淺析非語(yǔ)言交際下的肢體語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

摘 要：在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)不僅要有語(yǔ)言交際，還要有非語(yǔ)言交際。在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中肢體語(yǔ)言是師生“教”與“學(xué)”之間不可忽視的組成部分。20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家Albert Marabin在肢體語(yǔ)言研究中發(fā)現(xiàn)，一種信息的全部影響為7%來自語(yǔ)言（僅指文本），38%來自聲音（包括聲音，音調(diào)和其他聲音），其余55%都來自沉默的肢體語(yǔ)言。所以大多數(shù)人通常認(rèn)為有聲的語(yǔ)言交流是最重要的，而在師生面對(duì)面的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)課堂中非語(yǔ)言交際對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得更為重要，因此，我們最不應(yīng)忽視就是用非語(yǔ)言下的肢體語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言交際;肢體語(yǔ)言教學(xué);漢語(yǔ)國(guó)際教育;課堂教學(xué)

一、語(yǔ)言交際與漢語(yǔ)國(guó)際課堂教學(xué)

語(yǔ)言最本質(zhì)的屬性是社會(huì)性，作為語(yǔ)言的最重要的意義就是交際，在漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的教學(xué)過程中師生間溝通的必要的性是顯而易見的。關(guān)于“交際”不同學(xué)者給出不同的定義：首先是交際的英文單詞communication，它是來自拉丁語(yǔ)commūnicāre，意思是“分享”，傳達(dá)的活動(dòng)信息通過交流思想，如語(yǔ)音、視覺、信號(hào)、寫作或行為，這是人與人之間最頻繁的互動(dòng)，“交際是指信息和思想從一個(gè)人到另一個(gè)人的交流和流動(dòng)，它涉及發(fā)送者將想法、信息或感覺傳遞給接收者。（陸軍，1983）在日常生活中交際可能是有意或無意的，習(xí)慣采取語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式，也就是說人與人之間的溝通是通過口頭或其他方式發(fā)生。人們可以通過多種方式相互溝通，這些方式取決于信息及背景，溝通渠道的選擇和溝通方式也會(huì)影響溝通的效果。因此，根據(jù)各種類型和渠道的溝通，將交際分為語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際，根據(jù)溝通形式可分為正式溝通和非正式溝通，根據(jù)溝通類型，又可以分為口頭交流和書面交流。

語(yǔ)言交際是指口頭交流，包括實(shí)際詞語(yǔ)，意圖和推斷意義，語(yǔ)氣和聲音變形等，這些足以證明語(yǔ)言溝通在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的作用。課堂中最常用的方法就是語(yǔ)言交際，漢語(yǔ)教師不僅僅需要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況加以他們能懂的語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)。但是很大一部分?jǐn)?shù)外國(guó)留學(xué)生是通過母語(yǔ)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，思維方式還是停留在母語(yǔ)交際里，就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，也總是用漢語(yǔ)的交際方式去理解英語(yǔ)，其實(shí)這是二語(yǔ)習(xí)得中很難避免的母語(yǔ)思維習(xí)慣，但又不得不克服這種定式思維來更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如果在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)加入非語(yǔ)言溝通想必對(duì)目的語(yǔ)的解釋說明比原本的母語(yǔ)思維要清晰很多，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是大有益處的。

二、非語(yǔ)言交際下的肢體語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）非語(yǔ)言交際下的肢體語(yǔ)言的定義與漢語(yǔ)國(guó)際課堂教學(xué)

當(dāng)我們說話時(shí)，我們的肢體及其姿勢(shì)有助于有效和輕松地傳達(dá)所需的信息。有時(shí)我們不會(huì)說任何一個(gè)字，但我們能夠完成整個(gè)溝通。所以，肢體語(yǔ)言是一種沉默的語(yǔ)言，但它可以使溝通變得更加豐富有效。說話人通過肢體（主要是四肢）動(dòng)作來表達(dá)語(yǔ)言，實(shí)際上這只是狹隘的肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言還包括：通過肢體的各種動(dòng)作和面部表情來實(shí)現(xiàn)表達(dá)溝通的目的。一直以來學(xué)術(shù)界對(duì)非語(yǔ)言下的肢體語(yǔ)言進(jìn)行研究，但仍有改進(jìn)的空間。在此，進(jìn)一步細(xì)化肢體語(yǔ)言的定義，筆者認(rèn)為不僅只是肢體和面部發(fā)生動(dòng)作，還可以說是與某個(gè)物體（人或物）的肢體和面部接觸。例如“喝水”是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊粋€(gè)動(dòng)作，大腦傳達(dá)出口渴的信號(hào)，要做到“喝”這個(gè)動(dòng)作，我們的手必須與水或杯子等容器接觸后才能表達(dá)出一整套完整的動(dòng)作。再如一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“握手”，通過雙方互相握手來完成這個(gè)動(dòng)作，手與手之間必須接觸，所以除了包括面部表情、肢體動(dòng)作，還包括說話人與具體物體的接觸。

