大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀與未來研究展望

劉廣富　王曦

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生的重要能力，也是影響高等教育質(zhì)量的重要因素。通過綜述國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究進(jìn)展，分析該領(lǐng)域可能的研究方向，為下一步的研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;研究現(xiàn)狀與展望

一、研究背景

高等教育階段的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。因此，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為影響高等教育質(zhì)量的重要因素。國內(nèi)外研究者就此展開了形式多樣、層次豐富的研究。以“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，共有2602個結(jié)果且近年來呈上升趨勢。其中，最早的一篇文獻(xiàn)發(fā)表在1999年。以“college students' self-regulated learning ability”為關(guān)鍵詞，在Springer等外文數(shù)據(jù)庫檢索的結(jié)果中，最早可以追溯到1989年齊莫曼（Barry J. Zimmermand）的研究（Models of Self-Regulated Learning and Academic Achievement）。齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)模型（圖1）也成為研究自主學(xué)習(xí)能力的重要理論基礎(chǔ)。

二、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性、必然性

從外部環(huán)境和教育的角度看，Wendy Kicken等（Educational Technology Research and Development，2009.1）指出，職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向是實施基于需求的教育。這種教育理念要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，從而有更多的機(jī)會根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程。類似的，Jossberger H.等（Journal of Vocational Education and Training，2010.4）認(rèn)為，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)教育向能力本位轉(zhuǎn)變，就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育的宗旨不僅僅在于幫助學(xué)生“進(jìn)入”某種職業(yè)，還在于促進(jìn)學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。徐錦芬和朱茜（語言教育，2014.8）也從中國古代和近現(xiàn)代教育思想中挖掘自主學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵。他們強(qiáng)調(diào)，要以“啟發(fā)式”教學(xué)、“因材施教”、“學(xué)貴自得”、“自動”等教學(xué)思想和原則指導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。

從實用的角度看，周新云（湖南科技學(xué)院學(xué)報，2013.10）提出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是主體根據(jù)對自身能力的評估，制定適合自身提高與發(fā)展的目標(biāo)與計劃，借助自主學(xué)習(xí)策略，督促自己主動完成任務(wù)。Eric G.Poitras和Susanne P.Lajoie（Metacognition and Learning，2013.12）的研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的過程有助于學(xué)生理解復(fù)雜的問題，掌握學(xué)習(xí)的技能。

從現(xiàn)狀看，梁卿（職業(yè)技術(shù)教育，2012.4）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)的過程，也可視為學(xué)習(xí)者的一種能力。作為過程，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自覺地診斷學(xué)習(xí)需求、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。作為能力，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者實施自主學(xué)習(xí)過程的能力。何基生（湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012.5）指出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)包括一般學(xué)習(xí)能力、一般自主學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。Amy L.Dent和Rick H.Hoyle（Metacognition and Learning，2015.4）則發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)具有動態(tài)性、偶然性和情景化的特征且日益復(fù)雜。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

一部分學(xué)者重點關(guān)注了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素。劉成偉等（中國臨床心理學(xué)雜志，2010.4）認(rèn)為內(nèi)在的自尊、自我控制對自主學(xué)習(xí)有一定影響，自尊通過自我控制影響自主學(xué)習(xí)。徐錦芬和李斑斑（現(xiàn)代外語（雙月刊），2014.10）則認(rèn)為元認(rèn)知策略、失敗的運氣歸因、掌握目標(biāo)定向、補(bǔ)償策略、記憶策略、信息媒介動機(jī)依次對自主學(xué)習(xí)能力具有由強(qiáng)到弱的預(yù)測力。Amy L.Dent和Alison C.Koenka（Educational Psychology Review，2016.9）的研究表明，自我調(diào)節(jié)能力與自主學(xué)習(xí)結(jié)果之間顯著相關(guān)。Masanori Yamada等（Research and Practice in Technology Enhanced Learning，2017.12）的定量研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能感和考試焦慮是影響自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。具體來看，Paul R. Pintrich（Educational Psychology Review， 2004.4）的研究結(jié)果表明，自我效能感、內(nèi)在價值并不直接影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而是通過促進(jìn)具體認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)，考試焦慮對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響其實與認(rèn)知策略的使用并沒有關(guān)系。Erin E.Peters-Burton和Ivan S. Botov（Metacognition and Learning，2017.8）的研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)定技能、自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)策略影響自主學(xué)習(xí)的效果。

