位十分有限且難度較高。大量音樂學(xué)科畢業(yè)生面臨畢業(yè)即改行、畢業(yè)可能要待崗的尷尬境地。即“有人無崗”。而與此同時，國家樹立文化自信的最末梢環(huán)節(jié)之一——城市社區(qū)文化建設(shè)環(huán)節(jié)卻存在大量“有崗無人”的現(xiàn)象。

《2019政府工作報告》中最重要的變化即就業(yè)是最大的民生，將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，與財政政策、貨幣政策并列。明確提出就業(yè)既是民生之本，也是財富之源，直接影響經(jīng)濟社會發(fā)展;就業(yè)優(yōu)先政策與財政政策、貨幣政策并列，意味著就業(yè)不僅僅是一個老百姓關(guān)心的問題，各地政府也必須高度重視。而作為為社會各個領(lǐng)域提供建設(shè)人才的供給側(cè)——高等學(xué)校更應(yīng)責(zé)無旁貸、與時俱進。對接、促成群眾文化蓬勃發(fā)展與高校學(xué)子學(xué)有所用的雙贏局面。

二、教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于高校應(yīng)明確畢業(yè)生的就業(yè)面向

（一）找痛點·對標(biāo)高校人才培養(yǎng)服務(wù)面向

音樂學(xué)科近幾年的痛點集中在就業(yè)問題上，音樂學(xué)教師教育專業(yè)畢業(yè)生綜合能力尚顯不足，教師崗位需求量有限;音樂表演專業(yè)自2015至2018年已經(jīng)連續(xù)多年被教育部掛牌為限制發(fā)展的專業(yè)，突出表現(xiàn)為失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低。

通過前期調(diào)研分析，一個領(lǐng)域的人才需求被大大忽視，就是城市群眾文藝對于相應(yīng)指導(dǎo)、管理人才的廣泛需求。事實上，同時期的國家相關(guān)部委——文化部（現(xiàn)為文化旅游部）就發(fā)布了《“十三五”時期繁榮群眾發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)指導(dǎo)文件。明確指出推出優(yōu)秀文藝作品、廣泛開展群眾文藝活動、完善群眾文藝工作機制、培養(yǎng)和擴大群眾文藝力量、加強群眾文藝陣地建設(shè)管理5個方面，提出了繁榮群眾文藝的20項重點任務(wù)，其中“規(guī)劃”明確指出要加強公共文化人才隊伍建設(shè)。提出開展依托群眾文藝骨干培訓(xùn)計劃、優(yōu)秀群眾文藝團隊扶持計劃、文化志愿者服務(wù)計劃、全民藝術(shù)普及技能提升計劃等，健全群眾文藝人才隊伍，加強群眾文藝骨干力量建設(shè)和基層群眾文藝團隊建設(shè)，發(fā)展壯大群眾文藝志愿者隊伍，不斷提升群眾文藝人才隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力，培育和壯大公共文化服務(wù)人才隊伍。因此各級文化館（站）、基層綜合性文化服務(wù)中心等公共文化機構(gòu)對表演人才的需求量是極為空缺和緊張的，這些機遇都將會給我們的音樂表演人才提供很大的就業(yè)機會。

國家在政策層面的引導(dǎo)是到位的，問題在于相關(guān)的人才供給側(cè)——高等學(xué)校等機構(gòu)單位并未作出迅速反應(yīng)，沒有切實針對人才尋求做好人才培養(yǎng)體系的調(diào)整。音樂學(xué)教師教育專業(yè)應(yīng)該進一步拓展畢業(yè)生的綜合職業(yè)適應(yīng)能力，而音樂表演畢業(yè)生雖然是綜合性專業(yè)學(xué)科支持下全面的表演人才的集中體現(xiàn)，服務(wù)面向（就業(yè)方向）也可以是多方位的，如各院團專業(yè)演唱、演奏人員，院校聲樂、器樂教師、中小學(xué)美育教育實行者、市場化社會音樂教學(xué)機構(gòu)教師和組織管理者、大型文藝演出的組織策劃、各類演出的執(zhí)行導(dǎo)演、現(xiàn)代科技與音樂制作、音樂編創(chuàng)、音樂理論研究者、網(wǎng)絡(luò)音樂制作、多媒體音樂課件制作、數(shù)字音樂研發(fā)、國際音樂交流等。但從目前國家文化事業(yè)發(fā)展的趨勢分析，應(yīng)該更多地傾向于公共文化機構(gòu)、群眾文藝管理引導(dǎo)機構(gòu)和城市社區(qū)文化建設(shè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺拇罅啃枨蟆?/p>