在我們整個(gè)社交過程中，尤其是言語(yǔ)交際中，人們?cè)谡勗挄r(shí)會(huì)有一些肢體動(dòng)作，如肢體姿勢(shì)、面容、姿勢(shì)等。他們還傳遞信息，制作一套與語(yǔ)言信號(hào)相同的系統(tǒng)，這就是非語(yǔ)言交際中的肢體語(yǔ)言。溝通基礎(chǔ)認(rèn)為非言語(yǔ)交際的功能是指與言語(yǔ)交流的互聯(lián)。（Duck Steve，2008）當(dāng)一個(gè)人傳達(dá)口頭信息時(shí)，將發(fā)送相應(yīng)的非語(yǔ)言信息。非語(yǔ)言交際是可以伴隨語(yǔ)言交際而同時(shí)發(fā)生，所以語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際這兩者并不是對(duì)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。例如在口語(yǔ)課堂中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教師講課時(shí)，言語(yǔ)溝通必須伴隨著肢體動(dòng)作，我自己在講授生詞的時(shí)候，感受特別深。例如我講了“敲”這個(gè)生詞，講這個(gè)詞最好的方法就是做動(dòng)作，用手敲敲桌子，告訴同學(xué)們這就是敲，接著延伸最常見的詞語(yǔ)“敲門”。于是我走到門口邊敲邊引出這個(gè)詞，同時(shí)還有擴(kuò)展詞，比如“拍”“抱”“打”等，這些詞語(yǔ)的講授都用到的是肢體語(yǔ)言。我講的很輕松，同學(xué)們也都一目了然。再比如你被介紹給一個(gè)新人，你會(huì)問候他并伸出你的手來?yè)u晃。如果你看到一個(gè)朋友，你有一段時(shí)間沒有見過，除了開心交流之外，你們可能還會(huì)擁抱一下。

（二）非語(yǔ)言交際下的肢體語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

這里主要討論了非語(yǔ)言下的肢體語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂活動(dòng)中，教師為了取代或加強(qiáng)課堂教學(xué)中的口頭交際，需要用非語(yǔ)言下的肢體語(yǔ)言更清晰地來表達(dá)自己的意思。就像交警通過手勢(shì)語(yǔ)取代口頭交流一樣，非語(yǔ)言交際的形式描述了以非單詞信息的形式傳達(dá)意義的過程。課堂教學(xué)中，教師通過語(yǔ)音、情感和說話風(fēng)格以及韻律特征，如韻律、腔調(diào)等進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)用肢體語(yǔ)言可以表現(xiàn)出更多的語(yǔ)言無法表達(dá)的意義，如教學(xué)課堂中師生的眼神接觸，留學(xué)生能透過教師的眼神看到肯定或否定的信息，這種交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)言交流的想象，從而使我們的日常交流變得更加簡(jiǎn)單直觀，肢體語(yǔ)言教學(xué)使交流更強(qiáng)大、更流暢。

國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師最需要與留學(xué)生一起參與，教師可以充分利用肢體語(yǔ)言向留學(xué)生講解自己的觀點(diǎn)，讓留學(xué)生了解效果會(huì)更好，也可以提高學(xué)習(xí)效率。在漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)教學(xué)過程中，一位成功的漢語(yǔ)教師更應(yīng)該注重兩者的比例合理運(yùn)用，在教學(xué)過程中教師使用肢體語(yǔ)言與留學(xué)生交流，可以得到學(xué)生更快的反饋，建立“教”與“學(xué)”的良好關(guān)系，使他們感到關(guān)愛和支持。教學(xué)時(shí)適時(shí)地給予學(xué)生微笑，與他們眼對(duì)眼的接觸進(jìn)行鼓勵(lì)，試圖傳達(dá)“你很棒，我關(guān)心你！”類似的信息，通過這樣非語(yǔ)言交流帶動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情從而有助于提升學(xué)習(xí)成績(jī)。但需要注意的是面對(duì)來自不同國(guó)家的教學(xué)對(duì)象，肢體語(yǔ)言也有一定的缺點(diǎn)，比如手勢(shì)語(yǔ)。因?yàn)樵诓煌膰?guó)家手勢(shì)語(yǔ)有著不同的含義，容易造成誤解，例如，美國(guó)人表示“做得好”或者“搭便車”都可以豎起大拇指，但在希臘和俄羅斯，這種動(dòng)作就是“走出去”。

教師與留學(xué)生建立積極關(guān)系是課堂教學(xué)中很重要的一方面。在課堂教學(xué)中，多用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。

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作者簡(jiǎn)介：段思佳（1990.10- ），女，漢族，陜西西安人，助教，初級(jí)，青海師范大學(xué)，碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。