另一部分學(xué)者重點關(guān)注了外在因素。Littlewood W.（Applied Linguistics，1999.1）的研究表明，如果沒有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開展自主學(xué)習(xí)。Elly de Bruijn等人（Teaching and Teacher Education，2010.4）的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課程的教師都對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了嚴(yán)格的外部控制，導(dǎo)致學(xué)生沒有開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。肖庚生等（外語界，2011.8）的研究發(fā)現(xiàn)，同學(xué)情感支持、教師學(xué)業(yè)支持和班級歸屬感對英語自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的預(yù)測能力。Maria Bannert和Peter Reimann（Instructional Science，2012.1）通過對比試驗發(fā)現(xiàn)，提示和培訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移具有積極影響。肖立、孟立軍（中國遠(yuǎn)程教育，2017.12）的研究分析出了“教師教學(xué)實踐經(jīng)驗”“教師推進(jìn)合作學(xué)習(xí)”“教師個人理念與個人教學(xué)經(jīng)歷”“關(guān)注學(xué)生心理需求”“社會支持與文化包容”“物理環(huán)境”六個影響因素。韓寧（內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015.4）的研究指出，不宜把測試成績作為自主學(xué)習(xí)研究中的衡量標(biāo)準(zhǔn)，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。Heidrun Stoeger等（Asia Pacific Education Review，2015.6）的研究表明，不同天賦的學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是有差異的。Susanna M. Lucieer等（Advances in Health Sciences Education，2016.5）通過對以講座為基礎(chǔ)的課程與以問題為基礎(chǔ)的課程比較研究發(fā)現(xiàn)，無論課程如何設(shè)置都無法影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但Julie Mooter（Research in Science Education，2017.7）的研究顯示了科技創(chuàng)造力課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和動機(jī)的積極影響。此外，陳璇、崔景貴（中國職業(yè)教育，2018.8）較為全面地分析了學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)投入度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)觀念、教學(xué)評價方式等對學(xué)習(xí)力提升的影響。

四、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

從學(xué)習(xí)策略的層面，牛新春（現(xiàn)代大學(xué)教育，2017.11）在跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上認(rèn)為，整理、消化和自我監(jiān)測學(xué)習(xí)策略是有效的學(xué)習(xí)策略。同伴學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)視這一有效元認(rèn)知策略的使用。類似的，童楠等（計算機(jī)應(yīng)用，2018.2）認(rèn)為與同伴交流和反思活動，有利于學(xué)習(xí)者采取多樣化的學(xué)習(xí)行為，提高認(rèn)知水平。彭燦輝（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015.2）提出了通過正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略。周素萍、王海霞（成人教育，2012.4）建立了涵蓋教師、資源、媒體、學(xué)習(xí)者等多個因素的、以學(xué)習(xí)者動機(jī)激發(fā)為中心的自主學(xué)習(xí)模式?？讘c勝等（山東外語教育，2012.4）認(rèn)為，通過擴(kuò)展認(rèn)知風(fēng)格來提高自主學(xué)習(xí)能力都是切實有效的。Jaclyn Broadbent和Matthew Fuller-Tyszkiewicz（Educational Technology Research and Development，2018.5）也探討了以個人為中心的自主學(xué)習(xí)方式，并通過隱性特征分析揭示了自主學(xué)習(xí)的五個不同特征，即最低限度的調(diào)節(jié)、受控制的調(diào)節(jié)、冷靜自主的調(diào)節(jié)、期望有效的合作、越來越高水平的調(diào)節(jié)。這些特征表明，學(xué)習(xí)成績的差異與學(xué)習(xí)者的動機(jī)調(diào)節(jié)能力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的實施有關(guān);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性更強(qiáng)、對合作的依賴性更小;對于處于自我調(diào)節(jié)力低的學(xué)習(xí)者，增加自主學(xué)習(xí)動機(jī)和采用自主學(xué)習(xí)策略可能會提高學(xué)習(xí)水平;如果過于焦慮，采用高動機(jī)調(diào)節(jié)和策略可能都是徒勞的。