（二）改理念·調(diào)整高校人才培養(yǎng)方向

如前述分析，目前音樂學(xué)科畢業(yè)生的服務(wù)面向（就業(yè)方向）應(yīng)該是更多傾向于社會音樂工作者的服務(wù)定位。這就是通過前期調(diào)研基本確定的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的突破點，城市群眾文藝管理機構(gòu)和社會藝術(shù)傳媒策劃組織培訓(xùn)機構(gòu)并不需要過于專業(yè)的藝術(shù)人才，他們更需要具備多種實操能力集合與一身的“萬金油”。這個稱謂在這里已經(jīng)完全脫離了貶義，實際上是對于“多能型人才”的另一種表述。文化館需要既能夠給小樂隊排練，又能夠訓(xùn)練合唱隊，還可以指導(dǎo)舞蹈隊的人才。社會藝術(shù)傳媒策劃培訓(xùn)機構(gòu)，需要既能夠策劃整場演出，又能夠在演出中擔(dān)任主持人角色，甚至還可以在其間表演一兩個節(jié)目的人才。而在業(yè)余時間這樣的人才可能又是各個培訓(xùn)班的指導(dǎo)老師。

基于這樣理念層面的更新，高校培養(yǎng)體系必須充分地較大實踐課程數(shù)量與強度，賦予畢業(yè)生更強的實操能力與綜合實踐能力。

（三）補短板·對接用人單位實操能力需求

在服務(wù)面向與培養(yǎng)方向明確之后，針對短板，即用人單位的切實需求拿出有效的措施即是重中之重。項目團隊成員根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果對相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的調(diào)整，新設(shè)、增設(shè)或改設(shè)了以下多類實踐課程：

第一，獨創(chuàng)性與舞臺策劃綜合能力培養(yǎng)類實踐課程?！段乃嚮顒硬邉澟c組織》——開同類院校課程設(shè)置先例;《舞臺語言與主持》——將以往《普通話語音》、《正音》等課程延伸至舞臺語言范疇，并銜接主持人語言能力的初步培養(yǎng);以及針對群眾文藝的引導(dǎo)性課程——《舞蹈編排基礎(chǔ)》;

第二，融合性表演實踐類實踐課程?！朵撉侔樽嗯c編配》（針對所有學(xué)生）——在以往《即興伴奏》的基礎(chǔ)上，加深理論層次;《劇目排演實踐》（針對聲樂方向?qū)W生）——突出“演”;《小樂隊排演實踐》（針對器樂方向?qū)W生）——在以往《重奏與合奏》基礎(chǔ)上，突出“演”;

第三，教學(xué)技能型教學(xué)法類實踐課程。《器樂教學(xué)法》（針對器樂方向?qū)W生）、《聲樂教學(xué)法》（針對聲樂方向?qū)W生）——并非為以音樂教育專業(yè)視角的課程設(shè)置，而更多體現(xiàn)在城市社區(qū)文化活動、社會藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)中基本教學(xué)能力的培養(yǎng)。

各類實踐課程的比例大大增加至總教學(xué)課時的接近70%，對于高校培養(yǎng)人才的服務(wù)面向，做到了盡可能大的支撐。對比其他兄弟院校、同類院校培養(yǎng)方案中的實踐課程比例，形成了一定的示范效應(yīng)。切實對接了用人單位“不僅會唱歌、還要會彈琴（伴奏）;會排合唱;會組織小樂隊;會排舞蹈;會策劃文體活動、組織編排文藝晚會;以上能力都具備?！钡木C合實操能力需求。

參考文獻

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