基于核心素養(yǎng)視域下的高中物理混合式學(xué)習(xí)探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，生本理念逐漸深入人心，越來(lái)越多的高中物理教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的框架中，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。高中物理是一門(mén)比較難的科目，物理知識(shí)的概念比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠掌握全部的概念，就會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式并舉，將各種各樣的教學(xué)方式以及現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。本文秉承著推陳出新的教學(xué)態(tài)度，嘗試以混合式教學(xué)方式開(kāi)展高中物理教學(xué)，希望通過(guò)混合式的教學(xué)形式，能夠改善高中物理課堂沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;混合式教學(xué)

一、 前言

高中物理課程主要是想通過(guò)對(duì)物理問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué)生必備的物理知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的物理需求。高中物理教學(xué)大綱明確提出，高中物理教師應(yīng)該要在物理課程中運(yùn)用信息技術(shù)，并且提倡在物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種混合式教學(xué)方式，但是就目前來(lái)說(shuō)，高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀依舊不盡如人意。本文側(cè)重探討物理核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討基于核心素養(yǎng)視域下的高中物理混合式教學(xué)方式。

二、 高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式落后

盡管新課程改革不斷深入，但是現(xiàn)階段依舊有很多高中物理教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一個(gè)教師通常要教幾個(gè)班級(jí)的物理課程，而教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)有限，所以教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通與互動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中為了趕教學(xué)進(jìn)度，將知識(shí)往學(xué)生的腦子里灌，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法積極參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，極大地降低了高中物理知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有限的，教師不能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中掌握物理知識(shí)。

其次高中物理知識(shí)的概念性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是能讀懂物理知識(shí)的概念，卻不懂物理知識(shí)的原理與內(nèi)涵，這導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在做題的時(shí)候只知其然，而不知其所以然，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)物理概念的實(shí)際運(yùn)用效果。

（二） 學(xué)生的實(shí)踐能力比較低

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中，大部分的時(shí)間都用于理論知識(shí)的講解，學(xué)生如果不太理解物理知識(shí)的概念，這就會(huì)形成一個(gè)學(xué)生似懂非懂，迷迷糊糊的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)總是上不去。

其次高中物理教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。高中物理教學(xué)中有很多需要做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容也主要是由教師單方面做實(shí)驗(yàn)，展示給學(xué)生看，然后為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的理論知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了物理的基本知識(shí)，但是輪到學(xué)生去實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)去做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐能力非常缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

三、 高中物理混合式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一） 不能喧賓奪主

雖然經(jīng)過(guò)研究，混合式學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)效率。但是混合式教學(xué)方法最終是為物理教學(xué)課程本身服務(wù)的，教師不能將重心放在教學(xué)方法上，而是要將重心放在教學(xué)目標(biāo)上。所以在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要明白混合式教學(xué)方式不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握高中物理知識(shí)，如果教師顛倒這二者之間的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到物理知識(shí)的結(jié)果。

（二） 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

隨著教育信息化的建設(shè)，現(xiàn)階段絕大多數(shù)高中都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。信息技術(shù)發(fā)展迅猛，各種新型技術(shù)層出不窮，這些新型的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，一方面能夠讓理論知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)形象，另一方面新型的信息技術(shù)往往能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。所以高中物理教師應(yīng)該要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 選擇合適的教學(xué)方式

教師想要充分的運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式，就必須要選擇合適的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，有很多教學(xué)方式都是比較適合高中生的，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，小組合作教學(xué)法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)該要根據(jù)物理教材，選擇合適的教學(xué)方式。只有用對(duì)了教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大地提高。

四、 基于核心素養(yǎng)視域下高中物理混合式學(xué)習(xí)研究

（一） 變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

隨著新課程改革不斷深入，生本觀念逐漸深入人心。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，采用混合式教學(xué)方法的根本目的是要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，要讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師作為物理教學(xué)的引導(dǎo)者，要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

比如在學(xué)習(xí)速度快慢的描述的時(shí)候，教師可以傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合初中階段的物理知識(shí)與實(shí)際的生活情況，對(duì)動(dòng)作快慢的描述進(jìn)行一個(gè)全面的預(yù)習(xí)，并且在教材中勾畫(huà)出自己不太明白的地方。然后在教學(xué)課堂上，教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)過(guò)一遍，側(cè)重于幫助學(xué)生講解課前留下的問(wèn)題，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，答疑解惑。這樣一方面教師能夠?qū)W(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，另一方面師生之間深入的交流與溝通往往能夠拉近師生的關(guān)系，能夠讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候大膽找老師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題。

或者是教師采用課前五分鐘預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生利用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，教師密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)的給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，在自學(xué)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享與交流。這樣也變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二） 講授與合作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中物理課堂通常是以教師講授為主，而新課改背景下的課堂，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是在新課程改革逐漸深入的過(guò)程中，高中物理老師不能一下子摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要不斷探索新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)方式結(jié)合起來(lái)，取其精華，去其糟粕。學(xué)生也需要有一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中重視講授法的運(yùn)用，在教師講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)，往往能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，教師可以在講解課程之前，為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的玩具小車(chē)、光滑的木板、帶有摩擦的木板，然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，每一個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手感受一下。然后進(jìn)行思考，為什么小車(chē)在光滑的木板上運(yùn)動(dòng)速度快，而在凹凸不平的木板上摩擦運(yùn)動(dòng)速度慢，如果一個(gè)木板是絕對(duì)光滑的話(huà)，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)會(huì)停止嗎？學(xué)生在動(dòng)手操作之后，往往會(huì)在討論的過(guò)程中盡情發(fā)表自己的看法，做出更多的假設(shè)。然后教師再對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行講解，這樣既可以解開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。通過(guò)這種方式，教師一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三） 運(yùn)用多媒體技術(shù)

高中物理教師還可以利用多媒體技術(shù)，采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拍攝微課視頻，一方面教師可以利用微課攻克物理教學(xué)的重難點(diǎn)，另一方面教師可以利用微課視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

五、 總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，高中物理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新是發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。在高中物理教學(xué)中只有以學(xué)生為主導(dǎo)，以多媒體技術(shù)為輔，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能切實(shí)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖慶天.混合式學(xué)習(xí)理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

潘建峰，浙江省湖州市，浙江省湖州中學(xué)。