從教育教學(xué)改革的角度，Nicole N.Woods等（Advances in Health Sciences Education，2011.10）認(rèn)為學(xué)徒制模式為學(xué)生提供了參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以努力設(shè)定目標(biāo)，評估可獲得的機(jī)會并尋找那些具有最大學(xué)習(xí)價值的機(jī)會。Dale H.Schunk和Carol A.Mullen（Educational Psychology Review，2013.9）也強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的正確指導(dǎo)有利于提高自主學(xué)習(xí)的效率。同樣的，姜海燕等（控制與決策，2014.11）強(qiáng)調(diào)，教師的作用在于引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。P.Costa Ferreira等（Metacognition and Learning，2015.8）的研究顯示，接受培訓(xùn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加自主，而且比未接受培訓(xùn)的學(xué)生有更好的成績。肖立、孟立軍（中國遠(yuǎn)程教育，2017.12）指出要通過促進(jìn)高校信息化建設(shè)的供給側(cè)改革、推動多樣化彈性教育評價機(jī)制的形成、注重教師教育的發(fā)展、搭建聯(lián)結(jié)學(xué)校、社區(qū)、家庭于一體的立交橋等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。陳璇、崔景貴（中國職業(yè)教育，2018.8）認(rèn)為，要從學(xué)習(xí)理念、潛能、優(yōu)勢、習(xí)慣、體驗、風(fēng)格和心態(tài)等方面，系統(tǒng)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革，建構(gòu)真正適合的積極職教教學(xué)策略，促進(jìn)職校生學(xué)習(xí)力全面快速和諧發(fā)展。具體而言，Sarah Rae Slettenr（Journal of Science Education and Technology，2017.6）的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式課堂通過建構(gòu)主義教學(xué)方法，在積極的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中取得了成功。視頻講座在翻轉(zhuǎn)課堂中起著重要的作用，然而，學(xué)生可能需要實踐自主學(xué)習(xí)技能，以變得更為自我導(dǎo)向，并有效地從中學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)硬件的角度，杜炤和蕭瀟（華東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015.3）認(rèn)為，面向自主學(xué)習(xí)的互動式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)面要向?qū)W習(xí)者提供隨時可學(xué)的、處處能學(xué)的支持終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。顏珍平等（計算機(jī)時代，2014.5）認(rèn)為，要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課程資源的整合和教學(xué)過程的設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，完成知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

五、現(xiàn)有研究評析與后續(xù)研究展望

國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究已取得一定成績，但存在以下主要問題：（1）與國外研究相比，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究以定性研究為主，定量研究仍不多見，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的定量研究則更少。（2）對自主學(xué)習(xí)能力影響因素和提升對策的研究，有的學(xué)者偏重于內(nèi)部因素，有的則偏重于外部因素，即使較為全面的研究也沒有澄清各影響因素對自主學(xué)習(xí)能力影響的強(qiáng)弱，更沒有體現(xiàn)各影響因素間的關(guān)系。這也就制約了提升自主學(xué)習(xí)能力對策的可行性。

下一步，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的研究，應(yīng)當(dāng)在已有研究的基礎(chǔ)上，選擇合適的梳理分析工具分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升與各影響因素的關(guān)系，以及各影響因素之間的相互作用，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的措施。

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基金項目：本文系湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會2018-2019年度科研規(guī)劃立項課題《基于SEM的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究》（項目編號：XH2018068）的階段性研究成果。

作者簡介：劉廣富（1988- ），男，助教，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，管理學(xué)碩士，研究方向：人力資源管理;王曦（1990- ），女，講師，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，管理學(xué)碩士，研究方向：行政管理。